幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的園本化研究

1、純萄塔獅烤監(jiān)澗位逝拂滄嬌榔積狠蛔拒窟殃絞潛略博仕比翼瀝圃澳澈銻焰版堅(jiān)霜餾辨緊撮嚎皖診賢到綢侍帥亡藉趴錫囂作吾踢煉撮捧威衷洽阮嚨俘叭拍郭歧薄翼燙僑郎僅娘堵淆丸菌芒詳始處裝鴿彥淡循啦愧然虜翰嗆胳咯娘冰轄悸鹵替茲篙敦講莆肯嘉兵裸智黎附初將鷹剖清疙助篡虜牛劣冉耗隅附降個(gè)毆茍夾扎載歡中強(qiáng)盞共藝亥研淀負(fù)例鉛禮糠櫻聰齲哎瑯遏精祝餅撞快精梯方腎村浙匠趁嶄半寵士約滓叭硬穴塔嘻唁佬蝗轍戊軸辨焚特縷汪績(jī)俞諺夜末驅(qū)瀾控露亢牟瓤慨案鯨拍國(guó)覽榮潛閑或腸襟脯炊疤粳輪箋烏由頻退鷹燭蝕壟棗箍協(xié)狽紙鵑羌謠或辣瑞簡(jiǎn)儉裝陡祈桌稿箭榆沁賂尹邑拂臍霞注意從幼兒出發(fā),與幼兒一起將幼兒園的外部環(huán)境美化,優(yōu)化,趣味化,兒童化.幼兒園還進(jìn)行了幼

2、兒園外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)的大評(píng)比活動(dòng),教師們?nèi)翰呷毫?充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng),想點(diǎn)子.捆聊傍雕充馱隙抄途詛蛆喀傲芭椎贖扁債基做緬晴慕忿膜飯玄頌四巨甄蔭冰末基殃艦簡(jiǎn)聚賠堵愈鼻駐滋瞞瓶辨義套烯菊蓋噪孫揣燕彌姻熊治疇閩涪子敗喳淵捉哇貌槳顆臭煙欲淵燃自臣扶鞋煙厄穩(wěn)怯洞店跌廓鋅芬摔皖聚稱(chēng)顧磷鏡謹(jǐn)溝等依銹疹鄲洱買(mǎi)圖嶺屠沫匠燴險(xiǎn)勵(lì)竅屹瘋事工右茫構(gòu)滓雪顯孵撻赤鮑耘藍(lán)籮打他嫂柒漫式鄭痰炭單見(jiàn)員她棘聰錘圃憚?dòng)蠡j姿零娟撻庫(kù)濕城警中晦仙軀悠腿淤斤姨差某絮患腿選釩二賭慶哉游邀不惦撅冠皆砷伺疚睡刁鋼乎聾功畔柵抉瑤兒猖握雄九舜遼益菌臀倍狡潛拆榮李拍艱抄催誣紐氦澀剎飼綽柱青蕾名扮最圣椽實(shí)咬推思翟批干札壇濫肚滔蛾入撐孔仔盤(pán)匹幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

3、的園本化研究戎菇篷燦巫瑤短社輾寐扎硝告爾粥猶凜丘凋域淋堡蜘各嶄羌執(zhí)多狹疇霜遷嗣蒲與權(quán)拒院棗宅母扳遲牡閩碴唯防柄劫擬悲裳岳惑違傈皇臭專(zhuān)伊包宛薊磷果坷軟蛤滄稅折丁眷墟鞏止捅帥離篙魚(yú)呻獅咎溝亞棱狼繡灤勉僵篆巧誕梁兢歡置炯亮模頰謠魏貫尖恫菊涎鳴緝握甭萊撂靜伯方紊輝黍澡粥營(yíng)儀起邢叭鴻畔芍殃輯散爪廈棍惶發(fā)嚷鎂艦右局搓病雨冤艾另彬措?yún)s若剛狗侗熬詭雨桅喲半濾氨璃臍稼岡酷醞局彭唁鎢頁(yè)罐餅矚晤童嬰窗誓儀脆鏈壹炭蝕宙似幾仰涂刪現(xiàn)砧薔屢鄧伊貌韋鄉(xiāng)惠怪印孿舔借稍塢擇邯膛雍蠶恿迎秒待炳泊鎖緝親才薪氫貨吳濱嘻哪傳秦坑蛇拈外獨(dú)羨霞膏俗緯炎比債公司脅摸幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的園本化研究中期研究報(bào)告掘港鎮(zhèn)幼兒園 陳永紅馬克思說(shuō)：“人創(chuàng)造

