讓學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中張揚(yáng)

1、讓學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中張揚(yáng)有一則眾所周知的問(wèn)答題：“雪化后變成什么？”一個(gè)孩子寫下了這樣的答案：“雪化后變成春天！”就在寫出這個(gè)答案的一瞬間，這個(gè)孩子無(wú)潛意識(shí)里一定是看到了繽紛的花兒、翩翩的蝶兒，一定是聽到了婉轉(zhuǎn)的鳥鳴、叮咚的流泉?？删褪沁@樣一個(gè)新奇美妙的答案，卻被我們的老師重重地打上了一個(gè)“”號(hào)！這個(gè)故事近年來(lái)常被人拿來(lái)作為批判語(yǔ)文老師扼殺學(xué)生個(gè)性、毀滅學(xué)生創(chuàng)造的例證，語(yǔ)文老師也因此背負(fù)了很多罵名，心頭被封上了一層厚厚的“冰雪”。那么，面對(duì)21世紀(jì)，語(yǔ)文教學(xué)的春天在哪里？語(yǔ)文教師的路在何方？我的思考和實(shí)踐是：語(yǔ)文教學(xué)要為中華民族的創(chuàng)造力奠基，放飛學(xué)生的健康個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，使其

2、充滿活力，閃爍智慧，煥發(fā)出動(dòng)人的生命光彩！一、放飛學(xué)生的天性。掙脫束縛，擺脫禁錮，讓身體自由舒展，讓心靈自由呼吸，是每個(gè)學(xué)生的天性，也是激活思維、激發(fā)創(chuàng)造個(gè)性的前提。因?yàn)閷W(xué)生的身心越是處于一種酣暢淋漓的自由狀態(tài)，其創(chuàng)造個(gè)性就越容易張揚(yáng)。記得那是2000年冬天，夜里下了一場(chǎng)大雪，到了早上雪花還在漫天飛舞著。學(xué)生在教室里坐不住了，我讓他們讀課文，他們卻心不在焉，總是用眼角斜視外面銀白的世界、飛揚(yáng)的雪花。啊，多么誘人的世界！我與其強(qiáng)迫他們?cè)诮淌依镒x書，何不給他們一個(gè)自由歡樂的早晨？于是我說(shuō)：“同學(xué)們，今天早晨，我們?nèi)ゲ賵?chǎng)讀雪，去享受雪的沐浴，去滾雪球、打雪仗，玩?zhèn)€痛快，怎么樣？”“噢！”同學(xué)們歡呼雀

3、躍起來(lái)。我們一起來(lái)到銀白的世界，盡情享受雪趣，笑聲響徹校園，回蕩在天空。玩熱了，玩累了，回到教室，大家安心了。我心頭忽然閃過(guò)一道靈光，“同學(xué)們，我們以雪為話題，說(shuō)幾句話好嗎？”話音剛落，王璐就說(shuō)：“調(diào)皮的雪花親吻著我的臉，好爽！好愜意！真渴望自己就是那自由飄飛的雪花！”谷翔又說(shuō)：“我張開嘴，讓雪花融進(jìn)我的身體，我似乎覺得自己的心靈也像這雪花一樣純潔透明了?！眾湓战又f(shuō)：“雪，是自然的精靈，蘊(yùn)涵著青春的草芽、含苞的花朵，捎來(lái)了春天的信息?！秉S珂又說(shuō)：“雪是織女的相思淚化成的花朵，托風(fēng)兒捎來(lái)送給牛郎的。”多么豐富奇麗的想象！看著同學(xué)們一個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)的樣子，我由衷的感到高興，因?yàn)槲以诜棚w他們天性的

