論新課程改革背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1、論新課程改革背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 論文關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 新課程改革 策略 論文摘要：閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可忽視的一環(huán)。閱讀理解是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力的基礎(chǔ)和前提，同時(shí)也是人類信息傳遞的主要途徑。本文從閱讀理解在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性出發(fā)，分析了目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和所存在的問(wèn)題，并在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了有效實(shí)施高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的可行性建議。 閱讀理解一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中十分重要的一部分。新大綱規(guī)定，“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”。 閱理能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，它是指閱讀者從書面

2、語(yǔ)言中獲取信息，進(jìn)行加工編碼，獲得知識(shí)意義的活動(dòng)過(guò)程。它是一種通過(guò)閱讀過(guò)程而體現(xiàn)出來(lái)的綜合能力。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成功與否，應(yīng)主要從學(xué)生對(duì)讀物的閱讀理解能力的強(qiáng)弱上去判斷。 一、閱讀理解在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性 在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是一個(gè)有機(jī)的整體，相互結(jié)合在一起對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高具有重要意義。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀起著主導(dǎo)作用，它往往決定著其它三種技能的發(fā)展和提高。英語(yǔ)閱讀能力的提高又可以推動(dòng)和促進(jìn)英語(yǔ)分析能力以及推理判斷能力，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可忽視的一環(huán)。首先，當(dāng)今社會(huì)是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展、信息發(fā)達(dá)的社會(huì)，國(guó)際交流越來(lái)越頻繁。如果學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不強(qiáng)，就不能迅速、準(zhǔn)確地把握國(guó)際政

3、治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、科技等最新的信息，就無(wú)法適應(yīng)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的社會(huì)。閱讀可以豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)及各種各樣其它知識(shí)，以達(dá)到用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。其次，大量的閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生提供語(yǔ)言教學(xué)所需要的語(yǔ)言環(huán)境。中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)，缺少語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際的環(huán)境。而閱讀是鞏固已獲得的知識(shí)和掌握新知識(shí)的主要途徑，它能為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)能力是在閱讀能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。從閱讀入手是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。再次，閱讀可以擴(kuò)大詞匯量，可以幫助學(xué)生在語(yǔ)境里了解詞義，掌握其正確用法；同時(shí)閱讀可以鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，降低遺忘率，鞏固和發(fā)展所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知

4、識(shí)和技能。第四，閱讀可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)不同文體、不同文章結(jié)構(gòu)和不同寫作技巧的了解，學(xué)生可以獲得句感、段落感及篇章感，增強(qiáng)細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力，發(fā)展思維能力和自學(xué)能力。通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)者不僅可以掌握語(yǔ)言知識(shí)、增強(qiáng)了語(yǔ)感，而且可以提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)交際能力。 二、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和所存在的問(wèn)題 中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡和環(huán)境決定了獲取英語(yǔ)知識(shí)和信息的主要途徑是閱讀。通常情況下，我們都是從教科書學(xué)起，通過(guò)文字學(xué)習(xí)發(fā)音，通過(guò)文字學(xué)習(xí)會(huì)話，借助文字提高聽(tīng)力，通過(guò)大量閱讀學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作。長(zhǎng)期以來(lái)，盡管中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果并不理想。主要表現(xiàn)在： 1、學(xué)生自主閱

5、讀機(jī)會(huì)不多 當(dāng)前教師教授閱讀課的基本模式都過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，只讓學(xué)生被動(dòng)地接受一些詞匯、語(yǔ)言等知識(shí)，忽視了閱讀技巧和方法，忽略了閱讀材料所表達(dá)的信息。英語(yǔ)教師常把大量的時(shí)間、精力用于知識(shí)點(diǎn)的傳授、復(fù)習(xí)、掌握和操練上，專門的閱讀訓(xùn)練不足。學(xué)生總是在沒(méi)有任何生詞障礙的情況下閱讀，他們認(rèn)為閱讀就是為了語(yǔ)言點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，于是便逐漸對(duì)閱讀失去興趣，在整個(gè)閱讀過(guò)程中始終處于被動(dòng)接受的地位，閱讀理解能力自然得不到提高。 2、學(xué)生依賴母語(yǔ)現(xiàn)象比較嚴(yán)重 一般來(lái)說(shuō)，在高中階段學(xué)生已經(jīng)擁有一定數(shù)量的英語(yǔ)詞匯，并且對(duì)英文的各種基本的結(jié)構(gòu)也有所掌握。但是實(shí)踐表明，很多學(xué)生并不懂得如何正確進(jìn)行閱讀理解。通常情