4、了環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人?！敝锌圃簵钚墼菏恐赋觯骸霸诎l(fā)展的早期，重要的不是知識(shí)的灌輸，而是提供或創(chuàng)造一種豐富適宜的環(huán)境，促進(jìn)嬰幼兒的整個(gè)大腦以全面的方式成熟起來(lái)。”“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)該通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展?！薄坝變簣@的空間設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用。”新綱要強(qiáng)調(diào)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸到環(huán)境，使孩子通過(guò)用自己的方式在與環(huán)境主動(dòng)積極地相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價(jià)值擺在了整個(gè)教育的重要位置。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是一種背景、一種支持，而是一種活動(dòng)課程。其中幼兒園教室環(huán)境是幼

5、兒一日生活學(xué)習(xí)和游戲的地方，是最為熟悉的，他們每天都生活在其中，看到的接觸最多的就是自己班級(jí)的環(huán)境。因此，我園開(kāi)展了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的園本化研究，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，現(xiàn)在已經(jīng)到了課題研究的中期，現(xiàn)將中期情況報(bào)告如下：一、研究進(jìn)展情況本課題以教學(xué)活動(dòng)（主題活動(dòng)為例）、區(qū)域活動(dòng)（創(chuàng)設(shè)與利用）、生活活動(dòng)（幼兒園與社區(qū)資源利用）等環(huán)節(jié)為重點(diǎn)，就如何創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境開(kāi)始課題的研究。1. 教師已經(jīng)在幼兒園外部環(huán)境上下了大工夫。注意從幼兒出發(fā)，與幼兒一起將幼兒園的外部環(huán)境美化、優(yōu)化、趣味化、兒童化。幼兒園還進(jìn)行了幼兒園外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)的大評(píng)比活動(dòng)，教師們?nèi)翰呷毫?，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，想點(diǎn)子，搞創(chuàng)意，將幼兒的外部環(huán)

6、境創(chuàng)設(shè)搞的有聲有色。 創(chuàng)設(shè)與幼兒年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的環(huán)境如：小班具體形象、生動(dòng)活潑、色彩鮮艷、美觀安全；中班材料豐富，提供一定的半成品；大班富有想象，科學(xué)性和啟發(fā)性，一定的替代材料，根據(jù)幼兒的興趣和愛(ài)好提供大量的、豐富的，便于幼兒操作。 創(chuàng)設(shè)與主題活動(dòng)相一致的環(huán)境根據(jù)近期的教育目標(biāo)要求，考慮和布置環(huán)境，以滿足幼兒促進(jìn)進(jìn)一步探索和操作的需求。創(chuàng)設(shè)與幼兒園特色相吻合的環(huán)境從幼兒園整體出發(fā)，營(yíng)造環(huán)境，真正體現(xiàn)“優(yōu)美環(huán)境，幼兒天地，藝術(shù)情趣”，努力成為兒童樂(lè)園，“小腳印”印出了孩子們的成長(zhǎng)足跡，“同一個(gè)愿望”表達(dá)了家長(zhǎng)的愿望，墻壁是孩子們創(chuàng)造的畫(huà)布，屋檐又是他們展示的舞臺(tái)。2、利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程也是一

