給予“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的英語語法教學(xué)嘗試

1、給予“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的英語語法教學(xué)嘗試 以應(yīng)試為目的的英語語法教學(xué)，教師講解語法規(guī)則，然后指導(dǎo)學(xué)生習(xí)題操練。學(xué)生面對(duì)枯燥的語法規(guī)則，機(jī)械的習(xí)題訓(xùn)練，既沒有學(xué)習(xí)的興趣，也沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。往往是教師教得“心苦”，學(xué)生學(xué)得辛苦。課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳。為擺脫語法教學(xué)的窘境，創(chuàng)建既活躍又高效的語法課堂，筆者嘗試在英語語法課堂教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。 1. 關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式特征 1.1教師角色和學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn) 在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的中心，他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過完成學(xué)習(xí)的任務(wù)來建構(gòu)知識(shí)，這一過程中需要教師運(yùn)用“促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇”的

2、新的教學(xué)策略達(dá)成教學(xué)目的。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持，學(xué)生可以從教師處方便的獲取、利用學(xué)習(xí)資源，從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地、有針對(duì)性地獲取知識(shí)。 1.2教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過課堂外自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，替代了課堂教學(xué)中教師講授而學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。而原來學(xué)生課堂外內(nèi)化知識(shí)的學(xué)習(xí)過程以學(xué)習(xí)討論或課上探究的形式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過生生及師生間的合作探究及深度交流共同完成知識(shí)的內(nèi)化過程，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式。 1.3教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn) 翻轉(zhuǎn)課堂在課堂外通過視頻控制進(jìn)行分層教學(xué)，然后在課堂內(nèi)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。課堂翻轉(zhuǎn)

3、后，課堂外學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)交流，課堂教學(xué)關(guān)注到了學(xué)生的層次和學(xué)生的個(gè)體差異，更加注重交互互動(dòng)及提升課堂互動(dòng)的品質(zhì)和效果。 2. 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的英語語法教學(xué)案例 筆者在語法教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的模型，并嘗試運(yùn)用于定語從句教學(xué)設(shè)計(jì)中。 2.1課堂外知識(shí)學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì) （1） 教學(xué)目標(biāo)的確立 課堂外學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知定語從句語法項(xiàng)目的相關(guān)術(shù)語和關(guān)系詞選擇的技巧，體會(huì)自主學(xué)習(xí)的過程，在課下自主探究過程中建立學(xué)習(xí)定語從句的信心和興趣。課堂內(nèi)學(xué)生合作探究階段的教學(xué)目標(biāo)：在理解定語從句概念和相關(guān)術(shù)語的基礎(chǔ)上，深入理解定語從句的結(jié)構(gòu)特征和語言意義，探究關(guān)系詞的選擇規(guī)律及技巧。 （

4、2） 創(chuàng)建教學(xué)視頻 筆者制作的教學(xué)微視頻圍繞突破這一語法難點(diǎn)設(shè)計(jì)制作。先幫學(xué)生理解定語的語法現(xiàn)象， 接下來出示結(jié)構(gòu)，讓關(guān)系代詞以動(dòng)畫的形式替換先行詞在從句中的位置，直觀形象的展示了從句構(gòu)成的過程。讓學(xué)生明白下列關(guān)系詞的用法：which，who， whom， whose。初步理解關(guān)系詞和先行詞的關(guān)系，把握定語從句中關(guān)系詞的確定方法。 （3） 課堂外針對(duì)性自測(cè)練習(xí) 筆者在此環(huán)節(jié)精心挑選10個(gè)單選題讓學(xué)生自己檢測(cè)學(xué)習(xí)成效，單選題設(shè)置成互動(dòng)式，學(xué)生對(duì)錯(cuò)即時(shí)顯示，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置拓展性單選題，引入關(guān)系詞“when， where， why”， 激發(fā)學(xué)生探究新知

5、識(shí)的欲望，為下一環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。 2.2課堂內(nèi)知識(shí)內(nèi)化模塊設(shè)計(jì) （1） 調(diào)查反饋學(xué)生自學(xué)情況，確定課堂內(nèi)三維目標(biāo)。復(fù)習(xí)定語從句相關(guān)術(shù)語及結(jié)構(gòu)特征。學(xué)生探究關(guān)系詞“when， where， why”的用法。體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂趣，樹立成就意識(shí)。 （2） 課堂內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) a. 復(fù)習(xí)回顧、集中釋疑 讓學(xué)生以小組為活動(dòng)單位反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)效果學(xué)生小組互助，修正答案，找出錯(cuò)誤原因，教師對(duì)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和釋疑；學(xué)生以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行指導(dǎo)和小結(jié)，教師進(jìn)一步演示關(guān)系詞的確定方法，再度破解難點(diǎn)。 b. 協(xié)作探究、完成任務(wù) 筆者設(shè)計(jì)一些例句，讓學(xué)生合作探究關(guān)系詞“when， where， why”的用法。然后完成相關(guān)習(xí)題。學(xué)生探究的突破口是：抓住先行詞在從句中是以“介詞短語的形式”出現(xiàn)的，即先行詞填入從句中時(shí)，需在其前面添加相應(yīng)的介詞。 本環(huán)節(jié)活動(dòng)中，學(xué)生基于任務(wù)，以學(xué)習(xí)小組為單位，結(jié)合課堂外微視頻的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作探究，基礎(chǔ)好的學(xué)生指導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生，學(xué)得快的學(xué)生指導(dǎo)學(xué)得慢的學(xué)生，相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行匯報(bào)、交流展示，分享