全日制教育碩士就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

1、全日制教育碩士就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查分析 摘要：百年大計(jì)，教育為本?，F(xiàn)代社會(huì)中，教育是提高人口素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的重要基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，科技發(fā)展日新月異，國際競(jìng)爭日趨激烈。一個(gè)國家綜合國力的競(jìng)爭在某種程度上可以理解為人才的競(jìng)爭。優(yōu)秀的人才需要高水平的教師，全日制教育碩士應(yīng)運(yùn)而生。本文以sx師范大學(xué)為例對(duì)全日制教育碩士的就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，希望能對(duì)教育碩士的就業(yè)有一定幫助。 關(guān)鍵詞：全日制教育碩士 就業(yè) 中圖分類號(hào)：g643文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1009-5349（2016）23-0158-02 一、全日制教育碩士 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代社會(huì)飛速發(fā)展，除了研究型人員外，我們對(duì)能

2、夠解決現(xiàn)實(shí)問題的應(yīng)用型高層次人才的需求也顯著增長。但是我國傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)類型與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代需求的綜合型、應(yīng)用型高水平人才的要求有很大出入，因此專業(yè)型碩士作為一種新型的培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。全日制教育碩士在此背景下也開始出現(xiàn)并受到人們的廣泛關(guān)注。不斷提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，成就一批一流教師，是國家和人民對(duì)全日制教育碩士的殷切期盼。 2010年7月教育部發(fā)布了國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）。這份綱要的第四部分保障措施的第十七章主題便是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。并且明確指出：教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師地位，維護(hù)教師權(quán)益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。

3、嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。1 教師的受教育情況、學(xué)歷背景等對(duì)教師專業(yè)發(fā)展影響很大。學(xué)歷層次在很大程度上決定著教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展基礎(chǔ)，因此提升教師的學(xué)歷層次是改革發(fā)展的重要內(nèi)容。 專業(yè)學(xué)位（professional degree），是相對(duì)于學(xué)術(shù)學(xué)位（academic degree）而言的一種學(xué)位類型，其目的是培養(yǎng)既有一定的理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力的高層次人才。最初專業(yè)碩士教育主要針對(duì)在職人員展開，培養(yǎng)方式為非全日制。2但是隨著時(shí)代的發(fā)展，教育碩士需要更多優(yōu)秀的應(yīng)屆生源而不應(yīng)僅僅局限于在職教師。2009年3月，教

4、育部下發(fā)了文件教育部關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃安排工作的通知，文件中明確指出，“2009年在已下達(dá)的研究生招生計(jì)劃基礎(chǔ)上，加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生5萬名主要用于招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生”。以培養(yǎng)名師為宗旨的全日制教育碩士招生以來，報(bào)考和錄取人數(shù)逐年遞增，尤其是近兩年來教育專碩比學(xué)碩在人數(shù)上更是翻了幾番。 二、教育碩士的就業(yè)情況 （一）就i現(xiàn)狀 自從2010年我國開始招收教育碩士以來，錄取人數(shù)逐年遞增。從教育部2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)來看，2014 年全國各類高等教育在學(xué)人數(shù)達(dá)到 3559萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到 375%。研究生招生 6213 萬人，同比上年

5、增長 163%。畢業(yè)研究生 5359 萬人，比上年增加 222 萬人，增長 433%（2014 全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)）。從數(shù)量上看我國的高等教育發(fā)展迅猛，已然進(jìn)入了教育大國的行列。與此同時(shí)，研究生就業(yè)難的問題也一再被大家提及。高校研究生的大規(guī)模擴(kuò)招、用人單位選拔的日趨嚴(yán)格使得原本定位為高端人才的研究生的稀缺性得不到很好的彰顯。甚至有報(bào)道稱局部地區(qū)研究生首次就業(yè)率低于本科生的情況。3教育碩士是我國的高素質(zhì)人才，他們的就業(yè)情況不僅關(guān)乎個(gè)人，對(duì)于社會(huì)的穩(wěn)定和繁榮也有很大影響。 下面我將以sx師范大學(xué)2013、2014級(jí)教育碩士的就業(yè)情況為例對(duì)全日制教育碩士的就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。 （二）影響教育

6、碩士就業(yè)的因素 1.社會(huì)因素 從上面的調(diào)查結(jié)果可以看出教育碩士研究生的主要就業(yè)方向還是學(xué)校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，二者占比超過60%。但由于目前sx教育行業(yè)已經(jīng)接近飽和，大專院校對(duì)教育碩士的需求很少，而公立高中特別是優(yōu)質(zhì)高中在招聘時(shí)也都將條件限制到985、211等重點(diǎn)院校，再加上公務(wù)員、事業(yè)單位等政府機(jī)關(guān)的招聘中教育碩士可考取的對(duì)口專業(yè)幾乎為零，因此sx師范大學(xué)的教育碩士就業(yè)面變得更加狹窄。大量的教育碩士不得不下滑到初中、小學(xué)、私立高中、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等就業(yè)。出現(xiàn)這種局面的原因在很大程度上是因?yàn)榕c其他省市相比，該省的全日制教育碩士還處于起步階段，社會(huì)上很多學(xué)校對(duì)于全日制教育碩士的認(rèn)可度不夠高。 2.學(xué)校