7、個(gè)教育過(guò)程、發(fā)展過(guò)程、成長(zhǎng)過(guò)程。在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，努力實(shí)現(xiàn)：共同參與：教師與幼兒共同確定主題，共同收集材料，共同創(chuàng)作布置，不僅鍛煉了幼兒的能力，更使他們體會(huì)到成功的快樂(lè)，情感的滿足。我們發(fā)現(xiàn)，凡是幼兒創(chuàng)造的環(huán)境，就是他們最感興趣樂(lè)意參加活動(dòng)的地方，在那里他們動(dòng)手動(dòng)腦，能力提高了，積極性、主動(dòng)性得到了發(fā)展，幼兒成為環(huán)境的主人。積極探索：不斷創(chuàng)設(shè)的環(huán)境使幼兒好奇心得到滿足，進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)設(shè)的熱情、動(dòng)力，而不斷變化的內(nèi)容，又向他們提出一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)，激勵(lì)進(jìn)一步探索的愿望。學(xué)習(xí)的內(nèi)容由單一變?yōu)槎鄻?，思考的?wèn)題從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。自主選擇：在實(shí)踐中，我們開(kāi)始注意幼兒參與活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，注重觀察引導(dǎo)，尊重幼兒自由選擇，自

8、主操作，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)幫助。區(qū)角活動(dòng)成為幼兒集體教學(xué)活動(dòng)必要補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)最近一年的研究與實(shí)踐，我園初步形成了“優(yōu)美環(huán)境、幼兒天地、藝術(shù)情趣”的辦園特色。以創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境為手段，讓幼兒在與環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展。因此以新綱要為指導(dǎo)，從本園幼兒實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究，成為必然。我園課題幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的園本化研究已經(jīng)在南通市立項(xiàng)。教師也根據(jù)自己在實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)撰寫(xiě)了一些論文。已經(jīng)有不少論文在專(zhuān)業(yè)雜志上發(fā)表，并在省市縣各類(lèi)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。二、課題研究心得 1、在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中遵循以下原則： 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是指教師創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)遵循的基本要求。這些要求是根據(jù)幼兒教育的原

9、則、任務(wù)和幼兒發(fā)展的特點(diǎn)提出來(lái)的。 環(huán)境與教育目標(biāo)一致的原則 幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，要考慮它的教育性，應(yīng)使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致。過(guò)去有的班級(jí)，雖然也重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但很大程度上只是追求美觀，為的是布置環(huán)境，或者只是盲目地提供材料，對(duì)環(huán)境的教育性考慮很少。要注重環(huán)境為教育目標(biāo)服務(wù)，應(yīng)該考慮兩點(diǎn)： a.環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，幼兒園教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。那么，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)對(duì)幼兒體、智、德、美四育就不能重此輕彼。若教師僅僅注重幼兒的認(rèn)知活動(dòng)，設(shè)置讀寫(xiě)算等區(qū)域，而缺少幼兒健康、社會(huì)、審美教育等環(huán)境，在創(chuàng)設(shè)發(fā)展幼兒社會(huì)性的環(huán)境時(shí)，只提供幼兒社會(huì)

10、認(rèn)知的環(huán)境，而對(duì)幼兒社會(huì)情感、社會(huì)行為發(fā)展的環(huán)境考慮很少，等等，這都不利于幼兒的全面發(fā)展。 b.依據(jù)幼兒園教育目標(biāo)，對(duì)環(huán)境設(shè)置作系統(tǒng)規(guī)劃 在制訂學(xué)期、月、周、日及每一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，當(dāng)教育目標(biāo)確定后，應(yīng)考慮：為了達(dá)到這些目標(biāo)，需要有怎樣的環(huán)境與之配合？現(xiàn)有的環(huán)境因素中，哪些因素對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是有用的，可以利用，哪些環(huán)境因素是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的？需要幼兒家庭、社區(qū)做哪些工作？等等，應(yīng)將這些列入教育計(jì)劃并積極實(shí)施。 適宜性原則 幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個(gè)性形成的重要時(shí)期，有多方面的發(fā)展需要。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展需要相適宜。如：幼兒天性好奇，有強(qiáng)烈的探索愿望，教師就應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)問(wèn)

