高中政治課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及分析

1、高中政治課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及分析 摘要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)高效課堂教學(xué)模式”以增強課堂教學(xué)的有效性為前提。在導(dǎo)學(xué)案編制中，切合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，體現(xiàn)科學(xué)性原則；切合學(xué)生興趣和學(xué)生能力，體現(xiàn)生活性原則；切合教師發(fā)展和學(xué)生成長，體現(xiàn)發(fā)展性原則。還要正確處理好個體與團(tuán)體、知識與能力、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。在課堂合作探究活動中，要遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)建組；發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體作用；建立合理分權(quán)、適度放權(quán)制度；建立師生評價，生生評價體系，才能保證合作學(xué)習(xí)的成效。 關(guān)鍵詞：高中政治；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效課堂 中圖分類號：g633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1992-7711（2016）03-00

2、62 思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）指出：“本課程要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個領(lǐng)域運用知識的價值和理性思考的意義；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。”在高中政治課堂教學(xué)中，大力加強小組合作學(xué)習(xí)對于推進(jìn)新課程改革具有重要的意義。而要想提高小組合作學(xué)習(xí)的成效，必須密切關(guān)注當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)中的問題，并尋找解決問題的良策。在延安市第一中學(xué)支教期間，正值學(xué)校開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)高效課堂教學(xué)模式”改革活動，為此結(jié)合教學(xué)實際開展了一系列探索。 一、遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)建

3、組，重視精神引領(lǐng)作用 【存在問題】分組時未遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，未照顧男女生性別比例、學(xué)生的興趣愛好，分組隨意，甚至“優(yōu)質(zhì)結(jié)組、差質(zhì)結(jié)組”，導(dǎo)致在小組合作學(xué)習(xí)時完成時間、完成效果、學(xué)習(xí)狀態(tài)等參差不齊，影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果。 【對策分析】新課程背景下，要充分考慮高中學(xué)生的生理、心理和智力等實際情況，在建組時由班主任召開學(xué)科教師會，對學(xué)生的知識水平、性格特點、興趣愛好、行為習(xí)慣等逐項逐個分析。在分組問題上要講究科學(xué)性、合理性和適應(yīng)性。每個小組要按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把學(xué)生按照不同學(xué)習(xí)能力、組織能力、思維能力、性別等編制成若干個學(xué)習(xí)小組。每個學(xué)習(xí)小組6-8人，并設(shè)行政組長和

4、學(xué)科組長各1名，由具有組織能力和威信的學(xué)生擔(dān)任。同時，每個學(xué)習(xí)小組要有組名和口號，班級內(nèi)部要有小組評比欄。 二、發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，實現(xiàn)師生專業(yè)成長 【存在問題】在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師的主要任務(wù)是課前編制導(dǎo)學(xué)案、課中回答學(xué)生提出的問題，課后缺乏有效的指導(dǎo)，不能給予學(xué)生及時、適度的點撥，不指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的交往狀況和學(xué)習(xí)狀況，教師由過去的“滿堂灌”演變成了“旁觀者”，造成了合作學(xué)習(xí)的低效、無效。甚至在一些公開課中，先是由任課教師預(yù)先布置好課題，課前就讓學(xué)生進(jìn)行分組研究，做好信息的收集整理工作，整個課堂就成了“交流展示”課，最后充分展示出了學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”和教師的“指導(dǎo)能力”，課堂也就

5、變成了一個“秀場”。 【對策分析】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所。教師沒有權(quán)利一言堂，要真正理解學(xué)習(xí)的科學(xué)過程。用討論代替講述，用互動代替教授，用爭論代替提問，讓學(xué)生在快樂中主動學(xué)習(xí)，這就要求教師要改變原有的備案、講課、復(fù)習(xí)、提問、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)、課堂用語、授課方式等習(xí)慣，但這并不排斥教師的作用，具體來講，教師要在小組合作學(xué)習(xí)的課堂中要精心點撥：一是對教材重點、難點、易錯易混點進(jìn)行精心點撥。而這個前提就是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能準(zhǔn)確把握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。二是幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題的一般規(guī)律、思路與方法。 三、建立合理分權(quán)、適度放權(quán)制度，提高互動學(xué)習(xí)效果 【

6、存在問題】小組合作學(xué)習(xí)時，由于沒有明確的小組分工，大家七嘴八舌，表面上看氣氛非常熱烈，但實際效果比較差。小組合作往往演變成了“優(yōu)秀生講，學(xué)困生聽”的局面，嚴(yán)重影響了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)成效。能力強的同學(xué)掌握著學(xué)習(xí)主動權(quán)和話語權(quán)，而能力欠缺的同學(xué)則坐享其成，缺乏參與的熱情和思考的動力，使小組合作學(xué)習(xí)成為了有小組無合作的狀態(tài)。 【對策分析】合作學(xué)習(xí)成功與否，不僅取決于學(xué)生的個人責(zé)任，還取決于學(xué)生的合作技能。由于學(xué)校不重視社會交際技能的訓(xùn)練和大多獨生子女普遍缺乏合作意識和機(jī)會，使合作學(xué)習(xí)的成效大打折扣。所以，班主任和任課教師要先進(jìn)行小組的培訓(xùn)和動員，幫助管理組長和學(xué)科組長解決組內(nèi)管理方面的各種問題，鼓

7、勵小組長充分調(diào)動組員的互助互學(xué)的積極性，動態(tài)監(jiān)控組員的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，與外組展開良性競爭，幫助組員樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，通過自學(xué)、群學(xué)、對學(xué)等參與小組學(xué)習(xí)，以完成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師除了教授學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)和交流的技能，讓學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)、接納等合作行為的技巧，還要把握合作學(xué)習(xí)的度。小組合作學(xué)習(xí)要力戒隨心所欲、華而不實、逢場作秀，要根據(jù)教學(xué)需要適時而用。 四、建立師生評價、生生評價體系，發(fā)揮激勵引導(dǎo)作用 【存在問題】在小組合作學(xué)習(xí)中，有時教師就是唯一的裁判者，這造成了評價主體單一和形式單一。在評價時，注重對小組整體的評價，而往往忽視了對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中的個體評價。這使得個體很難在小組學(xué)習(xí)中

8、獲得鼓勵、支持和快樂。部分能力突出者由于掌握了“話語權(quán)”而獲得優(yōu)秀的成績，影響小組其他成員積極性的發(fā)揮。 【對策分析】合作學(xué)習(xí)的效果如何，教師要及時進(jìn)行反饋。作為有效的教學(xué)管理者，教師應(yīng)當(dāng)適時地對全班的學(xué)習(xí)和活動狀況進(jìn)行監(jiān)察，即使重點關(guān)注某一小組時，也不能忽略對其他小組合作學(xué)習(xí)情況的掃描。要及時發(fā)現(xiàn)潛在的問題，防微杜漸。這種教學(xué)評價，不僅要對完成學(xué)習(xí)目標(biāo)情況進(jìn)行評價。還要對小組角色分工是否明確、責(zé)任是否明晰、目標(biāo)是否達(dá)成等進(jìn)行評價。讓每個小組成員都銘記自己與小組之間、自己與小組內(nèi)其他成員之間是同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系。 實踐證明，有效科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)活動，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生