關于英語聽力理解策略運用之核心策略庫

1、關于英語聽力理解策略運用之核心策略庫 論文關鍵詞:聽力理解策略 英語學習 聽力理解過程 語言學家 教學效果 第二語言 輸入 聽力理解作為英語學習中的一個難點，其相關策略備受關注。語言學家將聽力理解策略定義為聽者在聽力理解過程中獲得、儲存 、重獲、使用所輸入信息的策略，它在提高第二語言教學效果上有明顯作用。 筆者就此問題對 32名學生進行了調查，所用的調查策略源自the second language listening comprehension strategy inventor(source：0malley chamot(1990)，oxford(1990)，rost&ross(1991)

2、，vandergrift(1992)。根據頻率與重要性成正 比原則，核心策略意味著這些策略將以高頻率 的形式出現(xiàn)于聽力理解過程之中，因此，筆者對調查資料進行了頻率分析，得出如下數據 ： 數據 3：聽力理解社交策略使用的頻率社交策略只有澄清策略一項，其頻數為 2，均值為 006，出現(xiàn)為62，缺失為938，標準差為 0246。 頻率指某特定現(xiàn)象在特定間歇時間內發(fā)生的次數或一系列實驗中偶然現(xiàn)象次數與所做的一系列實驗的次數的比率 ，它是某一現(xiàn)象內部所特有的穩(wěn)定的規(guī)律。高頻率策略指策略運用過程中，出現(xiàn)頻率在 50以上的策略。根據頻率與重要性成正比原則，高頻率策略往往是比較重要的策略，這些策略在聽力理解過

3、程中反復出現(xiàn) ，成為聽力理解策略的核心策略。核心策略指某項學習過程中使用最為頻繁的、影響學習效果最為明顯的學習策略。本文將從元認知策略和認知策略兩個方面來討論聽力策略的核心策略 。 1 元認知策略中的核心策略 元認知策略體現(xiàn)在對聽力學習目標的確定、學習計劃的制定、對自我學習的評估、對聽力策略或技能的選擇以及對資源的理想分配上。該策略包括 ：自我評估、自我監(jiān)控和事先計劃。數據 i顯示的運用頻率在 50以上的策略有兩項，即：自我評估(均值：066，策略出現(xiàn) ：656)和 自我監(jiān)控策略(均值 ：053，策略出現(xiàn)：531)；而事先計劃的運用頻率則低于 50，表明其不屬于高頻率策略。因此，元認知策略中的

4、核心策略當屬自我評估與自我監(jiān)控兩項。 自我評估在聽力理解過程中具體表現(xiàn)為檢查聽者注意力的集中情況或評估聽者的策略使用情況 ；而 自我監(jiān)控則表現(xiàn)為在進行聽力理解活動時監(jiān)測、檢驗或糾正聽者的聽力理解情況。二者作為核心策略在聽力理解過程中起著積極的作用。調查發(fā)現(xiàn) ：學生在聽力理解過程中頻繁的陳述著“i couldnl catch，but then i felt it unnecessary”，以此形式來檢查并控制自己的注意力集中情況 ；或以“but now itn sure itbecause”的形式來監(jiān)測、糾正自己的聽力理解情況。然而，調查結果也顯示了學生的注意力會偶爾出現(xiàn)中斷現(xiàn)象，即學生的元認知

5、核心策略表現(xiàn)出非連續(xù)性和監(jiān)控無力 ，使其不能很好的理解聽力材料。究其原因，主要在于學生聽力理解過程中核心策略運用的盲目性和隨意性。因此 ，教師應指導學生合理地運用元認知策略中的核心策略，使其在聽力理解過程中能夠對 自己的整個聽力理解過程做出合理的評估與監(jiān)控，從而更好地理解聽力材料。 2 認知策略中的核心率策略 認知策略主要是學習者為了更有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略。該策略主要表現(xiàn)為小結、拓展、推測、利用圖像、翻譯和反饋等具體策略。數據 2顯示均值和策略出現(xiàn)的百分 比都大 于 50 的高頻率策略有三項小結 (075、75)、拓展(o72、719)、推測(069、688)；而利用圖

6、像、翻譯、反饋、回退判斷、問題識別、重復、肢體語言、分組分類八項策略的出現(xiàn)百分比的頻率雖然有高有低，但都在 50以下；至于認知策略中其余的五項，其均值和策略出現(xiàn)的百分比均為 更不屬于高頻率策略。因此，認知策略中的核心策略當屬小結、拓展和推測三項。 小結策略在聽力理解過程中具體表現(xiàn)為對聽過的內容以口 頭或只是在大腦中做一個小結，如：調查時學生有這樣的 自陳tllere should be a relation between ，這說明學生在聽力理解的過程中不時地在大腦中對已接受信息進行小規(guī)模的總結，以期能鞏固其所接受的信息；而拓展策略則表現(xiàn)為學生通過激活與聽力材料有關的原有知識來幫助其理解聽力材料 ，如：學生在聽到 “tlle dragon in china”時便做 了如下稱述 “i knowdragon stands for power，especially emperorpower in china”。 這表明學生試 圖利用已有的與聽力材料有關的知識來幫助其進行理解。 3 聽力理解策略之核心策略庫 元認知策略中的自我評估和 自我監(jiān)控與認知策略中的小結、拓展和推測這五項核心策略一起構成了聽力理解運用的最小策略庫，成為聽力理解過程中必不可少的策略。因此，筆者認為在目前的英語聽力教學中，教師可將聽力理解策略運用之核心策略庫置于重要位置 ，指導學生進行連續(xù)的自我評估、有效的自我