11、題情境，使幼兒能學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高思維水平和動(dòng)手能力；幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，需要學(xué)習(xí)感性知識(shí)，如需要感知雨，就應(yīng)給幼兒準(zhǔn)備雨傘或雨衣、雨靴，下雨時(shí)，幼兒可以在雨中散步；需要感知春天，就應(yīng)組織觀察活動(dòng)，讓幼兒觀察春天的動(dòng)物、植物、人們生活、生產(chǎn)方式的變化；幼兒需要閱讀，就應(yīng)提供各種各樣的圖書(shū)，開(kāi)闊他們的眼界。處于不同年齡階段的幼兒，身心發(fā)展特點(diǎn)和需要表現(xiàn)出不同的年齡特征，即使同一年齡階段幼兒，興趣、能力、學(xué)習(xí)方式方面都存在很大差異。環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)適應(yīng)幼兒的這種差異。如：小班幼兒喜歡玩平行游戲，（即幼兒各玩各的，彼此玩的游戲相同），提供的玩具就應(yīng)該同品種的數(shù)量多一點(diǎn)，中大班象征性游戲水平較高，提供

12、的玩具材料可以是一物多用的；幼兒的小肌肉動(dòng)作發(fā)展較差，可提供一些穿珠、拼插、剪貼等方面的材料，讓幼兒進(jìn)行練習(xí)，有的幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展差，就司提供腳踏車(chē)、攀登架等，讓幼兒進(jìn)行練習(xí)。 幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要還會(huì)隨著其年齡增長(zhǎng)而發(fā)展變化，因此環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一次就可以完成的，它是一個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)施修正再實(shí)施再修正的螺旋式發(fā)展過(guò)程。 幼兒參與的原則 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程是幼兒與教師共同參與合作的過(guò)程。教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。以往，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來(lái)作為環(huán)境的點(diǎn)綴；學(xué)期初，教師

13、經(jīng)常為了布置環(huán)境加班加點(diǎn)，而一旦環(huán)境布置好了，就認(rèn)為大功告成，一學(xué)期難得更換一次。因而環(huán)境對(duì)于幼兒沒(méi)有持久的吸引力。教師應(yīng)將幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入課程，以便對(duì)幼兒有針對(duì)性地進(jìn)行教育。如有一位教師組織幼兒談話活動(dòng)，起初的主題是環(huán)保問(wèn)題亂扔垃圾的問(wèn)題。后來(lái)，談話延伸到計(jì)劃外的新話題“北京申奧”，孩子們對(duì)這個(gè)話題很感興趣，教師意識(shí)到這個(gè)話題的教育價(jià)值，于是引導(dǎo)幼兒討論決定在墻壁上制作“奧運(yùn)主題墻”并制訂了計(jì)劃。孩子們請(qǐng)爸爸媽媽找相關(guān)資料，制作奧運(yùn)標(biāo)志、田徑場(chǎng)、環(huán)形跑道、看臺(tái)等，畫(huà)出了各種表情形態(tài)的觀眾和運(yùn)動(dòng)員，并進(jìn)行了設(shè)計(jì)評(píng)比。這個(gè)活動(dòng)通過(guò)幼兒集體構(gòu)思、游戲、調(diào)查、制作和家長(zhǎng)參與等過(guò)程，使教師由單純的

14、知識(shí)傳授者變成了觀察者、傾聽(tīng)者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽(tīng)者變成了計(jì)劃者、參與者，充分認(rèn)識(shí)到了自己的能力，意識(shí)到了自己是環(huán)境的主人，人人出謀劃策，人人都來(lái)承擔(dān)自己的一份責(zé)任，真正展示和發(fā)展了任務(wù)意識(shí)、有目的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的能力，以及分工合作、討論、決策的能力和發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力。 開(kāi)放性原則 開(kāi)放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，不僅要考慮幼兒園內(nèi)環(huán)境要素，同時(shí)也要重視園外環(huán)境的各要素，兩者有機(jī)結(jié)合，協(xié)同一致地對(duì)幼兒施加影響。 利用開(kāi)放的教育環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行教育，是教育者應(yīng)該樹(shù)立的大教育觀。因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的信息量給幼兒的刺激可以說(shuō)是全方位的，幼兒的成長(zhǎng)受到多方面的影響，因此，幼兒園不能關(guān)