7、因素 根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前該省全日制教育碩士研究生在校所學(xué)知識(shí)與工作適應(yīng)度存在一定程度的偏差，學(xué)校培養(yǎng)全日制教育碩士的結(jié)構(gòu)不合理。sx師范大學(xué)沒有開設(shè)針對(duì)全日制教育碩士特有的專業(yè)課程及實(shí)踐課程。據(jù)悉該學(xué)校的全日制教育碩士的專業(yè)課與學(xué)術(shù)型碩士完全相同，甚至連實(shí)踐課也沒有區(qū)別。雖然根據(jù)該學(xué)校的培養(yǎng)方案來看，全日制教育碩士的實(shí)踐課程原則上不得低于一年，然而現(xiàn)實(shí)情況卻是學(xué)校只安排了半年的實(shí)踐課程。并且理論課程多為專業(yè)基礎(chǔ)課，與學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)的課程重復(fù)性很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。可以說學(xué)校的培養(yǎng)與教育碩士的培養(yǎng)要求和社會(huì)需求存在很大程度的脫節(jié)現(xiàn)象。 3.個(gè)人因素 當(dāng)然，個(gè)人因素在全日制教育碩士的就

8、業(yè)中影響也非常重大。最重要的一點(diǎn)就是教育碩士的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。在調(diào)查走訪的過程中我們發(fā)現(xiàn)該校的教育碩士有接近一半的人是跨專業(yè)的，也就是說其本身的教育專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力有很大的不足。我們還發(fā)現(xiàn)該校很多全日制教育碩士選擇讀研僅僅是為了緩解畢業(yè)壓力，推遲就業(yè)時(shí)間。雖然絕大多數(shù)教育碩士入學(xué)之初都多多少少對(duì)碩士生活進(jìn)行了規(guī)劃，但由于學(xué)風(fēng)一般，學(xué)校對(duì)全日制教育碩士的管理也比較寬松，大量的教育碩士因?yàn)樽灾屏Σ粔驈?qiáng)并沒有把精力和時(shí)間投入到提高自身專業(yè)技能增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭力上。 這些現(xiàn)象的存在使得全日制教育碩士的質(zhì)量參差不齊，很多人缺乏就業(yè)競(jìng)爭力。其次，教育碩士的心理原因尤其是擇業(yè)觀對(duì)就業(yè)有極大影響。當(dāng)前就業(yè)形

9、勢(shì)不容樂觀，尤其是在媒體的廣泛報(bào)道下許多教育碩士普遍感到較大的就業(yè)壓力。然而與就業(yè)壓力巨大不相稱的是雖然80%以上的學(xué)生都認(rèn)為就業(yè)最重要的是能力，但是有將近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己能力不足，缺乏信心。另外調(diào)查表明大多數(shù)學(xué)生的擇業(yè)觀依然很傳統(tǒng)很保守，很多人都將有編制的教師當(dāng)做就業(yè)最主要的目標(biāo)。然而很多提供編制的公立學(xué)校每年只招收一兩名教師，甚至更多學(xué)校已經(jīng)連續(xù)幾年沒有招聘。面對(duì)如此嚴(yán)重的供需不平衡狀況，教育碩士應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整自身的擇業(yè)觀。其實(shí)隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有無編制的區(qū)別已經(jīng)越來越不明顯，教育碩士大可不必為了一個(gè)所謂的“鐵飯碗”忽視其他的就業(yè)機(jī)會(huì)。 （三）對(duì)教育全日制教育碩士就業(yè)的建議 1.個(gè)人方面

10、 s著研究生的擴(kuò)招和畢業(yè)人數(shù)的增多，就業(yè)難已成為事實(shí)。要想在激烈的就業(yè)競(jìng)爭中脫穎而出，教育碩士最主要的就是從自身因素出發(fā)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭力。具體來說可以從以下幾個(gè)方面努力：首先，教育碩士應(yīng)當(dāng)調(diào)整自身定位，正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性?？忌涎芯可皇菍W(xué)業(yè)的終點(diǎn)，而是進(jìn)入社會(huì)的起點(diǎn)。廣大教育碩士不能自認(rèn)為抱著研究生的學(xué)歷就可以高枕無憂，而應(yīng)當(dāng)給自己制定一個(gè)翔實(shí)的專業(yè)素質(zhì)提升計(jì)劃并嚴(yán)格完成。尤其是要注意增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教育教學(xué)能力。其次，全日制教育碩士應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低自己的期待，注意與社會(huì)的需求結(jié)合，主動(dòng)出擊，了解就業(yè)市場(chǎng)，不妨從基層做起，踏踏實(shí)實(shí)提高自身的專業(yè)能力，對(duì)于

11、編制不要過分執(zhí)著。 2.學(xué)校方面 首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格貫徹落實(shí)全日制教育碩士專業(yè)的培養(yǎng)要求，切實(shí)推進(jìn)“雙導(dǎo)師”的培養(yǎng)模式，積極引進(jìn)一些優(yōu)秀的一線教師，幫助學(xué)生更好地掌握成為優(yōu)秀教師的技能。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開發(fā)出專門針對(duì)教育碩士，能切實(shí)提高其教育教學(xué)能力的專業(yè)課程，減少不必要的專業(yè)基礎(chǔ)課。尤其是要落實(shí)好全日制教育碩士的實(shí)習(xí)工作，必須確保學(xué)生有至少一年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能讓學(xué)校的培養(yǎng)方案成為一紙空文。最后，高校在研究生招生方面應(yīng)當(dāng)緊緊貼合市場(chǎng)需求，不能盲目擴(kuò)招。 3.社會(huì)方面 社會(huì)方面主要是政府和用人單位對(duì)教育碩士就業(yè)的影響。從政府方面來看，政府應(yīng)當(dāng)在政策制定方面多出臺(tái)一些針對(duì)研究生的就業(yè)政策，可能的情況下為研究生開辟一些綠色通道，緩解研究生的就業(yè)壓力。用人單位方面，首先應(yīng)當(dāng)消除對(duì)教育碩士的偏見，注重能力的選拔。不要簡單地因?yàn)椴皇菍W(xué)碩，不是211或985的學(xué)生就將教育碩士拒之門外，應(yīng)當(dāng)從多方面考量