全球化視野下的高等教育人才培養(yǎng)模式研究

1、全球化視野下的高等教育人才培養(yǎng)模式研究 摘 要：當(dāng)前我國(guó)高等教育亟待提高教育效率，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在世界范圍內(nèi)，對(duì)國(guó)外著名大學(xué)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，可以更好地為我國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)提供有益經(jīng)驗(yàn)，辦人民滿意的教育。 關(guān)鍵詞：全球視野 高等教育 人才培養(yǎng)模式 十八大報(bào)告提出要“努力辦好人民滿意的教育”，把教育放在改善民生和加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)之首，充分體現(xiàn)了黨中央對(duì)教育事業(yè)的高度重視和優(yōu)先發(fā)展教育的堅(jiān)定決心。當(dāng)前，提高高等教育效率，注重內(nèi)涵式發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是我國(guó)高等教育發(fā)展的主要方向，是辦人民滿意教育的必由之路。 高等教育人才培養(yǎng)模式的重新審視 1.提高效率是當(dāng)前高等教育發(fā)展的主要方向 從教

2、育效率的角度衡量，發(fā)達(dá)國(guó)家之所以能夠在世界上保持卓越的創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力，關(guān)鍵在于它能夠培育、吸引和保持來(lái)自世界各地最頂尖的學(xué)生、科學(xué)家和工程師。在發(fā)達(dá)國(guó)家，高層次人才占人才總數(shù)的比例約為15%20%，但中國(guó)僅為5.5%。中國(guó)每百萬(wàn)人口中從事研發(fā)的科學(xué)家和工程師，只有日本的8%、韓國(guó)和美國(guó)（不包括工程師）的15%。1 當(dāng)前，我國(guó)的高等教育還不能完全適應(yīng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)的新形勢(shì)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求。提高教育效率是貫徹全國(guó)教育工作會(huì)議和國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）（以下簡(jiǎn)稱綱要）精神，實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育內(nèi)涵式、跨越式發(fā)展的重要途徑，是確保在教育規(guī)模增大、投入增加的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)先

3、發(fā)展的重要途徑。 2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)教育從規(guī)模增長(zhǎng)到內(nèi)涵式、跨越式發(fā)展轉(zhuǎn)變的重要途徑。從教育效率的角度衡量，當(dāng)前我國(guó)的高等教育還不能完全適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新形勢(shì)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求，特別是如何培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才成為廣受關(guān)注的瓶頸問(wèn)題。要解決這一瓶頸問(wèn)題，必須對(duì)傳統(tǒng)的高等教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行變革和創(chuàng)新。綱要提出，“要健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經(jīng)費(fèi)的體制，大幅度增加教育投入”“提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例，2012年達(dá)到4%”。要確保教育投入充分發(fā)揮效益，真正發(fā)揮教育在促進(jìn)國(guó)力提升和人才競(jìng)爭(zhēng)力方面的重

4、要作用，必須關(guān)注教育效率問(wèn)題，必須關(guān)注高等教育人才培養(yǎng)模式問(wèn)題。 3.研究世界范圍內(nèi)的高等教育人才培養(yǎng)模式具有重要意義 在21世紀(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛出臺(tái)的國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略和競(jìng)爭(zhēng)力計(jì)劃中，都毫不例外地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才對(duì)于國(guó)家戰(zhàn)略的重要作用。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的三大支柱現(xiàn)代科技、現(xiàn)代金融和現(xiàn)代法制，都離不開創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。目前，我國(guó)創(chuàng)新人才總量不足，占人口和人力資源的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家。在世界范圍內(nèi)研究借鑒高等教育人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提出有效建議，對(duì)我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、趕超世界發(fā)達(dá)國(guó)家具有重要的戰(zhàn)略意義。 當(dāng)前我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式中存在的主要問(wèn)題 1.高等教育理念和人才