6、況下，他們?cè)陂喿x英語(yǔ)文章的時(shí)候都是逐詞逐句地去讀，并且在閱讀過(guò)程中總是不自覺(jué)地將文章先翻譯成自己的母語(yǔ)，再用中文總結(jié)文章大意。成績(jī)好的學(xué)生會(huì)有選擇地查所讀文中的生詞，而成績(jī)差者往往遇到生詞就查。閱讀的真正目的應(yīng)該在于將文章作為一個(gè)整體理解并且從中獲取相關(guān)信息，而不是僅僅去學(xué)一兩個(gè)陌生的單詞、掌握一兩個(gè)復(fù)雜的句式那么簡(jiǎn)單。 3、缺少對(duì)閱讀能力的自我評(píng)價(jià) 自我評(píng)價(jià)是個(gè)體對(duì)自己的思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)。學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等，可以使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中獲得向上進(jìn)取的內(nèi)在的動(dòng)力，從而不斷地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中

7、，學(xué)生可以做到在閱讀中集中注意力，選擇有利于閱讀的環(huán)境，但不能合理地分配注意力，做到有選擇有重點(diǎn)地閱讀，且一般對(duì)所讀文章不作評(píng)價(jià)。學(xué)生很少進(jìn)行閱讀自我測(cè)試，不了解自己的閱讀速度、理解情況以及對(duì)閱讀技巧的掌握程度。 三、 有效提高高中學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略 閱讀作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)部分，既是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的手段，又是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。閱讀能力是一種綜合的語(yǔ)言能力，它由理解程度和閱讀速度組成，并受到語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素的影響。要培養(yǎng)學(xué)生具有較高的閱讀理解能力，教師應(yīng)重視語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素在閱讀能力培養(yǎng)中的作用，教會(huì)學(xué)生掌握正確的閱讀方法及策略，才能全面提高閱讀能力。 1、選擇合適的材料，重視課外閱讀 閱讀

8、材料的選擇會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的閱讀理解能力。首先，要想提高學(xué)生的閱讀水平，還必須有一定的閱讀數(shù)量為前提。這是因?yàn)?，少量的閱讀對(duì)于學(xué)生閱讀效率的提高不會(huì)有太大的作用。過(guò)量的超過(guò)學(xué)生閱讀能力的篇章，會(huì)影響學(xué)生的自信心和耐心。因此，在教學(xué)中要求學(xué)生在進(jìn)行材料選擇時(shí)，一定要根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生的閱讀材料和合適的閱讀數(shù)量。其次，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量的課外材料。學(xué)生知識(shí)量的擴(kuò)充有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推動(dòng)學(xué)生去觀察、想象、推理，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中也可以適當(dāng)準(zhǔn)備一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的拓展材料。在材料的選擇上，要求生詞率低、有時(shí)代感、符合學(xué)生的年齡和心理特征，貼近

9、高中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。同時(shí)，還要考慮閱讀材料題材和內(nèi)容的多樣性，比如故事、人物傳記、小說(shuō)、科技文章等都可以拿到課堂上來(lái)。 2、鍛煉閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下語(yǔ)境猜詞的能力 詞匯障礙將會(huì)影響語(yǔ)言文字的理解。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到生詞。目前很多教師都采用詞匯教學(xué)的模式進(jìn)行閱讀教學(xué)。在課堂教學(xué)中教師常常先教詞匯或讓學(xué)生先學(xué)習(xí)詞匯，再講解文章。這種教學(xué)模式的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中過(guò)于依賴母語(yǔ)，閱讀能力得不到提高。從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的學(xué)習(xí)策略來(lái)看，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從上下文準(zhǔn)確猜詞的能力是解決詞匯量小的最根本最有效的辦法。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)詞義，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)上下文語(yǔ)境，猜測(cè)單詞、短語(yǔ)。

