高職教育改革的思考

1、高職教育改革的思考 摘要：高職教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，它能為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)技能性人才，加快高職教育的改革與發(fā)展是促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要措施。高職教育在短短三十的多年里快速發(fā)展，但仍存在一些問(wèn)題，比如社會(huì)認(rèn)同度低、辦學(xué)理念模糊、人才培養(yǎng)模式落后等，這些問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重影響到了高職教育的進(jìn)一步發(fā)展，所以在新形勢(shì)下必須通過(guò)改革來(lái)解決發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題。 關(guān)鍵詞：高職教育 發(fā)展現(xiàn)狀 改革 對(duì)策 一、引言 我國(guó)高職教育發(fā)展形勢(shì)喜人，但從興起到目前的繁榮， 跨越時(shí)間相對(duì)較短，這種跨步式發(fā)展違背了循序漸進(jìn)的發(fā)展規(guī)律， 一方面，高技能型人才需求嚴(yán)重短缺， 另一方面，相當(dāng)一部分高職畢業(yè)生就業(yè)情況

2、不理想。這種結(jié)構(gòu)性矛盾說(shuō)明， 現(xiàn)階段的高職教育不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。高職院校如何抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)、如何培養(yǎng)出能適應(yīng)新形勢(shì)下具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的中高級(jí)技能型人才， 是擺在當(dāng)前高職教育發(fā)展面前的重大課題。 二、高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀 1、社會(huì)認(rèn)同度不高，沒(méi)有得到足夠重視 目前社會(huì)各界對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)不夠，大多認(rèn)為其是低人一等的教育模式。此外， 就高職教育本身而言， 各學(xué)校情況參差不齊，有的原來(lái)就是職業(yè)技術(shù)學(xué)院，另一些是普通高校內(nèi)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，還有一些中專學(xué)校升級(jí)后的高職， 或成人高校改為高職院校，或普通專科改為高職院校等等，結(jié)果造成高職教育的質(zhì)量不穩(wěn)定， 在社會(huì)上形成種種片面認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)言

3、之，就國(guó)家社會(huì)而言，高職是次等教育；就家長(zhǎng)學(xué)生而言，高職是無(wú)奈的選擇；就用人單位而言，高職畢業(yè)生是鍋“夾生飯”。一言蔽之，高職在現(xiàn)實(shí)中遭遇到認(rèn)可卻不被認(rèn)同的命運(yùn)。既然不被認(rèn)同，更談不上重視。 2、辦學(xué)理念模糊不清 目前，高職學(xué)校在辦學(xué)理念上有三種不良傾向：一是相當(dāng)一部分高職院校不安心于本層次辦學(xué)，想盡快升格為本科院校；二是高職院校在辦學(xué)理念中不能妥善處理好職業(yè)性與學(xué)術(shù)性之間的關(guān)系，出現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置的功利主義傾向；三是過(guò)分追求“專升本”的升學(xué)率，把教學(xué)目的偏重于保少數(shù)學(xué)生“專升本”上，使高職生在一定程度上成為普通本科教育的預(yù)備生。 3、課程設(shè)置不合理 基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課的設(shè)置不合理。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為

4、例，高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差這是不爭(zhēng)的事實(shí)，雖說(shuō)開設(shè)的有英語(yǔ)課，但效果并不理想，要學(xué)習(xí)編程語(yǔ)言，英語(yǔ)又是必不可少的，那么計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)可以解決這個(gè)矛盾，其簡(jiǎn)單易學(xué)更能被學(xué)生所接受，又能滿足編程所需，但可惜的是一些院校并沒(méi)有開設(shè)該門課程。c語(yǔ)言和c+是計(jì)算機(jī)專業(yè)最基礎(chǔ)的編程語(yǔ)言，只要學(xué)好這二者之一，其他語(yǔ)言更易學(xué)習(xí)和理解，但是一些院校開設(shè)了c#，php，java等，卻沒(méi)有開設(shè)c或c+，這樣的課程安排顯然是不合理的。 4、教師專業(yè)實(shí)踐能力有待提高 培養(yǎng)應(yīng)用型的高技術(shù)人才必須要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍?，F(xiàn)在高職院校的教師學(xué)歷都明顯提高，要不是研究生，要不就具有中級(jí)職稱，但是教師的專業(yè)實(shí)踐能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高

5、職教育的要求，因?yàn)榇蟛糠纸處熤挥泻苌俚钠髽I(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)甚至是沒(méi)有，而且現(xiàn)有學(xué)校在教師專業(yè)能力的培養(yǎng)上資金投入太少，教師很難提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力。 5、學(xué)生水平參差不齊，自學(xué)能力有待提高 高職院校學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣較低，這也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想的原因之一。另一方面，由于高職學(xué)生不喜歡聽理論，那么教師在教學(xué)過(guò)程中盡量避免甚至不提，這肯定是不行的，因?yàn)楸匾睦碚搶W(xué)習(xí)過(guò)程是鍛煉學(xué)生思維能力的一個(gè)有效途徑，如果不重視這個(gè)過(guò)程的話，學(xué)生永遠(yuǎn)只是機(jī)械式地完成，缺乏能力提高的后勁， 難于適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要。 三、高職教育改革的對(duì)策研究 1、重塑科學(xué)的高職教育辦學(xué)理念 首先，注重素質(zhì)教育。