5、培養(yǎng)觀念需要進(jìn)一步更新 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)文化中“望子成龍”“學(xué)而優(yōu)則仕”“萬(wàn)般皆下品、唯有讀書高”等思想仍然深刻地影響著社會(huì)。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念重智育輕德育，重知識(shí)傳授輕個(gè)性培養(yǎng)和自主發(fā)展，重學(xué)歷輕能力，重復(fù)制輕創(chuàng)造。當(dāng)前的高等教育人才培養(yǎng)模式，仍以知識(shí)傳輸和教師傳授為主，學(xué)生缺乏探究知識(shí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，還不能完全適應(yīng)人的全面發(fā)展及個(gè)性成長(zhǎng)的需要，不能完全適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。 2. 高等教育人才培養(yǎng)方法存在偏頗 當(dāng)前，我國(guó)高等教育在人才培養(yǎng)的內(nèi)容和過(guò)程上，存有專業(yè)和知識(shí)面比較狹窄，教育教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，教學(xué)制度的規(guī)范性過(guò)多，課程設(shè)置的多樣性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度有限等問(wèn)題。在

6、人才培養(yǎng)的方式方法上，教師單向灌輸知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法還普遍存在，啟發(fā)研討等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)方式仍比較欠缺，理論教學(xué)與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，這些都不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。從人才培養(yǎng)的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力比較欠缺，學(xué)習(xí)缺乏自主性，偏重功利性，持久學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力不足。 3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱 由于在基礎(chǔ)教育階段接受應(yīng)試教育，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生面臨選擇驟然增多、空間急劇擴(kuò)大后無(wú)所適從的困惑和迷茫，缺乏自主選擇能力，需要入學(xué)指導(dǎo)；面臨從習(xí)慣于被動(dòng)接受、僵化思維轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的挑戰(zhàn)，需要學(xué)校創(chuàng)造寬松多元的環(huán)境，教師轉(zhuǎn)變教育方式方法，注重啟發(fā)研討、解放學(xué)生的思維、激

7、發(fā)學(xué)生的自主性；面臨從關(guān)注學(xué)習(xí)、分?jǐn)?shù)、考試到開始思考和關(guān)注自身的未來(lái)，以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)和就業(yè)壓力，需要關(guān)注職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)性和實(shí)用性的平衡。 4.大學(xué)的制度創(chuàng)新和評(píng)價(jià)機(jī)制有待進(jìn)一步突破 當(dāng)前，我國(guó)的大學(xué)制度還有待進(jìn)一步完善。大學(xué)在招生、學(xué)科與專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置等方面缺乏自主權(quán)，改革創(chuàng)新的空間有限，動(dòng)力不足。對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)重科研輕教學(xué)、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，教師創(chuàng)新教育教學(xué)方法的空間和動(dòng)力不足，創(chuàng)新理念、能力和方法欠缺。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于單一，過(guò)多依賴知識(shí)性考試；綜合性多元評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完善，不利于多樣化人才和創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，對(duì)中國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新勢(shì)在

8、必行。 世界知名高校的人才培養(yǎng)模式分析 1.生源選拔兼具高標(biāo)準(zhǔn)與靈活性 世界上優(yōu)秀的大學(xué)在生源選拔方面，一般都是堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)的。例如，美國(guó)加州大學(xué)的生源選撥就相當(dāng)嚴(yán)格，只有加州最優(yōu)秀的高中畢業(yè)生才能進(jìn)入加州大學(xué)學(xué)習(xí)，約為加州整個(gè)高中畢業(yè)生總數(shù)的12.5%，而能就讀于加州大學(xué)伯克利分校的大概只有1%。普林斯頓大學(xué)選拔優(yōu)秀學(xué)生的指標(biāo)有4項(xiàng)：頭腦質(zhì)量（智商、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力等）、品格質(zhì)量（責(zé)任感、價(jià)值觀、判斷力等）、為學(xué)校作出貢獻(xiàn)的能力、未來(lái)在本專業(yè)和社區(qū)起領(lǐng)導(dǎo)作用的潛力。劍橋大學(xué)副校長(zhǎng)尹萊斯里講道，在錄取學(xué)生時(shí)，最看重的是學(xué)生的潛力，“面試中，考官可能會(huì)采用各種各樣的方式，來(lái)確定學(xué)生是否有潛力”。2

9、 2.課程設(shè)置旨在挖掘?qū)W生潛力，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng) 世界上優(yōu)秀的大學(xué)都有自己的主專業(yè)或特長(zhǎng)專業(yè)，并注重挖掘潛力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院專注于社會(huì)科學(xué)，學(xué)院在經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)和科學(xué)方法論、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、法律、國(guó)際政治和國(guó)際關(guān)系、社會(huì)政策、社會(huì)心理學(xué)和犯罪學(xué)等社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域幾十年來(lái)一直享有極高的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，大多數(shù)專業(yè)要求或允許學(xué)生選修學(xué)院內(nèi)開設(shè)的專業(yè)以外的課程，使得學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶I(yè)有更全面的了解。澳大利亞悉尼大學(xué)開設(shè)綜合課程和跨學(xué)科課程，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其更具廣博性和綜合性，有助于克服現(xiàn)實(shí)存在的專業(yè)劃分過(guò)細(xì)的現(xiàn)象，擴(kuò)大學(xué)生的視野，培養(yǎng)更加靈活、更具創(chuàng)造性和發(fā)展?jié)摿Φ娜?/p>