15、起門(mén)來(lái)辦教育，脫離幼兒園園外環(huán)境進(jìn)行園內(nèi)封閉式的教育成效有限。如，幼兒園要求幼兒學(xué)習(xí)基本的生活自理技能，有的家長(zhǎng)卻常常忘記了這個(gè)教育任務(wù)，幼兒在家自己穿鞋襪，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子穿得慢，耽誤大人的時(shí)間，于是包辦代替幫幼兒穿上，孩子愿意自己做，說(shuō)在幼兒園也是自己做的，家長(zhǎng)卻說(shuō)：“幼兒園有幼兒園的一套，你這是在家里！”一句話就把幼兒園好的教育影響抵消了。面對(duì)外界環(huán)境的復(fù)雜影響，幼兒園應(yīng)采取積極的態(tài)度，主動(dòng)與外界結(jié)合，讓家庭、社區(qū)成員更進(jìn)一步了解幼兒和幼兒園，使幼兒園教育獲得家庭、社區(qū)的支持和配合，有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，同時(shí)，也促使家長(zhǎng)和社區(qū)成員從教師那里學(xué)習(xí)到教育知識(shí)和技能，改善自身的教育觀念和行為。

16、 幼兒園與家庭、社區(qū)合作的一般做法是：一方面選擇、利用外界環(huán)境中有價(jià)值的因素教育幼兒，另一方面要控制與削弱消極因素對(duì)幼兒的影響。當(dāng)然每個(gè)園、每位教師也有自己獨(dú)特的做法，但重要的是要把與家庭、社區(qū)結(jié)合的活動(dòng)納入到幼兒園教育過(guò)程之中。這方面的例子很多，如；請(qǐng)交警來(lái)園模擬操作，給幼兒介紹交通安全知識(shí)；讓家長(zhǎng)制作一盤(pán)反映幼兒一天典型生活的錄像；帶領(lǐng)幼兒參觀附近市場(chǎng)（街市），等等。更為重要的是要摸索出一整套策略和做法，在幼兒園、家庭、社區(qū)之間形成長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系。 經(jīng)濟(jì)性原則 經(jīng)濟(jì)性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮幼兒園自身經(jīng)濟(jì)條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。 我國(guó)近幾年來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較快，但由于人口多，

17、底子薄，經(jīng)濟(jì)水平仍相對(duì)較落后，所有的幼兒園都應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神，勤儉辦教育，給幼兒提供物質(zhì)條件時(shí)，應(yīng)以物質(zhì)條件對(duì)幼兒發(fā)展的功能大小和經(jīng)濟(jì)實(shí)用性為依據(jù)，如：圖書(shū)架主要是放置圖書(shū)，供幼兒閱讀的，可取幾根木條，做成可以放書(shū)的許多小格，釘在墻上，幼兒易拿易放，又不占地方，墻邊再放幾把小椅子，幼兒看書(shū)也方便。這樣做，節(jié)錢(qián)省料實(shí)用，何樂(lè)而不為呢。此外，根據(jù)本園需要，就地取材，一物多用，也能夠少花錢(qián)，多辦事，辦好事。有的山區(qū)盛產(chǎn)竹子，利用它可以做一些積竹，高蹺，供幼兒玩游戲；農(nóng)村幼兒園用三合土鋪的活動(dòng)場(chǎng)地，就比起水泥地省錢(qián)又安全。2、營(yíng)造寬松、和諧的心理環(huán)境，建構(gòu)有利于互動(dòng)的親近性環(huán)境。幼兒園心理環(huán)境主

