課堂小組合作中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究報(bào)告

1、課堂小組合作中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究結(jié)題報(bào)告面坡中心學(xué)校四年組雪、課題背景及立項(xiàng)1、課題名稱：課堂小組合作中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究2、課題提出的背景及意義伴隨著全國(guó)課堂改革的春風(fēng)，我校的高效課堂模式改革正如火如荼地進(jìn)行， 廣大實(shí)驗(yàn)教師都能及時(shí)地融入新課程， 用新的課堂理念來(lái)組織課堂教學(xué)，原有的 單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體的多樣化 的學(xué)習(xí)方式，如小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。我校隨著課 改的逐步推進(jìn)和深入，一線教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)跨越理念走向行動(dòng)：從盲目嘗試到有序運(yùn)作，從注重形式到講效。如何真正讓學(xué)生的行為、認(rèn)識(shí)、情感參 與到小組合作中來(lái)，使合

2、作學(xué)習(xí)具有實(shí)效，這是大家十分關(guān)注的問(wèn)題。自從學(xué)習(xí) 了洋思、杜郎口、橫水初中的課改經(jīng)驗(yàn)后，經(jīng)四年組教師的研討，最終確定“課 堂小組合作中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究”的課題進(jìn)行研究。二、課題簡(jiǎn)介新課程背景下的小組合作學(xué)習(xí)，是在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，通過(guò)組 的自主探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)可以激活學(xué)生的主動(dòng)性，保護(hù)學(xué)生與生俱來(lái)的天性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)诮蛹{不同觀點(diǎn)、擴(kuò)展視野的同時(shí)提高自信心。小組合作學(xué)習(xí) 雖然創(chuàng)造了充滿生機(jī)的課堂，提高了學(xué)習(xí)效率，但對(duì)于“學(xué)困生”而言，如果組織 和運(yùn)用不當(dāng)，往往是有形而無(wú)實(shí)，學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)存在著諸多

3、障礙， 主 要體現(xiàn)在意志、情感、知識(shí)和能力等方面.意志障礙主要表現(xiàn)為目的不明確、心 理較脆弱、興趣不濃厚、缺乏穩(wěn)定性等方面。情感障礙主要表現(xiàn)為教師消極評(píng)價(jià) 的影響、家長(zhǎng)期望值過(guò)高、教育方式不合理、同伴歧視、個(gè)性缺陷等；知識(shí)和能 力等方面的障礙主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)欠缺、 思路不夠暢通、解決問(wèn)題能力不強(qiáng)等。 在小組學(xué)習(xí)中，解決了學(xué)困生問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，小組合作學(xué)習(xí)才 能真正發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng)。三、課題主持人及課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校1 課題小組成員組長(zhǎng)：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及雙研工作室成員副組長(zhǎng)：秀 朱世友成員： 雪 王雅芳 晨君 宋翠菊 郭凱榮 邵麗紅 兆明2、具體分工：組 長(zhǎng)：組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行理

4、論指導(dǎo)。副組長(zhǎng)：深入課堂教學(xué)，及時(shí)總結(jié)課改工作中的成績(jī)與不足具體指導(dǎo)實(shí)踐和 評(píng)價(jià)。課改成員以學(xué)科組為單位，負(fù)責(zé)學(xué)案的設(shè)計(jì)和審核，給同學(xué)科教師上好示課。3、實(shí)施年級(jí)：四年級(jí)班數(shù)：6個(gè)4、時(shí)間規(guī)劃：2012年3月一2012年7月，學(xué)習(xí)先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)，使教師更新教育理念。2012年3月一2012年3月，開(kāi)展同備同講一節(jié)課活動(dòng)，規(guī)劃小組合作學(xué)習(xí)。2012年4月一2012年7月，撰寫(xiě)課題研究與結(jié)題報(bào)告。5、課題研究的目的和預(yù)期目標(biāo)。（1）、可以幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué) 習(xí)信心。（2）、學(xué)生學(xué)習(xí)走出困境，樹(shù)立信心，有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，從而 整體提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。（3）