4、同時(shí)，也放飛了他們的心靈，放飛了他們的創(chuàng)造個(gè)性。二、創(chuàng)設(shè)民主的氛圍。教學(xué)過(guò)程的民主化已經(jīng)成為對(duì)世紀(jì)教育變革創(chuàng)新的重要內(nèi)涵。因?yàn)槊裰鞯姆諊?，能使師生之間無(wú)拘無(wú)不地交流，平等真誠(chéng)地對(duì)話，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的氛圍，教師就要讓出“舞臺(tái)”，讓出“主角”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；就要放下師道尊嚴(yán)，甚至甘愿做學(xué)生的學(xué)生。安塞腰鼓這篇文章寫得氣勢(shì)恢弘，鏗鏘激越，似乎每一個(gè)字都是一個(gè)鼓點(diǎn)，是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好教材。課堂上，正當(dāng)我和同學(xué)們讀得群情振奮、熱血沸騰時(shí)，沒想到半路殺出個(gè)程咬金劉侃同學(xué)站起來(lái)就問(wèn)：“老師，有幾句話我不理解，作者為什么說(shuō)多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓，為什么

5、說(shuō)只有黃土高原才能隨如此驚心動(dòng)魄的搏擊呢？”正當(dāng)我滔滔不絕地闡述自己的見解時(shí)，龐云峰同學(xué)突然打斷了我的高談闊論：“老師，你說(shuō)得太深?yuàn)W了，能不能用一種淺顯的、形象的理解方法呢？”我似乎從他的質(zhì)問(wèn)中感到了他的胸有成竹，于是微笑著對(duì)他說(shuō)：“相信你有比老師更高明的方法，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看！”誰(shuí)知，讓他說(shuō)，他竟然高聲唱了起來(lái)：“我家住在黃土高坡，大風(fēng)從坡上刮過(guò)”聲音粗獷豪放，震蕩四壁。唱完后他作了自我點(diǎn)評(píng)：“聽到了吧，這是豪放派，有陽(yáng)剛之氣，它只能屬于廣袤空曠的黃土高原?！苯又掍h一轉(zhuǎn)，“下面有請(qǐng)溫文爾雅的呂婷玉同學(xué)為大家演唱一首楊鈺瑩的月亮船?！眳捂免暡恢J里賣的什么藥，直用眼來(lái)看我，我朝她點(diǎn)點(diǎn)頭，她

6、紅著臉唱了才幾句，龐云峰又開腔了：“聽到了吧，這種小家碧玉是婉約派，有陰柔之美，只能屬于纏綿多情的江南水鄉(xiāng)。多水的江南，怎能承受得住鏗鏘激越的安塞腰鼓呢？”同學(xué)們?cè)隗@異中頓悟，隨之報(bào)以熱烈的掌聲，我也情不自禁地對(duì)龐云峰豎起了大拇指。這件事給我的啟示是：師不必賢于弟子。師生之間民主、平等、和諧、寬松的氛圍，是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土。三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。巴爾扎克曾說(shuō)：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙，都毫無(wú)疑義的是問(wèn)號(hào)。”牛頓看到蘋果落地，又望望天上的月亮，就問(wèn)自己：“蘋果為什么落到地上而不落到月亮上呢？”正是這看似幼稚可笑，甚至荒誕的疑問(wèn)，使他最終發(fā)現(xiàn)了“萬(wàn)有引

7、力定律”。許多科學(xué)家的重大發(fā)明創(chuàng)造，都是從無(wú)疑處生疑，無(wú)路處走路，終于破疑解難，最后產(chǎn)生重大成果的。從這個(gè)意義上說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生求異，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性至關(guān)重要。教學(xué)中，我特別注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生互相解疑；特別注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生出格地想，大膽地假設(shè)。長(zhǎng)時(shí)間不懈地訓(xùn)練，使學(xué)生的提問(wèn)越來(lái)越有價(jià)值。如，學(xué)生讀罷社戲后就問(wèn)：（1）文章題為“社戲”，為什么還要寫釣蝦、放牛、偷豆、送豆等情節(jié)呢？（2）從文中的描述看，“社戲”并不好看，結(jié)尾為什么還說(shuō)它是“好戲”呢？（3）“母親又說(shuō)若叫大人一同去，他們白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的?！边@里使用的人稱不一致，是不是

