翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1、翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐 摘要：現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、數(shù)字多媒體技術(shù)正在迅速推動(dòng)我國(guó)的教育領(lǐng)域，它在支撐現(xiàn)代教育的同時(shí)，促成了一種革新式的突破教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，用個(gè)性化的、自主參與的、探究理念，促成學(xué)生知識(shí)體系的內(nèi)化過(guò)程?；诖?，以創(chuàng)新的“雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)模式為切入點(diǎn)，進(jìn)行師生活動(dòng)為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究。 關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；創(chuàng)新；設(shè)計(jì)；應(yīng)用 現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)推動(dòng)了全球化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新改革運(yùn)動(dòng)，可汗學(xué)院大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程、ted等教學(xué)微視頻風(fēng)靡教學(xué)領(lǐng)域，形成了信息技術(shù)與教學(xué)課程知識(shí)深入融合的局面。在信息技術(shù)推動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念下，以翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)

2、新模式的教學(xué)課堂模式獲得了普遍關(guān)注，在全球化、信息化、個(gè)性化的課堂教學(xué)上，翻轉(zhuǎn)課堂以其移動(dòng)、開(kāi)放的形態(tài)展現(xiàn)在人們面前，成為當(dāng)前課堂模式的創(chuàng)新方向。 1翻轉(zhuǎn)課堂的教育創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)評(píng)估 1.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)狀態(tài) 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，不同智能差異和知識(shí)結(jié)構(gòu)差異的學(xué)生可以自主地選擇學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生可以利用自己的時(shí)間和個(gè)性化的知識(shí)需求，進(jìn)行微視頻等教學(xué)資源的移動(dòng)在線學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，更好地促進(jìn)因材施教策略的實(shí)施。 1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng) 在當(dāng)前的素養(yǎng)教育背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以借助于信息技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)支撐下的自主探

3、究和思考，它豐富了學(xué)生的視野，開(kāi)拓了課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)和自學(xué)與自查，在關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)。 1.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于師生互動(dòng)與教學(xué)相長(zhǎng) 翻轉(zhuǎn)課堂需要教師進(jìn)行課前教學(xué)資源的預(yù)設(shè)，要針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行微視頻的設(shè)計(jì)與制作，保證微視頻教學(xué)資源的清晰和高質(zhì)量，在趣味性和學(xué)習(xí)性兼具的教學(xué)資源下，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在多元化的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)與交流，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化的在線指導(dǎo)，提高教學(xué)相長(zhǎng)水平。 1.4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于延伸信息化程度 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)融入，可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)移動(dòng)的、在線的學(xué)習(xí)，在簡(jiǎn)潔、明晰的教學(xué)資源中，學(xué)

4、生可以進(jìn)入信息技術(shù)的視野，在信息技術(shù)支持的微視頻應(yīng)用之下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的、層次化的學(xué)習(xí)。 2“雙主三段七環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì) “雙主三段七環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以呈現(xiàn)生動(dòng)的師生互動(dòng)理念，“雙主”即教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，“三段”即：課前、課中和課后；“七環(huán)節(jié)”指教師的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、知識(shí)課堂傳遞環(huán)節(jié)、指導(dǎo)釋疑環(huán)節(jié)；學(xué)生活動(dòng)的知識(shí)獲取環(huán)節(jié)、知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)、歸納總結(jié)環(huán)節(jié)。下面，進(jìn)行該模式的具體設(shè)計(jì)解析。 2.1“雙主”翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng) 教師以課堂教學(xué)前的預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備為前提，對(duì)教學(xué)的進(jìn)程和教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行創(chuàng)建活動(dòng)，學(xué)生為主體的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，則在遞進(jìn)的環(huán)節(jié)活動(dòng)中進(jìn)行疊加，從而實(shí)現(xiàn)“雙主”的交流與互

5、動(dòng)。 2.2“三段”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng) 這是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐課堂教學(xué)活動(dòng)的具體體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的提升和反思。 2.3“七環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng) 2.3.1教師的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié) 主要涵括分析、設(shè)計(jì)和制作教學(xué)活動(dòng)。教師首先要對(duì)教學(xué)資源、學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行分析，然后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，在制作教學(xué)微視頻的任務(wù)環(huán)節(jié)中，注重學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)情感的融入。 2.3.2教師的知識(shí)傳遞與學(xué)生的知識(shí)獲取活動(dòng)環(huán)節(jié) 教師通過(guò)課件發(fā)布、教學(xué)資源的微視頻制作、學(xué)習(xí)任務(wù)單的布置等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行解難釋疑，學(xué)生則在教師知識(shí)傳遞的過(guò)程中，進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)獲取，以教學(xué)微視頻為教學(xué)資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，利用微視頻的自主下載手段，