5、、讓學(xué)困生找回自信，真正在堂教學(xué)中作到主動(dòng)發(fā)言。四、課題的理論依據(jù)1、教育學(xué)理論依據(jù)素質(zhì)教育要求要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。學(xué) 記中言：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，1可見(jiàn)人與人之間的合作是非常重 要的。小組合作學(xué)習(xí)，正是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)討論，師生共同探究贊等形式的學(xué) 習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。2、心理學(xué)理論依據(jù)心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 則是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要前提，教師教學(xué)的對(duì)象-學(xué)生，他們有著好動(dòng)、好 奇、好勝、喜異、愛(ài)新等心理特征。對(duì)此美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出了“需要層次 理論”。他認(rèn)為

6、：人的需要是多種多樣的，同時(shí)又是發(fā)展變化的，但每個(gè)人都有 獲得優(yōu)勢(shì)的需要。并且通過(guò)滿足人們的優(yōu)勢(shì)需要來(lái)調(diào)動(dòng)人們的積極性，具有更穩(wěn)定、更持久的力量?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)合作小組成員按檔次比例優(yōu)化組合，開(kāi)放設(shè)疑， 質(zhì)疑、釋疑等參與活動(dòng)的空間等。均能及時(shí)，準(zhǔn)確地把握并滿足自己在不同時(shí)候 的優(yōu)勢(shì)需要。心理學(xué)的研究表明，“學(xué)困生”參與小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)比較淡化，他們?cè)?小組里不善于動(dòng)口、動(dòng)手、用腦、用耳，參與熱情始終不高。教師要致力于創(chuàng)設(shè) 學(xué)困生樂(lè)于合作的情境，讓學(xué)生積極參與、主動(dòng)表現(xiàn)。合作意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)滲透在 每一節(jié)課、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一次活動(dòng)中。在小組合作學(xué)習(xí)中，一旦學(xué)生成為學(xué)習(xí) 主人，就會(huì)有效地提高學(xué)生的效值和

7、期望值。由此可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)能有效地 喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)共同探求知識(shí)奧 秘的動(dòng)力。五、課題理論研究和探索隨著課改的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)組織的重要方式，合 作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。但我們常常能看到，好學(xué)生往往扮演著一種 幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，當(dāng)我們老師巡視學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的場(chǎng)景， 會(huì)發(fā)現(xiàn)在看似熱鬧的課堂背后卻隱藏著一些不和諧的音符：一雙雙警惕躲閃的眼睛，或是一雙迷離無(wú)助的眼睛，從眼神中可以看出他們亦或是急需幫助， 亦或是 漠不關(guān)心。他們是誰(shuí)？一一是特殊的“學(xué)困生”群體。從本組教師平時(shí)的課堂教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)困生主

8、動(dòng)參與，大家一致認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手：（一）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)心理學(xué)的研究表明，學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)比較淡化，他們?cè)谛?組里不善于動(dòng)口、動(dòng)手、用腦、用耳，參與熱情始終不高。教師要致力于創(chuàng)設(shè)學(xué) 困生樂(lè)于合作的情境，讓學(xué)生積極參與、主動(dòng)表現(xiàn)。合作意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)滲透在每 一節(jié)課、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一次活動(dòng)中。我曾教過(guò)的一名學(xué)生，數(shù)學(xué)思維水平并不 差，但課堂上經(jīng)常開(kāi)小差、不善于表達(dá)，小組合作時(shí)總是不能積極參與、與小組 同學(xué)相處不融洽。對(duì)于這樣的學(xué)生，我注重從合作意識(shí)的培養(yǎng)上入手， 讓小組長(zhǎng) 多給他活動(dòng)的時(shí)間和空間，多讓其進(jìn)行表達(dá)、參與爭(zhēng)論；小組匯報(bào)時(shí)給他更多的 機(jī)會(huì)，哪怕是支言片語(yǔ)，只要合

