人文主義下法制教育理念研究

1、人文主義下法制教育理念研究 一、我國高職法制教育中的現(xiàn)有教育理念及問題分析 （一）我國高職法制教育中的現(xiàn)有教育理念 1995年11月28日，國家教委、中央綜合治理辦公室、司法部在聯(lián)合下發(fā)的關于加強學校法制教育的意見中要求：“學校法制教育的任務，是通過向學生傳授必要的法律基本常識和基礎理論知識，使學生對社會主義法制制度有初步的了解和認識，增強法律意識，自覺地遵紀守法。”2003年2月，教育部對普通高等學?！皟烧n”教學基本要求進行了修訂。其中，對法律基礎課的基本要求是：使大學生了解馬克思主義法學的基本觀點，掌握我國憲法和有關法律的基本精神和內容，增強法律意識，提高法律素質。2005年2月，中宣部、

2、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見，將思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程合二為一。3月出臺的實施方案強調，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”主要進行社會主義道德教育和法制教育，幫助學生增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質，解決成長過程中遇到的實際問題。2010年，國家把社會主義法治理念納入思想道德修養(yǎng)與法律基礎教材之中。在進行增強法律意識弘揚法制精神（第七章），教學時務必按照社會主義法治理念讀本的內容進行教學。 （二）我國現(xiàn)有法制教育理念問題分析 從以上的文件規(guī)定可以看出，我國大學生法制教育目標體現(xiàn)在三個方面：在社會主義法制觀念教育方面，要求了解馬克思主義法學的基本觀點，了解和認識社會主

3、義法制制度，掌握我國憲法和有關法律的基本精神；在法律知識教育方面，要求掌握必要的法律基本常識和基礎理論知識；在法律技能方面，能夠利用所學的法律知識解決成長中的一些實際問題。從我國高校的法制教育目標上可以看出，我國的法制教育目標側重于法律知識普及教育。1995年的法制教育目標定位在了解法律知識增強法律意識。2003年的法制教育目標定位中增加了提高法律素質。雖然提出了這樣的目標，但是卻沒有提供如何實現(xiàn)這個目標的途徑。2005年將思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程合二為一，要求該課程幫助學生增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質，解決成長過程中遇到的實際問題。雖然在觀念上要求將思想道德教育與法制教育相結合，

4、但是在實際的法制教學過程中，授課教師仍然會講完前面的六章思想道德教育課之后，再單獨講授相關的法律知識課，依據(jù)現(xiàn)有的教學內容安排，根本不能通過講授法律基礎知識實現(xiàn)提高法律素質的法制教育目標。所謂法律素養(yǎng)就是指一個人認識以及運用法律的能力，其內容主要涉及個人或群體對法律知識的掌握水平、自身法律素養(yǎng)的高低以及對法律的信1仰程度等。由于相關課程和學時的限制，對學生的法制教育停留在一種較為淺顯的層面，因而大學生的法律素養(yǎng)尚處于對法律本質認識的啟蒙狀態(tài)，法律知識尚未轉化為法律素養(yǎng)，相當多的大學生法律觀念與2行為存在脫節(jié)現(xiàn)象。 二、科學人文主義視野下對法制教育的要求 （一）科學人文主義的內涵 科學主義的主要

5、思想可概括為：認定真正的科學知識只有一種，即自然科學。自然科學是最權威的世界觀，也是人類最重要的知識，其高于一切其他類的對生活的詮釋。只有自然科學的方法才能富有成效地用來獲取知識，將它引入包括哲學、人文學科和社會科學在內的一切研究領域，才能摒棄它們的非科學形態(tài)。人文主義的核心含義，就是把人上升到一切事物和過程、政治法律制度、社會生活和意識形態(tài)的中心位置，從人的視角去觀察世界和宇宙、評價行為和事件的意義、安排社會關系和秩序。這種以人為中心的視角和態(tài)度，意味著重視人的價值，承認人的優(yōu)越性，主張人的獨立性，強調3人的創(chuàng)造能力?！叭宋摹迸c“科學”并列，與西方近代分科之學的出現(xiàn)和發(fā)展有關。伴隨科學與技術

6、的勃興和迅猛發(fā)展，人類社會傳統(tǒng)的文化格局發(fā)生了重大改變，尤其通過科學與工業(yè)革命不斷推波助瀾，甚至形成了科學與人文之間所謂的“兩種文化”的分裂。唯人文主義和唯科學主義是現(xiàn)代性的基本組成部分，但兩者的分隔也有漸行漸遠之勢?？茖W人文試圖重新發(fā)現(xiàn)科學與人文的內在融通，增進科學與人文的互補互用，讓科學更加昌明，讓人文之光更4加奪目。 （二）科學人文主義對法制教育的基本要求 現(xiàn)代社會使人在工具理性和技術統(tǒng)治面前常感無力，物質的豐富和精神的幸福之間往往容易失衡。因為人是有情感的，而不僅僅有理性，理性是冷酷的，而情感是溫熱的。只有重塑價值理性，高揚人性尊嚴，個人與社會才能夠和諧發(fā)展。我國不少大學生違法犯罪并不

