幼兒園教師的不當(dāng)用語自糾一下_第1頁
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文檔簡介

1、幼兒園教師的不當(dāng)用語,自糾一下教師口語滲透于幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),良好的教師口語不僅能幫助教師輕松組織各項(xiàng)活動(dòng)、完成各項(xiàng)教育目標(biāo),同時(shí)對(duì)于營造自由寬松、尊重平等的精神環(huán)境也起著重要作用??稍谌粘9ぷ髦校蠋熃?jīng)常會(huì)不自覺地使用一些不恰當(dāng)?shù)恼Z言,輕者無益于教育目標(biāo)的達(dá)成,重者則影響到幼兒的身心健康發(fā)展??梢哉f,教師用語的恰當(dāng)與否直接影響到幼兒園的教育教學(xué)水平。那么,造成這些不當(dāng)用語的原因是什么?幼兒教師在工作中又應(yīng)當(dāng)怎樣避免這些不當(dāng)用語呢?下面試舉幾例加以說明。例一: 我看誰是最后一名? 我看誰忘了?分析:這類語言屬于反面恐嚇類語言,言外之意是,如果誰是最后或達(dá)不到要求,誰就將會(huì)受到批評(píng)或懲罰

2、。這種語言違背了幼兒教育所提倡的正面激勵(lì)原則,試想,孩子在這樣一種恐嚇情境下,能主動(dòng)地、發(fā)自內(nèi)心地去完成好老師所提的要求嗎?即使完成了,他們的心情又是如何?大概只能是壓抑、緊張與恐懼了。教育重要的是過程而非結(jié)果,在這種情景下,孩子只能是一種簡單的消極應(yīng)對(duì),并不能從中得到任何樂趣。而對(duì)于更小一些的托、小班幼兒來說,他們不能夠像大人一樣理解老師的反話,往往會(huì)以為老師真的在比誰是最后,反而事與愿違。對(duì)策:變反面恐嚇為正面激勵(lì)。教師應(yīng)以充滿熱情和積極向上的語言激勵(lì)孩子。比如:我們看看誰完成得又快又好?比比誰記得最牢?等等,甚至還可以許諾對(duì)完成好的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),如貼小紅花、點(diǎn)小紅點(diǎn)、獲得優(yōu)先游戲權(quán)等。這

3、種正面激勵(lì)利用了孩子喜歡成功、追求上進(jìn)、樂于競爭的特點(diǎn),能夠調(diào)動(dòng)起孩子的積極性和主動(dòng)性,使孩子變被動(dòng)接受為主動(dòng)競爭,從而促使孩子更好地完成目標(biāo)。例二: 不許說話!(不許) 趕快吃!(趕快做)分析:這是一種強(qiáng)制性命令語言,這種語言所反映出來的師生關(guān)系仍然沒有脫離以教師為中心的傳統(tǒng)觀念。在這種關(guān)系中,教師高高在上,對(duì)幼兒發(fā)號(hào)施令,擁有絕對(duì)權(quán)威;在這種高壓環(huán)境下,幼兒沒有發(fā)言權(quán),沒有主動(dòng)地位,只能是絕對(duì)服從者。久而久之,就會(huì)使孩子感到壓抑,進(jìn)而形成唯唯諾諾、惟命是從、膽小怕事、缺乏主見的不良性格,又如何談得上創(chuàng)設(shè)自由寬松、平等尊重的精神環(huán)境,培養(yǎng)樂觀向上、敢于創(chuàng)新的良好性格?況且這種簡單的指令真的能

4、讓孩子發(fā)自內(nèi)心地遵守和服從嗎?答案顯然是否定的。對(duì)策:變強(qiáng)制命令為游戲誘導(dǎo)。幼兒最主要的特征之一就是熱愛游戲,游戲是幼兒的生命,在游戲中,他們會(huì)全身心的投入而樂此不疲,并從中獲得巨大樂趣,得到有益發(fā)展。教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn),在組織日常活動(dòng)或教學(xué)活動(dòng)時(shí),要能夠隨機(jī)應(yīng)變,想辦法將指令變成幼兒感興趣的游戲,讓幼兒在游戲中完成指令。比如課前準(zhǔn)備時(shí),可以玩“神奇膠水”的游戲,請(qǐng)幼兒用想象中的神奇膠水“粘”好自己的小手、小腳、小嘴巴、小屁股,使其坐好不亂動(dòng),以集中注意力;讓幼兒注意看某處時(shí),可以告訴幼兒用小眼睛做聚光燈找到某處:讓幼兒原地不動(dòng)時(shí),可以讓他們比比誰最像木頭人;幼兒不好好吃飯,可以玩芝麻開門或