9、理、正確，都給予充分的肯定。一段時(shí)間后，這 位學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的參與度日漸提高， 既能接納別人的觀點(diǎn)，又能主動(dòng)參與交 流、表達(dá)自己的見(jiàn)解，各方面的素質(zhì)得到提升?。ǘ⒑侠順?gòu)建學(xué)習(xí)小組，明確責(zé)任分工在我們的課堂上，教師雖然是面對(duì)全班或小組學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，可提問(wèn)與匯報(bào)時(shí)通常面對(duì)優(yōu)秀生，學(xué)困生少有機(jī)會(huì)這就讓學(xué)困生誤以為學(xué)習(xí)任務(wù)與自己無(wú) 關(guān)，長(zhǎng)此以往，學(xué)困生的責(zé)任意識(shí)漸趨淡薄。要讓學(xué)困生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，就 應(yīng)讓學(xué)生具有明確的責(zé)任意識(shí)。教師要讓學(xué)生明確，參與每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)都是每 一個(gè)學(xué)生的責(zé)任。具體地說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有收集學(xué)習(xí)資料的責(zé)任，有動(dòng)手、動(dòng)腦處理資料的責(zé)任，有獨(dú)立思考問(wèn)題的責(zé)任，有參與交流發(fā)

10、表意見(jiàn)的責(zé)任，有提出 問(wèn)題解決問(wèn)題的責(zé)任，有獨(dú)立完成作業(yè)的責(zé)任，有與學(xué)習(xí)伙伴共同完成探索性學(xué) 習(xí)任務(wù)的責(zé)任。因此，在組織合作學(xué)習(xí)前，教師首先要對(duì)劃分學(xué)習(xí)小組花費(fèi)一些 心思，具體實(shí)踐中我們是這樣做的：根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力、性別、興 趣愛(ài)好等進(jìn)行考定，把班級(jí)人數(shù)按 4人一組，每組一個(gè)學(xué)優(yōu)生、兩個(gè)中等生、一 個(gè)學(xué)困生的比例搭配，小組人員力求均衡，便于公平競(jìng)爭(zhēng)，要發(fā)揮每個(gè)學(xué)生個(gè)體 作用，不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，更要幫助小組中其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，明確每個(gè)人 都有幫助他人進(jìn)步責(zé)任、在小組中形成人人教我，我教人人。再由學(xué)習(xí)小組民主 推薦一名組織能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，以小組合作的形式在教師

11、的指導(dǎo)下，通過(guò)組學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既有利于學(xué)生 之間互相幫助，也有利與組與組之間公平競(jìng)爭(zhēng)，其次，教師要把學(xué)習(xí)任務(wù)分解落 實(shí)到個(gè)體，讓每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。 再次，課堂上教師采取隨機(jī)提問(wèn) 的方式，根據(jù)他們的表現(xiàn)評(píng)價(jià)小組活動(dòng)的質(zhì)量。 具體做法是：每個(gè)小組給部成員 自行編號(hào)，教師要求小組回答問(wèn)題時(shí)，只叫該組的第二小組2號(hào)同學(xué)，不叫名字, 由于教師不知道數(shù)字對(duì)應(yīng)的學(xué)生名字， 每一個(gè)學(xué)生都有被提到的可能，在表達(dá)與 傾聽(tīng)中，不僅有利于被指導(dǎo)者，也有利于指導(dǎo)者。2如果不積極參與就會(huì)拖累整個(gè)小組，這種由集體連帶而產(chǎn)生的群體壓力可 以促使學(xué)困生積極參與小組活動(dòng)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生

12、更積極地幫助學(xué)困生。（三）、設(shè)計(jì)分層練習(xí)，體驗(yàn)成功的喜悅。在課堂教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)法指導(dǎo)。練習(xí)是學(xué) 習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)大綱要求，練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次、有坡度、難易適度。 因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)容巧妙地設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，使不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。如：在教學(xué)長(zhǎng)方形形的面積時(shí)，設(shè)計(jì)了 這樣一組逐步深化的習(xí)題給不同層次的學(xué)生做，一一滿足不同層次學(xué)生的需要。問(wèn)題：用三個(gè)邊長(zhǎng)為5厘米的形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，拼成的長(zhǎng)方形的面積是 多少平方厘米？A組的要求：只要能用一種方法解答出來(lái)即可。B組的要求：盡量用不用的思路來(lái)解答問(wèn)題，至少用兩種方法。C組的要求：