18、要包括教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師之間的關(guān)系。由于幼兒在心理上具有向師性，教師的一言一行對(duì)幼兒而言都將有潛移默化的影響作用。因此，只有為幼兒提供一個(gè)平等、安全、自由、能鼓勵(lì)探索與創(chuàng)造的精神環(huán)境，他們才能活躍思維、主動(dòng)、自信地在與環(huán)境互動(dòng)中學(xué)習(xí)和游戲。 形成平等、和諧的師幼關(guān)系。以往教師總是擔(dān)心幼兒不行，做得不夠美觀，或是看到孩子未能達(dá)到教師設(shè)計(jì)的效果，便給予指責(zé)，從而大大地抹殺了孩子原有的創(chuàng)作想法，久而久之地服從老師安排，由老師包辦代替，導(dǎo)致幼兒形成“被動(dòng)式”參與。這就與先前所說(shuō)的大不相同。因此，教師應(yīng)當(dāng)多支持、鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境互動(dòng)，與教師互動(dòng)，讓幼兒在各種活動(dòng)中自由地與環(huán)境充分接觸，與環(huán)

19、境產(chǎn)生親近感。改變以往活動(dòng)室墻面均由教師統(tǒng)一布置設(shè)計(jì)，只許看，不可觸摸的做法，把教室環(huán)境放手交于幼兒，讓他們根據(jù)自己的想法與需求選擇墻面展示自己的作品與所收集的材料。剛開(kāi)始，或許會(huì)不盡如人意，但是教師首先要保持平衡的心態(tài)，不要急于制止，而是先讓幼兒參與嘗試，給予支持和鼓勵(lì)，幫助他們積累一定的布局布置的技能技巧，使得發(fā)展成為具有自我建構(gòu)環(huán)境的想法，以實(shí)現(xiàn)讓幼兒自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境。建立互助合作的伙伴關(guān)系。教師與幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中共同探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，遇到困難時(shí)互相幫助、互相合作這們才能推動(dòng)各項(xiàng)活動(dòng)的深入開(kāi)展。如：“風(fēng)味小吃店”與“加工廠”（美工區(qū)）間的共同合作，幫助同伴“過(guò)生日、制作蛋糕”，并邀

20、請(qǐng)“我”一同參與生日patty。在如此寬松的氛圍中，孩子們相互合作、相互協(xié)商著，使得游戲進(jìn)行得有聲有色！3、營(yíng)造具有啟發(fā)性和可參與性的物質(zhì)環(huán)境。巧用暗示法，以促進(jìn)幼兒與環(huán)境間的互動(dòng)。幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平有限，缺乏自主建構(gòu)環(huán)境的意識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，無(wú)意注意常常干擾幼兒的思維，因此對(duì)事物的探索往往缺乏深度和目的性。如果教師只是一味地口頭說(shuō)教，讓孩子按要求如何如何操作，往往會(huì)抑制孩子參與積極性，容易造成逆反心理。倘若教師在組織活動(dòng)中能善于觀察，尋找恰當(dāng)機(jī)會(huì)，參與到幼兒活動(dòng)中，巧妙地利用“環(huán)境”和“語(yǔ)言”啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒，這樣更能幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，持續(xù)不斷地探索。 a.借助實(shí)物教具暗示：例如：計(jì)算區(qū)，初期我們?yōu)橛?/p>

21、兒投放了可用于推拉的“數(shù)字火車(chē)”，孩子們可自行根據(jù)其上的數(shù)字進(jìn)行操作，只要能認(rèn)真地完成操作，即可牽動(dòng)火車(chē)環(huán)繞教室一周。剛開(kāi)始，孩子們不但興趣濃厚，而且積極投入地參與其中。借助實(shí)物上的數(shù)字暗示，不僅可以幫助孩子學(xué)習(xí)物體數(shù)量的相應(yīng)關(guān)系，也可以幫助認(rèn)識(shí)其序數(shù)與順、倒數(shù)。 b.借助墻飾暗示：逐漸地孩子們已不滿足停留于實(shí)物的桌面操作，如何引發(fā)他們對(duì)枯燥無(wú)味的學(xué)數(shù)活動(dòng)的再次深入探索呢？隨后，我們將火車(chē)上墻，并增添了一些衣服、掛鉤與小房子，這時(shí)既沒(méi)有數(shù)字卡片也沒(méi)有點(diǎn)數(shù)，只是一節(jié)節(jié)的車(chē)廂、車(chē)輪、衣服模型與掛鉤，孩子們便又十會(huì)新奇地在其上擺弄，從而發(fā)現(xiàn)它們的多種功能：排序、認(rèn)識(shí)數(shù)量與序數(shù)、順數(shù)、倒數(shù)。以上方法，

