中小學教師在教育研究中存在的問題及策略研究

1、中小學教師在教育研究中存在的問題及策略研究 摘 要：本文分析了中小學教師在教育研究中存在的主要問題，包括教師參與熱情不高，學術造假嚴重，研究與實踐脫節(jié)等。在此基礎上，從構建三位一體的教師管理機構、建立有利于一線教師參與的科研組織形式、建立合理的教科研評估機制三個方面提出了解決的策略和方法。 關鍵詞：教育研究；策略研究；教師學習聯合組 新一輪基礎教育課程改革不同于以往歷次課程改革，其突出點在于，不僅僅對教材內容進行修訂與更新，更重要的是促動教育教學觀念、教學方式的根本性變革。新課程改革所倡導的新的教育思想、教育理念能否得到推行和貫徹，在很大程度上依賴于作為課程改革執(zhí)行者的廣大中小學教師對新的教育

2、理念的內化程度與執(zhí)行的自覺性。如果廣大教師依然按照過去的老經驗行事，以不變應萬變；而不去通過研究領會新教材所蘊涵的改革理念，探討和改進自己的教育教學方式，更新教育觀念，新課改的良好愿望就會落空。 一、中小學教師在教育研究中存在的問題 新課改的落實和貫徹，在很大程度上依賴于作為課程改革執(zhí)行者的廣大中小學教師。教育研究是中小學教師專業(yè)成長的有效途徑，教師參與教育研究的過程，也是一個自我成長的過程。在我國中小學，雖然對于“教育研究”的重視程度越來越強，但是“教研”“科研”兩張皮現象卻并未得到有效改善。目前我國中小學一線教師的教育研究工作普遍存在如下問題： 第一，各中小學都或多或少有幾項省級、市級甚至

3、國家級立項課題，但是學校卻往往是只關注“立項”和“結題”，而且立項和結題材料的準備往往是由學校組織部分教學管理人員一氣呵成的，整個研究過程中一線教師嚴重缺失，學術造假現象屢見不鮮。 第二，教師對“教育科研”認識不足，問題與研究意識淡漠，部分教師認為科學研究是教育專家、大學教授的事情，與自己的教育工作毫不相干，缺乏從事教育研究的內在需求和動力。 第三，教育研究方法培訓缺失，教育研究與科學實踐嚴重脫節(jié)?？蒲姓n題的選題大而空，與教學實際相去甚遠，日常教研活動中缺乏科研含量。 第四，某些區(qū)域教育主管部門和學校領導對于有一定推廣意義的課題缺乏足夠的認識和運用能力，大部分課題自結題之日起就束之高閣，再也無

4、人問津?？茖W研究的成果不能運用到教學實踐中，科研成果得不到有效運用，科研的價值自然大打折扣。 二、對策研究 （一）構建三位一體的教學研究管理機構 目前中小學的管理體制不適應開展教科研的要求，廣大中小學教師的熱情不高，研究過程也往往不夠科學。通過優(yōu)化體制機制可以解決這一問題。 1.盡快完善教師職前教育與職后培訓機制。我國現行的教師職前教育體系當中，關于教育教學研究方面的課程開設門類和課時遠遠不夠，不僅與國外相差甚遠，與國內教育需求也相差甚遠。因此，建議師范大學或培養(yǎng)師資的各類綜合性大學，應當高度重視相關教育科學研究課程的開設，積極整合各種優(yōu)質資源，針對中小學教育教學發(fā)展需要，在大學三年級或四年級

5、開設教育科學研究、科學研究方法等相關課程，同時積極舉辦各種教育教學研究學術講座、學術交流研討活動，為未來的教師夯實教育科學研究基礎。 再者，必須進一步改革中小學教師在職培訓制度，推行校本培訓。校本培訓最大的優(yōu)勢在于它把培訓與中小學的教育活動有機結合在一起，可以有針對性地加強教師的知識儲備；它還可以在有關專家的指導下，對中小學教師的教育科研及論文寫作進行規(guī)范的訓練，這有助于提高中小學教師的論文質量。因此，實施校本培訓應是提高中小學教師教研能力的一條捷徑。 2.建立健全中小學教育管理體制。中小學教師評職稱必須提供一定數量和質量的教學論文。雖然不排除有個別教師通過不正當途徑發(fā)表論文的現象，但這一規(guī)定

6、總體上有利于教師科研素質的提高?，F行的分配制度也應該改革，在計算教師的工作量時，科研工作應占一定的比例。應把教師的科研勞動及成果納入分配之中，同時加強評估，探索建立合理的評估機制，使教師對教育科研的投入獲得應有的回報。中小學校的機構設置也需要完善。應當提高教研室的地位，使之成為與教務處并列的業(yè)務部門，便于其開展工作。其主要負責學校教育科研工作的組織與領導，鼓勵、支持教師的行動研究，確定研究課題，并積極申報縱向研究課題。 3.轉變教育理論研究的價值取向。教育理論研究人員要在一定程度上克服純理論研究的傾向，更緊密地聯系中小學的教育實際，使理論研究與中小學的教育實踐有機結合在一起。在這一過程中，既能