13、不僅用兩種方法解答，還要會(huì)畫(huà)圖表示題目的意思。這組習(xí)題，教師規(guī)定學(xué)困生必須做對(duì)第 A組題，中等生必須會(huì)做 A組B組 ab題，優(yōu)生能做完。一般說(shuō)來(lái)，當(dāng)學(xué)困生做完 A組之后，成功的喜悅會(huì)激勵(lì)著 他去做B組題，其他中等生，優(yōu)生亦如此。通過(guò)這樣的練習(xí)，增大了思維的容量， 拓寬了思路，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都得到了一定的 提高，同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)。（四）、科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)，提高合作動(dòng)力合作學(xué)習(xí)力求使認(rèn)知、情意和技能諸目標(biāo)相一致，合作學(xué)習(xí)開(kāi)辟了教學(xué)改 革的一個(gè)新領(lǐng)域，3在小組合作學(xué)習(xí)中，教師必須對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)作 參與、思維參與以及情感參與等進(jìn)行適度的評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們能夠更主動(dòng)愉悅的

14、參 與學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、給予其信任等積極的評(píng)價(jià)為主，盡 量從正面引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)困生采取以下積極的方式：1、優(yōu)先表?yè)P(yáng)：在小組合作學(xué)習(xí)后，優(yōu)先對(duì)小組的學(xué)困生的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)性 的表?yè)P(yáng)肯定，對(duì)其他沒(méi)積極參與學(xué)習(xí)的采取鼓勵(lì)和期待， 讓學(xué)困生感受到被同學(xué) 老師關(guān)注，能夠自主參與小組合作學(xué)習(xí)中去。2、獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)價(jià)同步：在課堂學(xué)習(xí)中，以小組合作學(xué)習(xí)組員的參與度，組員 的合作情況，小組成員的互助情況，以及成員的學(xué)習(xí)是否進(jìn)步等情況， 進(jìn)行加笑 臉，以及加油符號(hào)，每個(gè)星期根據(jù)笑臉的多少，評(píng)出一組“優(yōu)秀小組”“最佳組員”、 學(xué)困生中評(píng)出“積極參與獎(jiǎng)”、“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”、“好習(xí)慣獎(jiǎng)”。3、

15、建立學(xué)生表現(xiàn)卡：教學(xué)中，可以組織小組長(zhǎng)按一定的標(biāo)準(zhǔn)給小組成員打 分，學(xué)困生會(huì)感到來(lái)自小組的壓力，從而促其積極參與合作，提自身綜合素質(zhì)。 并由四人小組長(zhǎng)于記錄員負(fù)責(zé)，把學(xué)生每堂課小組租學(xué)習(xí)的情況， 記錄下來(lái)，作 為學(xué)期期末評(píng)優(yōu)的依據(jù)。學(xué)困生是我們課堂教學(xué)中所不可回避的一個(gè)群體，他們的存在雖為課堂教 學(xué)帶來(lái)了一定的困難，但也給教師教學(xué)能力的提升起到一個(gè)促進(jìn)作用， 只要我們 心中有他們，樂(lè)于為他們的進(jìn)步動(dòng)腦筋、想辦法，相信野百合也會(huì)有春天！六、課題研究的主要階段成果“十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，出水荷花有高低?！苯?jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐、探索、矯正、 再實(shí)踐、總結(jié)，我們四年組已初步形成了培養(yǎng)“課堂中小組合作中學(xué)困生的轉(zhuǎn)