10、生詞第一次出現(xiàn)時(shí)，可先作標(biāo)記，等這個(gè)單詞第二次、第三次反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就有可能根據(jù)出現(xiàn)的不同語(yǔ)境而猜測(cè)出它的大致意思，從而獲得成功的喜悅感，也會(huì)主動(dòng)積極去閱讀。教師在閱讀教學(xué)中還可以引導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。利用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義，可以根據(jù)前、后綴猜測(cè)詞義或是利用合成詞猜測(cè)詞義。教師要教導(dǎo)學(xué)生掌握基本的構(gòu)詞方法，掌握一些常用的前輟、后輟來(lái)確定詞義。如前輟un-的意義是not， unlike的意思就是“不喜歡的”。另外，在閱讀時(shí)，不必完全弄清文章中每一個(gè)詞的確切含義，否則既影響速度，又影響理解。 3、精讀泛讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生從整體把握材料大意的能力 科學(xué)合理的閱讀教學(xué)應(yīng)從整體著手，使學(xué)生一開始就獲

11、得一個(gè)整體印象。只有精讀與泛讀相互結(jié)合，才是真正意義上的閱讀。它們是相輔相成、互為補(bǔ)充的。因此，閱讀教學(xué)必須從整體入手，重視精讀與泛讀的相互結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生從整體把握材料大意的能力。精讀可以為泛讀打好基礎(chǔ)，并使學(xué)生熟悉句子結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大詞匯量。泛讀可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)能對(duì)語(yǔ)篇有一個(gè)大概的了解，并獲取信息。在閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)于自己接觸的每篇文章，第一遍應(yīng)進(jìn)行通篇快速閱讀，抓住大意，知道文章大體是講些什么，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾中心句的能力。第一段和最后一段往往是全文主題思想的中心和對(duì)全文的歸納和總結(jié)。教師可要求學(xué)生根據(jù)文章的題目、第一段或最

12、后一段、每一段的第一句或最后一句等完成閱讀任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生迅速找出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句和概括文章的能力。深入分析文章時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生理解各段文章的思想容及表達(dá)方式，掌握文章脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，攝取文章的主要內(nèi)容及中心。只要堅(jiān)持不懈地堅(jiān)持泛讀與精讀相結(jié)合的閱讀訓(xùn)練，持之以恒，學(xué)生的閱讀水平一定會(huì)有提高。 4、引導(dǎo)學(xué)生做好自我評(píng)價(jià) 積極的閱讀體驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)是閱讀主體不斷進(jìn)行閱讀活動(dòng)，并獲得更多閱讀實(shí)踐的心理基礎(chǔ)，也是閱讀主體不斷調(diào)整和完善自己閱讀行為的動(dòng)力源。學(xué)生只有學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，才能自我監(jiān)控，從而形成自主發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要客觀地看待學(xué)生閱讀的進(jìn)步和不足，研究學(xué)生在閱讀中體現(xiàn)出的

13、某方面閱讀優(yōu)勢(shì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程中的亮點(diǎn)，并以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷地反思，并取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。在學(xué)生完成一篇閱讀之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因，即進(jìn)行正確歸因；另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的自我效能感。在學(xué)生自己設(shè)定閱讀目標(biāo)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體的、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)一步步地完成任務(wù)，學(xué)生從中可以體驗(yàn)到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，獲得滿意感，最終把復(fù)雜的任務(wù)完成，增強(qiáng)了自信心，進(jìn)而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的愿望。 參考文獻(xiàn)： 1辛華.閱