6、進(jìn)行討論、交流與互動(dòng)。這是一種混合式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)方式。 2.3.3教師的指導(dǎo)及學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié) 教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)要進(jìn)行“活化”，不重復(fù)微視頻內(nèi)的教學(xué)過(guò)程，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單為依據(jù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)與任務(wù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程的反饋，在學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容加以詳解和概括。學(xué)生則可以進(jìn)行分組合作探究，開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等形式，增強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)化。 2.3.4教師評(píng)價(jià)總結(jié)及學(xué)生的反饋 在翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)傳遞與內(nèi)化過(guò)程顛倒的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注，并在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)之后進(jìn)行總結(jié)和反思，進(jìn)行知識(shí)架構(gòu)的總結(jié)與歸納。 3“雙主三段

7、七環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)用案例 “雙主三段七環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一個(gè)整體的模式結(jié)構(gòu)，下面將這一方法融入課堂教學(xué)之中，以flash軟件及應(yīng)用為例，進(jìn)行“引導(dǎo)層動(dòng)畫”為例的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)用。 3.1翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備 首先，教師要選擇適宜的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的賬號(hào)申請(qǐng)，教師在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布圖片、文字教學(xué)資源，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解與視頻制作。其次，由于學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)時(shí)間軸和幀的知識(shí)，而且學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)的“補(bǔ)間”動(dòng)畫知識(shí)，因而，可以利用屏幕錄像工具，進(jìn)行“引導(dǎo)層動(dòng)畫”教學(xué)的錄制操作，如“在花叢中飛舞的蝴蝶”制作可以伴以文字講解的視頻錄制，再將這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行視頻上傳，實(shí)現(xiàn)“引導(dǎo)

8、層動(dòng)畫”教學(xué)資源的網(wǎng)站信息共享。學(xué)生可以對(duì)上傳的視頻教學(xué)資源進(jìn)行重復(fù)回放，根據(jù)自己的知識(shí)需求進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化與重構(gòu)，在觀摩學(xué)習(xí)視頻的環(huán)境下，歸納自己感覺(jué)疑惑的問(wèn)題，以供課堂討論和交流。 3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)實(shí)現(xiàn) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)是其中的核心，要在flash軟件的學(xué)習(xí)環(huán)境下，倡導(dǎo)學(xué)生自主的實(shí)踐操作，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理論為指導(dǎo)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。以flash的“引導(dǎo)層動(dòng)畫”制作為例，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生自主思考、設(shè)計(jì)“樹(shù)葉被風(fēng)吹落，從樹(shù)上徐緩飄落的動(dòng)畫”任務(wù)，并給予適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)文字提示，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮想象力和聯(lián)想力，可以進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，如：設(shè)計(jì)何種類型的樹(shù)、

9、樹(shù)葉的形狀及顏色、樹(shù)葉飄落的狀態(tài)等，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的任務(wù)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，掌握相關(guān)的繪圖工具、顏色填充等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“引導(dǎo)層動(dòng)畫”的深入制作。同時(shí)，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作用下，要充分發(fā)揮主體作用，可以開(kāi)展小組合作探討，也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行動(dòng)畫資料的搜集與制作，這有助于學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上培養(yǎng)自主思維和探究能力，促進(jìn)學(xué)生的合作與協(xié)同意識(shí)的實(shí)現(xiàn)。 3.3翻轉(zhuǎn)課堂課后反思與評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn) 在flash軟件應(yīng)用下，教師要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行交流與討論，對(duì)軟件應(yīng)用過(guò)程中的疑難問(wèn)題進(jìn)行深入的反思和剖析，從而，提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。 4結(jié)語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展下的創(chuàng)新教學(xué)模式，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，引入了“翻轉(zhuǎn)”的意識(shí)，利用flash軟件設(shè)計(jì)及應(yīng)用，融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多維的教學(xué)目標(biāo)和動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，提升了學(xué)習(xí)效果。 參考文獻(xiàn)： 1金陵.翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)化的實(shí)踐與理論創(chuàng)新j.中國(guó)教育信息化,2014(14). 2何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