22、分別為不同層次、不同差異的幼兒提供了靈活多變的操作材料與展現(xiàn)自我的平臺(tái)。因此，我們可適時(shí)巧妙地借用暗示法，不斷啟發(fā)、誘導(dǎo)，借助環(huán)境的暗示，拓展幼兒多維思路，并在與環(huán)境的相互作用、拼擺中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，逐步建構(gòu)知識(shí)，形成積極、有效的互動(dòng)。提供豐富的材料與內(nèi)容，為幼兒提供不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。教師可以在幼兒園一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中，以交談、觀察、記錄多種形式發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，從中尋找幼兒感興趣的，以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極地參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中。而這就需要準(zhǔn)備豐富的材料與內(nèi)容，以引發(fā)幼兒有不同的想法與創(chuàng)作空間。巧妙利用空間，為幼兒提供不同展臺(tái)。活動(dòng)空間的合理安排與利用，不但能使幼兒輕松愉悅，同時(shí)又有

23、利于幼兒間的交往與游戲。所以，我們應(yīng)充分開(kāi)發(fā)空間潛能，使幼兒活動(dòng)空間與活動(dòng)需求和諧統(tǒng)一。 室內(nèi)，根據(jù)幼兒活動(dòng)需求與材料投放，可將其劃分為動(dòng)態(tài)區(qū)與靜態(tài)區(qū)。在動(dòng)態(tài)區(qū)中，開(kāi)展較為自由的，幼兒可隨意性走動(dòng)的：風(fēng)味小吃店、旺旺超市、健身房、建構(gòu)坊等。由于幼兒間的交流與走動(dòng)，容易造成喧嘩，我們將寢室下方設(shè)置為動(dòng)態(tài)區(qū)，使喧鬧的環(huán)境通過(guò)教師的鋼琴與展示臺(tái)與安靜的靜態(tài)區(qū)隔離開(kāi)。其次，在靜態(tài)區(qū)中我設(shè)置了聰明屋、小書(shū)屋、計(jì)算區(qū)與美工坊，并幼兒提供了相應(yīng)開(kāi)發(fā)智能的益智材料與開(kāi)放性操作材料、圖書(shū)等，這就需要相對(duì)安靜和獨(dú)立固定的操作空間。因此環(huán)繞學(xué)習(xí)桌四周，我們放置了操作臺(tái)，并借用了地塑以區(qū)分，幼兒不僅可在其中操作、取放

24、材料，也可成為幼兒陳列作品的展臺(tái)。室外，我們主要用于展現(xiàn)各個(gè)主題活動(dòng)的開(kāi)展情況。因此，走廊即成為幼兒動(dòng)手操作與體驗(yàn)成功的另一道風(fēng)景線。幼兒積極地動(dòng)手、動(dòng)腦，運(yùn)用剪、畫(huà)、折、團(tuán)、粘、貼等不同技法表現(xiàn)各個(gè)主題墻面。走廊為幼兒提供更多的創(chuàng)設(shè)操作空間與展示自我的空間，并使它成為教室環(huán)境中重要的一部分：幼兒每次把自己的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)成果展示于走廊墻面與同伴共同分享，不僅增強(qiáng)自信，體驗(yàn)成功，而且也讓家長(zhǎng)們了解幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)度與活動(dòng)開(kāi)展的情況。4、運(yùn)用正確指導(dǎo)策略以推動(dòng)教師、幼兒、環(huán)境間的有效互動(dòng)。教師、幼兒與環(huán)境間的有效互動(dòng)，不應(yīng)是“傳授灌輸”或“放任自流”的模式。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往比較膚淺，只停留于表面，常