16、化 策略”體系。在教學(xué)中，我們的教師十分注重學(xué)困生轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)，注重激發(fā) 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并通過(guò)學(xué)生自身在實(shí)踐中富有創(chuàng)造意識(shí)的積極的探求，獲取知識(shí)，發(fā)展能力，從而最終獲得成功。小組學(xué)習(xí)為學(xué)困生提供了 “說(shuō)”的欲望。小 組學(xué)習(xí)的時(shí)候消除了他們“說(shuō)”的心理障礙，為他們提高學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好 的平臺(tái)，因?yàn)閰⒓佑懻摰耐瑢W(xué)都是自己喜歡的小伙伴， 這種氛圍不僅使學(xué)困生消 除了膽怯的心理，而且能很好地調(diào)動(dòng)他們的積極性?，F(xiàn)在他們不但敢說(shuō)，而且說(shuō) 得很好，即使有說(shuō)不好的地方，同組的小伙伴也能幫助他們糾正錯(cuò)誤， 他們非常 樂(lè)于接受。小組學(xué)習(xí)為學(xué)困生創(chuàng)造了輕松、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地調(diào)動(dòng)了的欲 望。1促進(jìn)了

17、我校教師隊(duì)伍的建設(shè)教師通過(guò)課題研究，改變過(guò)去舊的教育觀念，形成了符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì) 的教育思想，初步掌握了教育科研的過(guò)程和方法，并以此來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)模式的 改革，從而提高教學(xué)的水平。近一年來(lái)多篇教師的課題論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例反 思等在?？习l(fā)表或市級(jí)以上獲獎(jiǎng)。 幾經(jīng)磨練，我的努力和實(shí)踐終于獲得了同行 和專家的廣泛認(rèn)可，自身素質(zhì)得到很大提高。2. 提高了學(xué)生的整體素質(zhì)通過(guò)對(duì)本課題的研究，通過(guò)合作、探究，學(xué)生敢于思考、敢于懷疑、敢于 質(zhì)疑、勇于解疑，枯燥的課堂轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的情、理、趣交融的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃了，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力提高了， 學(xué)生課后討 論、爭(zhēng)論現(xiàn)象普遍了

18、，形成了有問(wèn)必提、有疑必思、有異必爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。3、成效分析：成績(jī)與效果的分析前測(cè)中測(cè)后測(cè)課堂上經(jīng)常開(kāi)學(xué)困生會(huì)感到來(lái)自在小組學(xué)習(xí)中的參小組的壓力，從而積極學(xué)小差、不善于表達(dá)，與度日漸提高，既能接小組合作時(shí)總是不參與合作，在參與中得生能積極參與、與小到肯定，有渴望交流的納別人的觀點(diǎn)，又能主組同學(xué)相處不融欲望，動(dòng)參與交流、表達(dá)自己表洽。的見(jiàn)解，各方面的素質(zhì)現(xiàn)得到提升！具/、精心劃分學(xué)習(xí)把合作任務(wù)具體分培養(yǎng)了學(xué)生的合作體小組，要做到科學(xué)解落實(shí)到小組和學(xué)困生意識(shí)以及與他人合作的措合理。注重從合作頭上。讓每一個(gè)學(xué)生都能力。倡導(dǎo)各組要有強(qiáng)意識(shí)的培養(yǎng)上入知道小組目標(biāo)任務(wù)是什烈的集體榮譽(yù)感，要有施手，讓小組長(zhǎng)多給么，自己要做什么。教不甘落后的競(jìng)爭(zhēng)精神。他活動(dòng)的時(shí)間和空師要讓學(xué)生明確自己身大家在分工的基礎(chǔ)上要間，多讓其進(jìn)行表上承擔(dān)的責(zé)任，如收集通力合作、盡力合作，達(dá)、參與爭(zhēng)論。處理冋題、獨(dú)立思考、力爭(zhēng)以優(yōu)異的成績(jī)?yōu)樾≠|(zhì)疑解疑、參與交流、組增光添彩，要牢固樹(shù)協(xié)同探究等責(zé)任。小組立“組勝我榮，組敗我恥”匯報(bào)時(shí)給他更多的機(jī) 會(huì)，哪怕是支言