關于小學語文“學習語言文字運用”之關鍵詞“學習”的解析

1、關于小學語文“學習語言文字運用”之關鍵詞“學習”的解析 “2011版課標”把語文課程的性質(zhì)重新界定為“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！蓖怀鰪娬{(diào)了“學習語言文字運用”這一揭示語文教學本質(zhì)的全新理念，從此，語文教學呈現(xiàn)了由語文知識傳授到言語能力建構的華麗轉身。作為語文教學的主體學生，“學習”語言文字的運用到底“學習”些什么呢？本文將結合具體的課例來談談自己粗淺的看法。 一、“理解”借助語言文字表情達意的基本規(guī)律 1.抓關鍵詞語，品文意。 教學中教師要有敏銳的洞察力，善于捕捉作者用詞的精準，品味關鍵詞語在作者表情達意中的作用。如六年級的半截蠟燭一課，其中有一句：“瞧，先生們，這

2、盞燈亮些?！闭f著，輕輕把蠟燭吹熄。一場危機似乎過去了。“似乎”一詞能不能去掉，為什么？通過探究這個話題，讓學生充分感受到這個詞準確的反映了危機的過去只是暫時的，為下文更緊急的情況出現(xiàn)埋下了伏筆，從中我們不得不贊嘆作者遣詞造句的嚴謹，通過這個環(huán)節(jié)教學潛移默化影響著學生自己表達時用詞的嚴謹。 2.抓篇章結構，析文趣。 每篇文章作者選用不同特點的句法、段法和篇法都是有講究的。如三年級教材中有一課北大荒的秋天，其中第3自然段總分結構的構段方式是學生學習圍繞中心句寫一段話的開始，抓住非常典型的語言結構進行言語能力訓練是踐行課標理念的有效途徑。 3.抓表達方法，悟文情。 每篇課文的作者總是根據(jù)內(nèi)容的需要尋

3、找最恰當?shù)姆椒▉硗昝赖乇磉_，這是大家有目共睹的，特別像“學界泰斗”季羨林老先生的作品夾竹桃，更是體現(xiàn)得淋漓盡致。課文毋容置疑是寫夾竹桃的，但課文的第3自然段只字未提夾竹桃，卻足足寫了與之毫無關系的另外十四種花，為了讓學生捕捉到季老先生這種襯托對比表現(xiàn)手法的獨特魅力，我在學完描寫夾竹桃的所有段落后，請學生質(zhì)疑。學生自然就落到我事先設想到的陷阱里來了，“課文明白著是寫夾竹桃的，那作者為什么要花費那么多的筆墨去寫另外的花，增加一個毫無意義的第3自然段呢？”當這位學生一提出這樣的觀點，另外一些有反對意見的學生就不服氣了，立刻提出了反駁的理由?！叭绻麤]有第3自然段來寫其它的花，怎么能夠襯托出第4自然段中

4、夾竹桃花期長和韌性可貴呢？”甚至有學生立即聯(lián)系起了以前學過的青海高原一株柳，“你忘了在青海高原一株柳這篇課文中，不是作者也花費了很多筆墨寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹，為的就是襯托出青海高原一株柳的堅強不屈嗎？這篇課文的作者當然也是為了達到這樣的表達效果?。　甭犞瑢W們的爭論，我在一旁偷著樂呢，這不就達到了從學生的“學”出發(fā)，學會襯托對比這種表達方式了嗎？學會了表達方式，領悟了作者在文字中蘊含的情感，又使得學生言語能力的建構在相互爭鳴中得到發(fā)展、提升。 二、“運用”言語經(jīng)驗和語用方法嘗試表達 任何一種能力的形成，不經(jīng)過歷練是不可能實現(xiàn)的，言語能力的建構也不例外。成功的讀寫結合，應該是引導學生學習把文本中學

5、到的言語經(jīng)驗和語用方法付諸于實踐，而且要根據(jù)年級的不同提出相應的訓練要求。 1.低年級模仿式表達。 低年級學生的表達以模仿語言為主。木蘭從軍課后有一道練習：展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。木蘭說服家人的理由可以學習課文中木蘭“想”的語言：“父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。”以及“做”的語言：“女扮男裝，替父從軍?！边@樣一個讀寫訓練的設計，既抓住了課文的重難點，加深了對課文內(nèi)容的理解，化解了學生在語言組織上的難點，又讓學生學會了運用文本語言合理規(guī)范表達自己內(nèi)心真實感受的方法，起到了一箭雙雕的作用。 2.中年級遷移式表達。 中年級的訓練應該著重在語言表達

6、形式的遷移運用中，強調(diào)思維的獨特性。在記金華的雙龍洞教學時，學生學習到了葉圣陶爺爺寫金華雙龍洞的一種方法，教者引導學生進行練筆，寫一寫身邊周圍的特色景點，一方面抓住景點的特點把看到的、聽到的寫下來，另一方面把當時的感受真實地表達出來。如此，以后學生來寫參觀的習作、游覽的習作，就自然會用上見聞外加感受的表達形式了。 3.高年級創(chuàng)造式表達。 高年級學生具有自我的思維方式和能力，語文教學中如果只是一味地引導學生從課文中去尋求答案，這種指向內(nèi)容理解而非文本語言的閱讀教學，是無助于學生言語能力的提升的。唯有以課文為例子，引導學生體味語言情趣，深化閱讀理解，創(chuàng)造出自己的表達才是可貴的。如教學愛如茉莉時，教

7、者提出這節(jié)課不僅要品味爸爸媽媽之間的愛，更要研究作者是如何在文章的字里行間表達出這份愛意的。然后就以課文的第9自然段為例，指導學生反復朗讀這一段，用“愛藏在”的句式練說一句話，讓學生感受到爸爸媽媽之間愛的細節(jié)，同時體會到細節(jié)描寫對表情達意的作用。接著，就請學生默讀全文，尋找細節(jié)中的真愛，繼續(xù)完成“愛藏在”的句式。最后分別把同學們交流的句子連起來就形成了一首首清新自然、溫馨詩意的充滿愛的小詩了，我想欣賞著同學們自創(chuàng)的表達真愛的小詩，作為語文教師的幸福感一定會油然而生。這樣的設計體現(xiàn)了“教材無非就是一個例子”的理念，像學習這類散文類型的課文，無需老師過多的講解，只要學生從閱讀中產(chǎn)生自己的體悟，并把這種感悟用自己的語言表達出來，就能獲得閱讀能力和表達能力