5、大老虎、大鯨魚等游戲:讓幼兒不亂跑時(shí),可讓其學(xué)小貓排隊(duì)輕輕走,等等、等等,這樣一來,就能使幼兒又快又好地完成指令,更重要的是,完成指令的過程充滿了樂趣,幼兒的個(gè)性得到了釋放,幼兒的權(quán)利得到了尊重,師生關(guān)系也得到了完善。例三: ,去把抹布拿來。 你明天把那本書給我?guī)矸治觯哼@類語言屬于普通祈使句,表面看來似乎沒什么不妥,然而它所缺少的是最基本的禮貌用語。許多老師經(jīng)常教育孩子要懂禮貌,可自己在與孩子的交往過程中卻常常忽略了這一點(diǎn)。禮貌用語表面上反映的是禮貌問題,其實(shí)本質(zhì)卻是人與人之間相互尊重的問題。這類語言說明尊重平等的關(guān)系斌沒有在師生之間真正建立,而這種人與人之間尊重與平等的概念的形成以及禮貌習(xí)

6、慣的養(yǎng)成,需要的不是單一呆板的言語說教,而恰恰是教師日常生活中一點(diǎn)一滴的言傳身教與潛移默化。對(duì)策:變普通用語為禮貌用語。比如,請(qǐng)你把抹布拿過來,謝謝!請(qǐng)你明天把那本書帶來借給老師用用,可以嗎?教師要注意自己的一言一行、一舉一動(dòng),要從生活中的一點(diǎn)一滴中體現(xiàn)出師生之間相互平等、相互尊重的關(guān)系,要注重言傳身教、率先垂范,要求幼兒做到的自己首先要做到,在與幼兒的互動(dòng)過程中努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正平等的精神環(huán)境和文明禮貌的語言交往環(huán)境。例四: 笨死了!連這都不會(huì),你還能干什么? 你說的根本不可能,簡直太可笑了!分析:這是一種對(duì)幼兒的輕蔑否定用語,通常當(dāng)孩子達(dá)不到老師的教育目標(biāo)時(shí)最容易出現(xiàn)這種語言,它是教師

7、消極情緒在幼兒身上的盡情發(fā)泄,甚至可以稱其為一種語言暴力,反映出教師對(duì)幼兒人格的嚴(yán)重輕視。這類語言會(huì)給孩子造成一種負(fù)面的心理暗示,降低幼兒的自我評(píng)價(jià),嚴(yán)重傷害孩子的自尊心,打擊其自信心,對(duì)幼兒樂觀開朗性格的形成以及想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展具有極大的殺傷力。對(duì)策:變蔑視否定為耐心鼓勵(lì)。作為幼兒教師應(yīng)嚴(yán)格杜絕這類語言的發(fā)生,應(yīng)充分尊重幼兒的人格和權(quán)力,承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異,了解并尊重幼兒的身心發(fā)展水平。在發(fā)現(xiàn)問題時(shí),要多反思自己的教育行為,及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)或改變教育方法,要給幼兒時(shí)間,給幼兒信心,而不是一味的打擊與恥笑;對(duì)幼兒的想象力和創(chuàng)造力也應(yīng)給以欣賞和保護(hù),要多對(duì)幼兒說:“沒關(guān)系,咱們?cè)賮硪淮?”“要相信自己,下次一定能做好?!薄斑@次好多了,繼續(xù)努力啊!”“你說的跟別人不一樣,還有更好的想法嗎?”等等??傊斐蛇@些不當(dāng)用語的原因很多,歸納起來主要有以下幾點(diǎn):第一,對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)了解不充分。第二,沒有真正把幼兒看作一個(gè)擁有獨(dú)立人格和自主權(quán)力的人;換句話說,就是沒有充分尊重幼兒的人格和權(quán)利。第三,缺乏教師語言藝術(shù)和教育機(jī)智。要改變這種現(xiàn)象,只有不斷提高自身的文化道德修養(yǎng),加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí),了解和掌握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),用先進(jìn)的幼教理念武裝

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