觀課堂教學評優(yōu)活動有感

1、2011年度參評論文學 科：德育作者單位：瀏陽市集里平水橋小學作者姓名：吉桃江聯系電話于嘉許 巧于稱道 -觀十四屆課堂教學評優(yōu)活動有感前些時候，我到新文學校參加瀏陽教師課堂評優(yōu)活動，聽了幾節(jié)不同風格的數學課，印象深刻。感觸頗深的是老師們爐火純青的表揚功力，有的表揚使課堂活躍，學生積極。但也有的贊美卻遭來陣陣非議，令人深思 表揚與批評同為教學中常用的評價方式。要說批評是開給學生的一劑苦藥的話，那么表揚就是一粒甜到心底的糖丸。在中國傳統(tǒng)的教育思想下，批評與教訓是主要的評價方式，老師們都為“棍棒下出優(yōu)”生而嘖嘖稱道。因此在苦苦煎熬了幾千年后，表揚贊許就顯得彌足珍貴。 人的精

2、神生命中最本質的需要就是渴望賞識，那么表揚就是賞識教育中最有殺傷力的武器。好的表揚是一種藝術，最大的作用是增加了學生的自我認同感，讓學生感到被關愛和被認同，在被表揚后心情舒暢，發(fā)揮超常?？v觀許多成才人物的成長史，一句表揚鼓勵的話常常成為其奮斗終生的力量。 但是不是所有的表揚都是教師發(fā)自內心真誠的贊美呢？我覺得不盡其然。老感覺很多的表揚都像是在培訓學校研究得到的真經，得以通過高超的表揚技術來操縱學生的思維，讓其照自己的思路、想法做事學習。這樣就成就了完美的課堂效果，進而得到評委的肯定。其實“無的放矢”的表揚滿足的不過是幼小心靈的虛榮心，這簡直就是一種慢性毒藥。這樣的語言給學生下了套，是支配性的語

3、言，是很粗暴的交流方式，本著“寧缺毋濫”的原則，寧可不要。真心的贊美是要了解事情的，首先你必須明白學生做了一件什么事情，這件事情是不是你內心真正需求的，你又如何看待它。只有這幾件事情得到肯定，才說明你的贊美是發(fā)自內心的。也只有這樣的表揚才能使學生從內心感受到自己取得的成功和進步，感到喜悅。 記得那天有位數學老師，她在教學中已經把“你真棒”當成了自己的口頭禪。學生在回答出一個簡單的計算題時，她會毫不吝嗇地舉起大拇指：“你真棒”，當學生把背得滾瓜爛熟的乘法口訣讀出一遍時，她會神飛色舞地說：“你真棒”，甚至有的學生把概念讀錯改正過來后，她也理直氣壯地追加一句：“你真棒”。類似的贊美數不清楚，但我真不

4、知道該老師的贊美標準到底是什么？她所謂贊美的心理動因又是什么，難到這就是賞識教育嗎！還是想把學生都變成自驕自傲、盲目自大的動物，但聽從她的指揮。到最后學生也不知道自己究竟好在哪里，真、善、美沒有了界限，慢慢變得麻木，而逐漸成為教師的附庸品，每一分鐘都在等待“你真棒”的降臨。否則就失望，進而放棄學習。 下午上課的老師顯得很瘦小，也沒有蜜桃般的微笑，在她的課堂中我也聽到了大量的表揚。其中有一個學生上臺示范圖形的平均分，該同學確實動作利索，心思縝密，從他的操作中可以看出來他對這個知識已經熟練自如。這時，女老師驚訝地說：“哇，你可真厲害，比老師師范的還準確”，就是這一個“哇”字，凸顯出老師的真心。學生

5、從老師夸張的語氣中得到了從未有過的榮譽和自信心，同時對自己良好的表現有一個深刻的印象。我想那位老師見到三年級的學生竟能如此的熟練，確實是相當驚訝，那“哇”字應是發(fā)自內心的。因為它不空洞，有血有肉，所以就打透了學生的心靈，這就是表揚的效果。后面有個學生，首先把二分之一和四分之一的大小搞錯了，后來通過折紙、畫圖得到了正確的答案。這時老師就說：“你的進步真大，了不起呀”，等等現在我已記不清這位老師的聲音面貌，但她的表揚藝術卻在我心上刻下了烙印。我相信世界上沒有一個人不希望得到別人的贊揚，小學生更是如此，但當老師的贊 美之詞寬泛、單調時，表揚也就失去了意義。所以表揚的次數不能過多，并且范圍不能過大，需

6、要針對性，做到“有的放矢”。 表揚應該本著“誠于嘉許”的原則來激發(fā)學生的自信心，那是否真誠就會收到效果呢？怎樣才能把表揚的鼓點敲在學生的心坎上呢？我覺得還要“巧于稱道”。 首先就要分清對象，抓好時機。對表現較好的學生，要適當表揚。既要鞏固其已有的成績和優(yōu)點，又不能導致其驕傲自滿，覺得自己是“英雄”。因此，表揚這類學生要有針對性，不宜太多、太頻。但當他們的成績超越一般意義時，就要及時表揚。也可以針對好學生的不足點來表揚，通過積極因素改變消極因素，促使其全面發(fā)展。我們三年級有個叫黎輝鵬的學生，平常思維非常活躍，做什么事情都是一點就通。我經常被他的反應迅速所震驚而不啻溢美之詞。后來我發(fā)現他經常會嘲笑

7、其他的同學，有了這件事情的教訓，我逐漸減少了表揚的次數，這樣他高傲的思想才慢慢收斂了很多。有一次做一個加分題，考驗的是學生的協作能力，當我發(fā)現黎輝鵬那一組快速完成任務時，借機及時表揚了他：“黎輝鵬真不錯，不但自己能做出來，還善于幫助別人，因此可以看出來他是一個團結同學，懂得欣賞別人的好學生”。以后每當周圍的同學做不出題目時，他就會像個“小老師”一樣去耐心地輔導，正是因為那一番大肆旗鼓的表揚，才使他徹底改變了冷漠、高傲的性格。對中間狀態(tài)的學生，也不能忽視對他們的表揚。一般來說中間最不穩(wěn)固，在一定的條件下，有的可能轉化成先進，有的則可能轉為后進。如果老師能抓住時機發(fā)現這些學生的進步因素，有可能使他

8、們迅速躍升為好學生。班上有個學生，文化成績不太好，但在美術方面很有天賦，在上會走的小人一課時，我發(fā)現他制作的小人非常生動，就趁勢地說“張力同學動手能力真強，操作起來有條不紊，希望你把這些優(yōu)點發(fā)揮到數學上來哦”。后來我發(fā)現數學課上原本并不積極的他，只要有動手的機會，他都會主動地舉手，并且順利完成任務。我想正是通過發(fā)現他美術上的閃光點，才照亮了他的全部。至于后進生，更需要表揚來確立自信。老師要善于從他們身上發(fā)現微不足道的進步，甚至不易察覺的因素，加以肯定，促使其循序漸進的改變。一般來說文化成績不很優(yōu)秀的學生，文、體、勞都應該有其閃光點。我們一年級有個叫黃彬的同學，數學的邏輯思維和計算能力特別弱，有一次上體育課，我發(fā)現他的繩跳的特別好，我就利用后面的數學課大肆地表揚了他，還要他在講臺上示范標準動作，我竟然在他臉上發(fā)現了從未有過的光彩。接下來的數學練習更是勁道十足，充滿自信?！斑^猶不及”是句真理。表揚確實是一顆甜美的糖丸，可以滋潤學生的心靈。但當濃度超過了一定的限