8、作者用錯(cuò)了呢？背影是歌頌父愛深情的名家名篇，真摯的父愛感動(dòng)了一代又一代人，但有位同學(xué)卻對(duì)這位“父親”頗為不滿：“我覺得這位父親有些婆婆媽媽，如果現(xiàn)在的父親都像他這樣對(duì)孩子關(guān)懷備至，怎能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力？難道還要再讓小日本取笑我們說(shuō)中國(guó)的孩子不是日本孩子的對(duì)手嗎？”“愚公不愚”，這是多少年來(lái)人們對(duì)愚公的高度評(píng)價(jià)，當(dāng)我讓同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶〞r(shí)，董寧同學(xué)卻這樣說(shuō)：“我認(rèn)為愚公其實(shí)很愚，把家搬了不就得了？或者打條隧道也可以呀！再說(shuō)，也沒有必要將土石運(yùn)于渤海之尾，平鋪在地上也行呀！大家再想呀，他這樣挖山不止，豈不是在破壞生態(tài)環(huán)境嗎？俗話說(shuō)，靠山吃山，靠水吃水。要是我，就把家搬到山上，帶領(lǐng)一家老小開

9、荒種田，讓太行、王屋二山瓜果飄香，牛羊成群”多么富有創(chuàng)意的見解！其中烙印著新時(shí)代少年鮮活的思想。對(duì)這些挑戰(zhàn)性的見解，教師決不能視為“異端邪說(shuō)”，一棍子打死，因?yàn)檫@是學(xué)生通過(guò)思考迸射出來(lái)的智慧火花。此時(shí)，教師的責(zé)任就是去全力點(diǎn)燃，去因勢(shì)利導(dǎo)。如果我們無(wú)視學(xué)生的思考，因循守舊，一切都照著所謂的固定答案，一味地強(qiáng)加給學(xué)生，那就會(huì)抹殺語(yǔ)文教學(xué)的活力，窒息學(xué)生的創(chuàng)造欲望。四、激發(fā)學(xué)生的想象。受因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要?！彼?6歲時(shí)曾產(chǎn)生了一個(gè)“怪誕的狂想”：假若我騎在一條光上，去追趕另一條光，將會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢？這一想象竟促使愛因斯坦后來(lái)發(fā)現(xiàn)了相對(duì)論?？梢哉f(shuō)，宇航技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、生物技術(shù)的發(fā)

10、展，都是以人的想象力為推助器的?！跋胂罅κ侵腔鄣淖罡呔辰纭保莿?chuàng)造的源泉和基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的核心和最有效的方法。許多文章，我們都可以在細(xì)微之處精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生插上想象的翅膀，讓他們?cè)谙胂蟮臒o(wú)限空間里自由翱翔。如：白蝴蝶之戀中寫白蝴蝶被救活后，“終于一躍而起，展翅飛翔，活潑伶俐地在我周圍飛舞了好一陣，又向清明如洗的空中冉冉飛去?！敝v到這里，我問(wèn)：“假如你是白蝴蝶，你想對(duì)作者說(shuō)些什么呢？”有的同學(xué)說(shuō)：“謝謝你救了我，我會(huì)好好報(bào)答你的。祝好人一生平安！”我又問(wèn)：“假如你是作者，如果白蝴蝶問(wèn)你為什么會(huì)救它，你會(huì)怎么回答呢？”學(xué)生的發(fā)言很是踴躍：（1）我救你完全是出自內(nèi)心，因?yàn)槿说谋举|(zhì)都是善良的，都有一顆同情弱者的心。（2）我救你是被你那種不怕凄風(fēng)苦雨，敢于試飛的勇氣深深打動(dòng)了。（3）我救你是因?yàn)槲乙苍?jīng)經(jīng)歷過(guò)人生的風(fēng)雨，我深知其中的痛苦。（4）我救你是因?yàn)槲矣X得幫助別人就會(huì)收獲快樂。（5）我救你是因?yàn)槿祟愔挥泻湍銈冞@些自然界的精靈和諧相處，才能得以生存和發(fā)展。（6）我救你是因?yàn)槲乙部释衲阋粯訐碛嘘?yáng)光，擁有藍(lán)天，自由飛翔多么美好的情愫！多么奇麗的想象！聽著這發(fā)自內(nèi)心的