10、才。 3.教育教學(xué)方式靈活多樣，注重啟發(fā)式培養(yǎng) 國(guó)外大學(xué)多注重啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，注重教育教學(xué)方法的多樣性。例如，劍橋大學(xué)的授課形式多種多樣，既有講座型、討論型、實(shí)踐型、輔導(dǎo)型的授課方式，也有獨(dú)立研究、實(shí)地考察和訪問(wèn)學(xué)習(xí)、出國(guó)留學(xué)、實(shí)務(wù)工作等形式。東京大學(xué)在教育教學(xué)中注重實(shí)踐教學(xué)，授課教授在課程的相關(guān)領(lǐng)域一般有長(zhǎng)期深入的研究，教學(xué)內(nèi)容也以授課教授的研究方向和內(nèi)容為主，教授在課堂上很少講解基本概念，一般要求學(xué)生選課前具備相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，研究生的課程一半課時(shí)是實(shí)驗(yàn)或去企業(yè)參觀實(shí)踐。 4.教師選拔考核任人唯才，靈活進(jìn)出 國(guó)外大學(xué)優(yōu)秀教師的選拔更多地注重才學(xué)，而非論資排輩。英國(guó)華威大學(xué)

11、在選拔教師時(shí)，注重考察教師在本專業(yè)所進(jìn)行的研究方面是否具有創(chuàng)新性和建設(shè)性的觀點(diǎn)，在世界范圍內(nèi)招聘優(yōu)秀教授并給予其充分的發(fā)展空間和創(chuàng)新自由，更注重發(fā)揮年輕大學(xué)沒有老牌大學(xué)那種人才擁擠、論資排輩的“人才負(fù)累”的優(yōu)勢(shì)。哈佛大學(xué)對(duì)教師的任職資格、聘任標(biāo)準(zhǔn)、終身聘任制等進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定，挑選教師，不分膚色、種族、國(guó)籍、性別、年齡，只看應(yīng)聘者的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)潛力。加州理工學(xué)院為了避免近親繁殖，90%以上的教授來(lái)自于其他世界一流高校和研究機(jī)構(gòu)，并全部具有博士學(xué)位 5.學(xué)生管理評(píng)價(jià)注重平時(shí)表現(xiàn)，考察方法多樣 國(guó)外優(yōu)秀大學(xué)在學(xué)生管理評(píng)價(jià)方面，注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，并且考察方法多樣。法國(guó)巴黎政治學(xué)院學(xué)生考試分大課和小

12、課，大課考核為筆試，主要考察知識(shí)結(jié)構(gòu)和論述能力，小課考察方法多樣，包括平時(shí)課堂參與、上課發(fā)言、提問(wèn)、當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)、課堂口頭報(bào)告、課后作業(yè)和最后的口試、筆試。哈佛大學(xué)的考核評(píng)分通常會(huì)根據(jù)出勤率、歷次作業(yè)、期中考試、期末考試幾方面的情況而定。研討課一般沒有考試，成績(jī)主要由出勤率占30%，兩篇短文各占15%，一篇達(dá)到發(fā)表水平的書評(píng)文章占40%。澳大利亞新南威爾士大學(xué)多數(shù)課程的評(píng)價(jià)通常都會(huì)把平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)綜合起來(lái)，平時(shí)成績(jī)基本會(huì)占到最終成績(jī)的70%，期末成績(jī)主要以考試為主，側(cè)重檢測(cè)學(xué)生對(duì)理論的理解和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 對(duì)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)建議 1.要注重創(chuàng)新生源選拔模式，更有效地選拔優(yōu)秀