7、是因為欠缺法律知識，相反有不少大學生法律知識很豐富但卻常常規(guī)避法律、甚至違法犯罪。根本原因在于這些大學生還沒有真正領悟到法律的價值，對法律并沒有形成信仰，我們的高校法制教育沒有能夠很好地實現(xiàn)對大學生的法治價值的塑造。法治國家的基石是公民對法律的信仰。大學生是推進依法治國進程的重要力量，通過向大學生傳播法律信仰，使之學習法律知識，參加法律實踐，增強對法律的了解和認同，樹立法律至上的理念，這對于提高大學生法律素質，推進社會主義法治國家建設至關重要。 三、科學人文主義視野下法制教育理念的重塑 （一）科學法律知識教育與人文法律信仰培育過程的統(tǒng)一 自由、安全、平等諸價值，植根于人性的個人主義成份之中。人

8、性的共有成分根植于對個人的這樣一些認識，即完全依靠他個人的努力，他是無力實現(xiàn)他所珍視的那些價值的，他需要其他人充分意識到他對自由、安全、平等的欲求。個人之所以接受公益觀念，我們可以從上述認識中尋到原因。我們不能說這種認識完全是教育和經(jīng)驗的結果，也不5能說它完全是諸種環(huán)境因素的結果。所以，我們在高職法制教育中不能總是以社會法治環(huán)境差為由，而放棄對大學生法制教育的追求，因為教育的因素在法治發(fā)展中也起著重要的作用。思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程中，法律基礎部分占學時的三分之一，僅10課時左右。短短的教學課時，根本無法完成大學生法律知識普及教育的目標，更不可能實現(xiàn)法律素質培養(yǎng)的重任。只有通過法律基礎課、專

9、業(yè)法律課、法律選修課多層次、系統(tǒng)的法律知識教育與法律至上價值培養(yǎng)過程，學生才能從知識方面獲得足夠的科學理性材料，從時間上提供足夠的吸收內化過程，從情感上認同法律至上的價值觀念。 （二）科學人文主義對法制教育文化氛圍的培育要求 美國著名心理學家馬斯洛和羅杰斯等人強調學生在教育中的主體地位，要重視學生的主體性，以學生為本。他們認為在教育過程中，要充分認識學生的個性以及需求，積極采取有利于學生吸收并消化教育內容的教學方式，使學生提高對教育課程的興趣，從內心接受法制教育，并認同法制教育內容，從而以法律規(guī)范作為自身的行為準則，達到良6好的法制教育目的。美國大學法制教育側重于理論分析和研討，重點從社會背景

10、中去分析美國的法律和制度，把法制教育同介紹美國社會特點、分析美國社會制度、介紹議會、內閣、法院的構成結合起來，以進一步強7化學生對美國社會政治制度的認同感。我國高職院校法制教育應重視法制文化氛圍的培養(yǎng)。學校應主動加強與公安局、檢察院、法院、工商局、消費者權益保護協(xié)會等單位或組織聯(lián)系，建立校外法制教育基地，通過組織學生到法院旁聽，參觀監(jiān)獄，邀請法律界人士進校舉辦講座，播放法制教育電影和專題廣播，組織法律知識競賽，或模擬法庭，開設法制宣傳園地，組織靈活多樣的實踐教學活動。利用學校和院系的宣傳欄開展專題板報活動，內容可以是法律知識宣傳，也可以是法制案例討論。通過多種途徑，教育學生樹立法律至上價值理念

11、。 （三）科學人文主義對法制教育系統(tǒng)性的要求 我國高職院校法律選修課的設置缺乏系統(tǒng)性，一般根據(jù)教師的特長開設，而不是以學生需求和人才培養(yǎng)目標設立，同時與必修課程之間沒有銜接。且我國法制教育沒有貼近學生的實際，融入職業(yè)發(fā)展的內在需要，與專業(yè)、職業(yè)相關的法律法規(guī)內容明顯缺乏，雖然有些高職院校在設置專業(yè)時也相應開設了法律課，但普遍存在專業(yè)法律課開設比較隨意，課程與專業(yè)要求不符的現(xiàn)象突出。我們應該根據(jù)學生的實際需要開設具有一定層次的法律選修課，例如大學一年級的法制選修課可以設置公共生活法律課程，主要講授道路交通安全法、治安管理處罰法、環(huán)境保護法等內容。大學二年級的法制選修課可以設置婚姻家庭法律課程，主要講授民法通則、合同法婚姻法、繼承法等內容。大學三