7、為中小學教師的教育科研提供切實的指導，又能使理論研究得到豐富與發(fā)展。如果缺少理論研究人員的支持，就會影響中小學教師教育科研活動的開展以及中小學教師科研論文質量的提高。 （二）建立有利于一線教師參與的科研組織形式 1.建立教師學習聯合組的思考。年級組、學科組是我國中小學教學管理的基本組織形式，但是，隨著教師學習、研究的不斷展開，一些問題也暴露出來：教研人員同質化，研究問題趨同化，教師視野狹窄、缺乏新鮮的刺激，慣性作用使得教師思維和行動出現一定程度的僵化。教師要對一個問題進行研究，就必然要去主動了解相關的教育理論知識和別人的研究成果，然后結合具體實際，作出分析和判斷，最后形成自己的觀點，改進自己的

8、行動。這對教師而言，是一個學習和提高的過程。 教師必須跨出小組束縛，在更廣泛的群體互動中培養(yǎng)和張揚自己的專業(yè)興趣與特長，唯此才能突破現有循環(huán)，獲得新的發(fā)展動力。廣大教師在肯定現有教研組織形式的同時，又有進一步的需求，呼喚一種機制更加靈活、結構更加開放、內容更加多元的學研形式作為專業(yè)發(fā)展的延伸陣地。在現有教研組織形式之外，以教師興趣為紐帶，突破學科限制和年級限制，創(chuàng)設新的學研組織不失為一種良好的學研形式，既能為教師進行多樣化的專業(yè)交流搭建平臺，又能促進教師專業(yè)個性和特長的發(fā)展。 2.創(chuàng)建教師學習聯合組的實踐探索。為有效發(fā)揮教師的主體精神，結合教師需求，確定聯合組建立和運行的基本原則。在聯合組的建

9、立中盡可能地尊重教師所關注的專題領域，運用“多組別，小團隊”“優(yōu)勢互補”“組間流動”“自主管理”等組織原則，將教師學習聯合組建設成為現行年級組、學科組的一種補充，為教師搭建一個新的學研平臺。 教師學習聯合組每學年進行一次調整，教師根據興趣和校本研究主題自由選擇。學習聯合組適合學校多數教師參與，甚至總務處后勤教師也能依據自身工作特點建立聯合組進行活動與交流。 3.發(fā)掘教師學習聯合組活動的策略。聯合組的建立只是在現有的教研形式下多了一種校本教研的形式，其旺盛的生命力在于這個組織有著豐富多彩的學研內容與學習方式。只有它擁有切實的學習內容和形式，并得到教師的認可，能夠為教師個體提供優(yōu)質的學研服務，這個

10、組織才是有生命力的，才不會夭折。在實踐中，教師學習聯合組可以實現如下成效。 一是整合常規(guī)工作，實現精細管理。聯合組是服務于教師專業(yè)發(fā)展的，因此不能枉加額外工作量，造成教師負擔。學習內容的選擇上要注意整合常規(guī)工作，在精細過程上做文章。如抓住區(qū)、校各種教學研討、觀摩，組長帶領大家做分析，互相點評。通過交流互動，教師可能在其他教師的點撥下豁然開朗。比如對同一文本，不同經歷、不同專業(yè)的教師通常會有不一樣的視角，讀書后的交流也會讓教師大開眼界。 二是錘煉基本技能，夯實基本能力。聯合組在確定學習內容上要注重基本功的專項訓練，在夯實技能上做文章。教師聚在一起不僅要提升理論水平，更需要在專業(yè)素養(yǎng)上取人之長，補

11、己之短。 三是解決實際問題，追求學研實效。聯合組在選擇學習內容上要關注教師問題，在解決實效上做文章。讓教師在同仁的答疑解惑中提高專業(yè)水平，產生主動參與組織活動的愿望。因此，問題是學習的主要載體。此中的問題可以是通過反思自己的工作實踐找到的問題，也可以是從他人課例中發(fā)現的問題，從對話交流中尋求的問題，從教研組聽課中發(fā)現的問題。 四是完善管理流程，提煉學研成果。在不斷的實踐反思中，聯合學習組的學研活動流程逐步清晰，例舉問題系統思考歸納核心問題設計學研策略解決問題。這為各小組學研活動設計開啟了思路。每學期初，各聯合組要集中本組成員一起針對自己的問題來討論，設計本小組的學期活動計劃，聯合組每月活動一次

12、，教科室人員選擇性參與，形式、內容均由小組自己確定。 聯合學習組的建立彌補了原來教研互動模式的不足，豐富了教師學研內容，擴大了教師學研交流范圍，尤其是達到了資源共享，更好地發(fā)揮了教師的個性特長，滿足了教師發(fā)展需求，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。 （三）建立合理的教育科研培訓機制 課題研究組織的建設要規(guī)范，使之成為區(qū)別于教研組，有利于教師進行教科研的基本組織形式。教育理論研究人員要在一定程度上克服純理論研究的傾向，更緊密地聯系中小學的教育實際，把教育科研的重點從“書齋研究”轉向“教育問題研究”，針對教育教學實踐中遭遇的問題開展研究，不圖大，不圖深，但求實事求是，解決問題。 科研處每學期制定詳細和科學的校本培訓體系和計劃，使教育科研與教學活動協調一致，真正實現培訓解決教研科研中遇到的實際問題，達到開展科研前培訓先行掃清障礙，開展培訓過程中要答疑解惑，開展培訓后要檢驗效果。 教研活動不能僅僅局限于教材教法介紹，不僅要統一計劃，統一進度，統一作業(yè)，商議教學案的設計，圍繞示范課開展說課、評課活動，更要為課題的選定、方法的選擇、運作的方式等方面開展論證，尋求解決路徑，使理論研究與中小學的教育實踐有機結合在一起。