優(yōu)化英語課堂教學(xué)導(dǎo)入

1、優(yōu)化英語課堂教學(xué)導(dǎo)入 中圖分類號：g623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1002-7661（2016）04-0094-01 課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)導(dǎo)入，是教學(xué)藝術(shù)的一個重要組成部分，它是教學(xué)全過程的開端，是課堂教學(xué)的啟導(dǎo)環(huán)節(jié)，也是調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵一步。導(dǎo)入設(shè)計(jì)得巧妙合理，導(dǎo)入的成功能使教師一開講就像磁鐵般吸引學(xué)生，一下子激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們很快集中注意力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)并全身心地投入到課堂活動中來，主動積極地開展學(xué)習(xí)。 那么，如何抓住一個切入點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的興趣，有效開導(dǎo)教學(xué)呢？我們可以從以下方面在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中加以關(guān)注。 一、導(dǎo)入的趣味性 一個精彩有趣的導(dǎo)入能自然地激起學(xué)生對學(xué)習(xí)新知的興

2、趣和欲望，自然就能很好地集中他們的注意力，為順利開展教學(xué)尊定基礎(chǔ)。 在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，隨著對話內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)要求的提高，學(xué)習(xí)困難和挫折的不斷出現(xiàn)，不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣銳減。為突破這個教學(xué)的難點(diǎn)，許多教師創(chuàng)造了很多教學(xué)方法，適度地運(yùn)用英語教學(xué)就是一種有效地使學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情地好方法。 在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，游戲與對話的完美結(jié)合更體現(xiàn)了游戲的導(dǎo)入功能。如四年級上冊unit2有很多學(xué)習(xí)用品單詞，為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)單詞并同時學(xué)習(xí)新單詞，我們可以設(shè)計(jì)一個書包，告訴學(xué)生里面裝滿了學(xué)習(xí)用品，請學(xué)生們猜一猜它分別是什么，當(dāng)老板問及whats in my bag？can you guess？時，學(xué)生

3、的好奇心被激發(fā)，都想知道包里有什么東西，學(xué)生不斷喊出已經(jīng)學(xué)會的學(xué)習(xí)用品單詞，可是他們都無法猜到今天老師要教的那個單詞的實(shí)物，此時，全部學(xué)生都集中了注意力，就在這時，老師出示了答案，并且教授了這個單詞。 這樣的游戲（猜一猜）導(dǎo)入來吸引學(xué)生的注意力，以教學(xué)英語單詞，比直接讀學(xué)生聽的模式，更能讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。導(dǎo)入的趣味性讓學(xué)生跟著老師一起走進(jìn)快樂的英語課堂。 二、導(dǎo)入的針對性 導(dǎo)入還有一個更為重要的功能：把學(xué)生快速地、有效地吸引向新授教學(xué)內(nèi)容，直奔主題，提高教學(xué)效率。 如三年級上冊unit i lets talk，為了讓學(xué)生集中注意進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且初步感知句型熟悉書中主人公，我們可以采用歌曲

4、導(dǎo)入的教學(xué)形式。教師頭戴sarah的頭飾做自我介紹，并與學(xué)生一一握手，說到：hello，lm sauah，i have a nice present for you，listen whats this？接著老師播放歌曲hello！的錄音，教師同時哼唱并做簡單的動作，然后引導(dǎo)學(xué)生跟教師一起哼唱，并配上招手、握手等動作，如此，歌曲hello！不但在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍上取得了功效，而且還能幫助對課文中即將出現(xiàn)的主人公有初步的了解。讓學(xué)生沒有負(fù)擔(dān)地開始英語學(xué)習(xí)，他們會覺得，原來英文課是那么美好，那么的輕松，學(xué)生在歌曲中感受新知，輕松自然地學(xué)習(xí)英語。在導(dǎo)入階段應(yīng)用這種方法直奔主題，既降低了教學(xué)難度，又增強(qiáng)了學(xué)

5、生學(xué)習(xí)自信心。 三、導(dǎo)入的多樣性 教學(xué)導(dǎo)入的多樣化可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，平時教學(xué)中，教師可以采用游戲?qū)?、歌曲?dǎo)入、食物導(dǎo)入等，當(dāng)然也可以根據(jù)實(shí)際情況，靈活導(dǎo)入。 比如某節(jié)公開教學(xué)課堂上的主要教學(xué)任務(wù)是一個句型how manycan you see？i can根據(jù)一般的教學(xué)設(shè)想老師們經(jīng)常會收集或制作一些同類物品的圖片，將它們呈現(xiàn)在課件的畫面上，因?yàn)槊襟w可以提供給學(xué)生們更多的信息量，實(shí)物準(zhǔn)備的數(shù)量是有限的，這也是老師們喜歡運(yùn)用多媒體的一個原因，但是這樣的教學(xué)導(dǎo)入對學(xué)生沒有多大的吸引力，也缺少了語言的“信息溝”。花兒就展現(xiàn)在學(xué)生們眼前，問學(xué)生what is？ss：its a flower。老師又拿起折紙和畫筆三下兩下，同學(xué)們熟悉的一個個可愛的小動物，一一出現(xiàn)在大家的面前，同學(xué)們被老師那嫻熟的折紙技巧折服了，大家都佩服地看著老師，不知不覺中復(fù)習(xí)了許多已經(jīng)學(xué)過的單詞。這時，老師拿起一起剪刀，剪出了一朵紅花，教師說：“l(fā)ook！im cutting.”“its a flower”老師捏住兩頭往外拉了拉，一串花展現(xiàn)在大家的面前，在老師的幫助下，同學(xué)們各抒已見。教師再一次展開花朵，大家數(shù)一數(shù)，原來是6朵，說中的學(xué)生豎起兩個手指，做了一個v手勢。 德國教育家第斯得惠指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！庇⒄Z課堂的導(dǎo)入，是整體教學(xué)的“序幕