13、生源 當(dāng)前，國(guó)內(nèi)大學(xué)的生源選拔主要還是由高考成績(jī)來(lái)決定。高考制度在一定程度上保障了招生的公平、公正，但高考制度本身也需要改革，需要建立統(tǒng)一高考與多元考試相結(jié)合的考試體系。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)大學(xué)的招生制度正在進(jìn)行新一輪改革。尤其是知名大學(xué)的招生自主權(quán)在不斷增加，大學(xué)在選拔生源方面采取越來(lái)越多元化的評(píng)價(jià)手段?！叭A約”“北約”“卓越聯(lián)盟”等招生聯(lián)盟的成立，更是在一定程度上刺激了我國(guó)大學(xué)招生選拔制度的改革。國(guó)內(nèi)高校要更多地借鑒國(guó)外知名大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)教育國(guó)情，通過(guò)切實(shí)有效的選拔方式，讓更多的優(yōu)秀生源進(jìn)入到大學(xué)。同時(shí)要保證招生的公正、公平，不能損害考生的切身利益。 2.要增強(qiáng)課程設(shè)置的靈活性，注重學(xué)生綜合

14、素質(zhì)培養(yǎng) 我國(guó)高校的專業(yè)課程目前還較為統(tǒng)一，反映在幾乎統(tǒng)一的專業(yè)名稱和課程名稱上。在國(guó)外，大學(xué)開設(shè)的專業(yè)要結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展需求，可謂是多種多樣，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。例如，哈佛大學(xué)提供近3，500門課程和超過(guò)40個(gè)本科學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中許多都是跨學(xué)科的。每名學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃都是個(gè)性化的，沒有新生課程，學(xué)生自己決定開始本科學(xué)習(xí)的層次和速度。3 同時(shí)，國(guó)外大學(xué)注重專業(yè)的靈活性和實(shí)用性。哈佛大學(xué)在四年本科教育階段，每名學(xué)生須完成專攻領(lǐng)域課程（平均占學(xué)生課程總量的一半）的要求以及普通教育課程（約占課程總量的1/4）的要求，剩下1/4課程量可以從大學(xué)提供的課程中任意選擇。這些都值得我國(guó)高校學(xué)習(xí)和借鑒，如結(jié)合國(guó)家

15、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，協(xié)調(diào)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，開設(shè)綜合課程和跨學(xué)科課程，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能等。 3.要強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，改變大學(xué)教師評(píng)價(jià)機(jī)制 不可否認(rèn)，中國(guó)的大學(xué)有很多優(yōu)秀教師，在課堂上帶給學(xué)生智慧的啟迪，為大學(xué)提供了高質(zhì)量的課堂教學(xué)。但大學(xué)課堂給人更多的印象是“沉悶”。之所以產(chǎn)生這種情況，一是因?yàn)閲?guó)內(nèi)的大學(xué)更多地注重科研評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師忙于學(xué)術(shù)事務(wù)，忽略了教學(xué)事務(wù)。二是因?yàn)閿U(kuò)招之后學(xué)生數(shù)量增加，而師資力量跟不上來(lái)，導(dǎo)致大學(xué)只能更多地采用“大班教學(xué)”，根本無(wú)法實(shí)施師生互動(dòng)。總之，不斷提高高等教育的課堂教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)是中國(guó)眾多高校的迫切任務(wù)。同時(shí)，國(guó)內(nèi)大學(xué)還要改變大學(xué)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，要全面考察教師的能力水平，而不單單是考察其科研能力。 4.要?jiǎng)?chuàng)新師資引進(jìn)制度，注重對(duì)學(xué)生的平時(shí)考察 目前，國(guó)內(nèi)高校師資引進(jìn)的力度還不夠，在引進(jìn)世界一流師資、促進(jìn)師資間的國(guó)內(nèi)國(guó)際交流等方面有難度?！白援a(chǎn)自銷”“四世同堂”的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍。國(guó)外知名大學(xué)一般都有意回避本校畢業(yè)生，而是讓他們?nèi)e的部門或機(jī)構(gòu)歷練出一定成績(jī)后，才能調(diào)回本校工作。同時(shí)，國(guó)外知名大學(xué)很好地將學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)與考試結(jié)合起來(lái)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，而國(guó)內(nèi)眾多大學(xué)目前還主要是以考試為主。很多課程期末交一篇論文或設(shè)計(jì)即可修完，容易導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付了事，造成了教育資源的巨大浪費(fèi)。國(guó)內(nèi)高校在創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)體制、促進(jìn)學(xué)生更快成長(zhǎng)方面，也需