6、階段性教育為終身教育所取代；教師中心讓位于學(xué)生中心；學(xué)科本位發(fā)展為能力本位，再進(jìn)一步上升為素質(zhì)教育，已成為世界性潮流。為了構(gòu)筑新世紀(jì)高職院校人才培養(yǎng)的藍(lán)圖，為了滿足科技的迅猛發(fā)展對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)、能力、素質(zhì)提出了更新更高的要求，我國(guó)高職院校也應(yīng)該全方位強(qiáng)化素質(zhì)教育。其次，突出能力本位思想。高職教育應(yīng)根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)建立新的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系以及學(xué)生相關(guān)能力培養(yǎng)體系，開發(fā)職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)模塊，加強(qiáng)學(xué)生的基本實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力、專業(yè)技能的培養(yǎng)。 2、積極創(chuàng)新和優(yōu)化高職教育課程體系 以工作任務(wù)為起點(diǎn)，開發(fā)專業(yè)項(xiàng)目課程。以軟件開發(fā)專業(yè)為例，邀請(qǐng)具有軟件開發(fā)一線工作經(jīng)驗(yàn)且具備項(xiàng)目管理能力的企業(yè)

7、人員與學(xué)校相關(guān)專業(yè)人士共同分析軟件開發(fā)過(guò)程中所涉及到的所有工作任務(wù)，如用戶需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)等，然后歸納總結(jié)并篩選出典型工作任務(wù)。再根據(jù)工作任務(wù)中涉及到的知識(shí)點(diǎn)形成相應(yīng)課程安排，并且盡量在課程的教學(xué)過(guò)程中以一個(gè)完整項(xiàng)目為依托。這樣以某個(gè)案例的完成來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生既能掌握單獨(dú)的知識(shí)，也能對(duì)知識(shí)的整體性有很深的認(rèn)識(shí)，另一方面，這種教法更能被學(xué)生接受，因?yàn)槊看握n的目標(biāo)明確，學(xué)生能有的放矢的去學(xué)習(xí)。 在課程改革過(guò)程中，一些院校的做法有欠穩(wěn)妥。為了滿足專業(yè)課程的課時(shí)，一味縮減公共課課時(shí)，并以考證作為主要考核方式，這不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。考證題目的設(shè)置具有一定的局限性，涉及知識(shí)的整體性及連

8、貫性較少，那么即使考證成績(jī)優(yōu)異，也不一定能獨(dú)立完成某項(xiàng)工作任務(wù)。以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課為例，學(xué)生掌握了單獨(dú)的word知識(shí)點(diǎn)，并不代表其能獨(dú)立完成個(gè)人簡(jiǎn)歷，因?yàn)樗灰欢ㄖ纻€(gè)人簡(jiǎn)歷的制作流程以及如何入手。 3、加強(qiáng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè) 首先，應(yīng)明確給出雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)調(diào)查，一些院校只是以教師有企業(yè)工作經(jīng)歷作為評(píng)判雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)，這種做法有局限性。如果企業(yè)工作經(jīng)歷跟課程教學(xué)相關(guān)度不大，那么該經(jīng)歷對(duì)教學(xué)并無(wú)明顯幫助。其次，學(xué)校應(yīng)該提供部分經(jīng)費(fèi)送教師去企業(yè)學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)過(guò)程，這樣教師對(duì)課程內(nèi)容安排及課程深度有了一定的把握。再者，應(yīng)充分利用暑假下企業(yè)，不要讓其成為一個(gè)形式，相信只要有機(jī)會(huì)，教

9、師是很愿意提高自身的職業(yè)教育能力的。最后，應(yīng)深化校企合作。校企合作的過(guò)程不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也給學(xué)校教師提高自身的實(shí)踐能力提供了機(jī)會(huì)。 4、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力 高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，除了基礎(chǔ)差、不愛(ài)動(dòng)腦、自覺(jué)性差這些原因之外，還有一個(gè)很重要的原因就是沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。一方面，在高中畢業(yè)的假期，讓學(xué)生了解每個(gè)專業(yè)都有哪些職位可做，需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣，這時(shí)做好專業(yè)選擇，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)時(shí)便有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力十足。另一方面，可在大二時(shí)給學(xué)生安排一個(gè)短暫的實(shí)習(xí)，讓他在工作過(guò)程中了解自己應(yīng)該學(xué)什么，回到學(xué)校時(shí)他們的學(xué)習(xí)方向更明確，也便有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，自學(xué)能力也會(huì)提高

10、。再就是，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到自學(xué)能力的重要性，而不是一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)。 四、總結(jié) 高校教育改革為高職教育發(fā)展提供了新的契機(jī)， 但亦會(huì)為社會(huì)大環(huán)境的發(fā)展所優(yōu)勝劣汰。這對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)， 既是歷史性機(jī)遇又是面臨巨大挑戰(zhàn)的關(guān)鍵時(shí)期。21世紀(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)高職人才的需求范圍將會(huì)越來(lái)越大， 應(yīng)重新反思和審視高職教育的辦學(xué)方向和發(fā)展理念， 切實(shí)依托自身的辦學(xué)條件培養(yǎng)出滿足新世紀(jì)所需要的高技能型人才。 參考文獻(xiàn) 1 張燕如.高職教育項(xiàng)目課程體系構(gòu)建j.職業(yè)技術(shù)教育.2011，26（32）：30-33. 2 王宇苓.高職院校師資隊(duì)伍的職業(yè)化建設(shè)j.職業(yè)技術(shù)教育.2011，26（32）：93-95. 3 柴福洪.高等職業(yè)教育改革之思考j.職教通訊.2011，17：18-23 4 安茹.公共課程在高等職業(yè)教育中的地位與發(fā)展j.教育論壇.2011，8：85. 5 龔慧華.高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育改革j.江西行政學(xué)院學(xué)報(bào).2010，12（4）：78-79. 6 胡梅榮.論高職教育改革的思考與探索j.中國(guó)校外教育.2011，2：108. 7 覃斌.新形勢(shì)下深化高職教育改革的新思考j.遼寧高職學(xué)報(bào).2012，14（1