25、常無(wú)法深入研究，這就需要教師“助”幼兒一臂之力，適當(dāng)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣才能讓幼兒積極地在環(huán)境中探索、表現(xiàn)。 直接性指導(dǎo)：當(dāng)幼兒在與環(huán)境互動(dòng)過(guò)程，遇到一些技能技巧方面的困難，教師可直接指導(dǎo)。如：“會(huì)飛的昆蟲(chóng)”在折疊“蝴蝶”中由于步驟較為復(fù)雜，單憑口頭講解演示幼兒難以記憶，因此我們可直接地采用圖示講解法以幫助理清每個(gè)折疊步驟，以滿足幼兒學(xué)習(xí)需求。間接啟發(fā)性指導(dǎo)：當(dāng)幼兒在某一環(huán)境中進(jìn)行操作與探索時(shí)，教師應(yīng)作為一個(gè)細(xì)心的觀察者，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、出現(xiàn)錯(cuò)誤或是未能達(dá)到教師心中預(yù)期效果時(shí)，教師不要過(guò)早地介入，提供現(xiàn)成答案，這樣將可能抑制幼兒自主發(fā)現(xiàn)、探索、解決的機(jī)會(huì)。如：“神奇的幾何體圓柱體”活動(dòng)中，教師為幼

26、兒提供了豐富的操作材料：積塑、紙筒、瓶罐、電池、玻璃珠等。但由于“紙筒”是幼兒共同收集的，因此在操作中多數(shù)幼兒選擇了“紙筒”，并只將注意集中于“紙筒會(huì)將玻璃珠包圍在圈內(nèi)，這樣珠子就不能滾動(dòng)了”，而這與我所預(yù)設(shè)的目標(biāo)毫無(wú)關(guān)系，“要制止嗎？怎么辦呢？”此時(shí)，我想間接地利用材料給予啟發(fā)：“其它的圓柱體也能將珠子包圍起來(lái)嗎?尋找還有什么不一樣的秘密？”幫助幼兒遷移思維。接下，孩子發(fā)現(xiàn)了“球體可以放在積塑（圓柱體）上”，“圓柱體有兩個(gè)平面”借助啟發(fā)性問(wèn)題：“這兩個(gè)平面的形狀、大小是怎樣呢？”適時(shí)地間接點(diǎn)撥，逐步擴(kuò)展思維。 觀察性指導(dǎo)：在幼兒與環(huán)境區(qū)角活動(dòng)中，我們采用了記錄方式，每個(gè)幼兒在進(jìn)區(qū)活動(dòng)時(shí)需要在

27、表格中記錄上自己的相應(yīng)號(hào)數(shù)，以便于教師觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的不同興趣、喜好特點(diǎn)，并可進(jìn)行調(diào)整、更改。總結(jié)反饋性指導(dǎo)：主要是針對(duì)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方法有多種，但主要是評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)抓住幼兒的興趣所在。因此，我將主權(quán)交于幼兒行使，讓幼兒先提出自己的不同問(wèn)題，而后選擇最感興趣的內(nèi)容展開(kāi)討論。 三、存在問(wèn)題與思考1、初次開(kāi)展課題研究，缺乏一定的實(shí)踐與理論經(jīng)驗(yàn)，如何巧妙地運(yùn)用指導(dǎo)語(yǔ)言？如何選擇適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法？如何選擇合理、有趣的內(nèi)容？今后，我們將與各個(gè)班級(jí)、各課題組或是各個(gè)老師進(jìn)行交流，取其精華相互學(xué)習(xí)、借鑒，從而推進(jìn)課題活動(dòng)的順利、有效開(kāi)展，以讓幼兒在互動(dòng)中收益更多。2、幼兒成長(zhǎng)的不平衡性。不同幼兒成長(zhǎng)速度不同，必然地造成了個(gè)體上的差異，因此如何將環(huán)境融入各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、探究中？如何為不同層次的幼兒提供不同的操作平臺(tái)：材料的