如何促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展-

1、如何促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展? 【摘要】隨著我國(guó)對(duì)早期閱讀教育的重視，我園也開始了早期閱讀教育實(shí)踐活動(dòng)，但是對(duì)早期閱讀教育的認(rèn)識(shí)也存在著誤區(qū)。許多家長(zhǎng)以孩子識(shí)字量的多少來(lái)衡量幼兒園的教育質(zhì)量，并以此作為擇園的標(biāo)準(zhǔn)。不少教師為了迎合家長(zhǎng)的需要，不從幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)考慮，忽視了早期閱讀的實(shí)際功能與價(jià)值，片面開展識(shí)字教學(xué)，真正的“閱讀”是完全缺失的。 【關(guān)鍵詞】早期閱讀;分享閱讀;文字;教師專業(yè)化水平 早期閱讀是指06歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、成人的語(yǔ)言以及文字來(lái)理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的活動(dòng)過(guò)程。2013年6月13日，我們有幸參加了銀川一幼舉辦的36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（以下簡(jiǎn)稱

2、指南）與幼兒園早期閱讀實(shí)踐研討會(huì)。在指南與幼兒園閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，銀川市第一幼兒園展示了兩節(jié)早期閱讀活動(dòng)：中班的“分享閱讀”尾巴和大班的“分享閱讀”大跳龍?；顒?dòng)結(jié)束后，奕陽(yáng)教育研究院的姚國(guó)輝老師就這兩節(jié)課展開了研討并對(duì)指南中的幼兒園閱讀實(shí)踐進(jìn)行了全面細(xì)致的培訓(xùn)。 在指南“閱讀和書寫準(zhǔn)備”中，明確了目標(biāo)1“喜歡聽故事，看圖書”;目標(biāo)2“具有初步的閱讀理解能力”;目標(biāo)3“具有書面表達(dá)的愿望和初步技能。尤其重要的是指南還根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)制定了更加具體的閱讀活動(dòng)年齡段發(fā)展目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)、理解年齡段發(fā)展目標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)，我園在早期閱讀教學(xué)中存在著以下問(wèn)題： （一）閱讀教學(xué)只是簡(jiǎn)單的識(shí)字教學(xué) 隨著我國(guó)對(duì)早期

3、閱讀教育的重視，我園也開始了早期閱讀教育實(shí)踐活動(dòng)，但是對(duì)早期閱讀教育的認(rèn)識(shí)也存在著誤區(qū)。許多家長(zhǎng)以孩子識(shí)字量的多少來(lái)衡量幼兒園的教育質(zhì)量，并以此作為擇園的標(biāo)準(zhǔn)。不少教師為了迎合家長(zhǎng)的需要，不從幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)考慮，忽視了早期閱讀的實(shí)際功能與價(jià)值，片面開展識(shí)字教學(xué)，真正的“閱讀”是完全缺失的。同大多數(shù)傳統(tǒng)教學(xué)保持著“灌輸”的本質(zhì)一樣，這時(shí)期的閱讀教學(xué)也突出教師的直接教授，引導(dǎo)幼兒識(shí)字，并通過(guò)多次的重復(fù)來(lái)記憶。詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)在脫離語(yǔ)境、脫離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，引不起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，幼兒學(xué)到的詞語(yǔ)也往往是“死”的，是幼兒所不能理解的。這樣的閱讀教育只看到了閱讀教育中一個(gè)單獨(dú)因素（字）的教育，沒(méi)有

4、看到閱讀教育是一個(gè)統(tǒng)一的整體，閱讀教育還包括閱讀興趣與習(xí)慣、口語(yǔ)、認(rèn)知技能和閱讀理解能力的教育等等。 （二）閱讀材料嚴(yán)重缺乏 我園幼兒的閱讀材很少，每個(gè)孩子平均不到一本書，閱讀材料內(nèi)容單一，只有部分唐詩(shī)宋詞、童話故事、傳統(tǒng)故事如西游記、三字經(jīng)或是漢字配以圖片的簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)動(dòng)物、植物等等讀物，缺乏與幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)相一致的、具有現(xiàn)實(shí)意義的閱讀內(nèi)容，幼兒園的閱讀材料只有少數(shù)的繪本，與幼兒的生活沒(méi)有聯(lián)系，幼兒不能理解，尤其缺乏的是與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的閱讀材料。教師們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)創(chuàng)設(shè)的閱讀材料也很少，常見的是教師制作的拼圖、配有圖片的漢字卡片等，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中缺少高質(zhì)量的口語(yǔ)和語(yǔ)言認(rèn)知環(huán)境。 （三）

5、缺少對(duì)閱讀教育的指導(dǎo)和有效評(píng)價(jià) 我園幼兒的閱讀活動(dòng)一般會(huì)在早接待或者飯前、入睡前進(jìn)行，幼兒可以自主地在閱讀區(qū)內(nèi)翻閱圖書，多數(shù)幼兒只是隨意的無(wú)目的翻閱，教師很少會(huì)有意識(shí)地去關(guān)注幼兒閱讀能力的發(fā)展，更多的是注重幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握以及提醒孩子要愛護(hù)圖書，不撕圖書等常規(guī)要求。教師們有時(shí)會(huì)給孩子講一些故事，看一些閱讀材料，認(rèn)為就能達(dá)到教育效果了。有些教師在評(píng)價(jià)早期閱讀的效果時(shí)，過(guò)多關(guān)注兒童識(shí)字的數(shù)量、關(guān)注幼兒能否復(fù)述故事和繪本的具體內(nèi)容，而忽視了兒童對(duì)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀技巧、閱讀審美以及想象力和創(chuàng)造力等閱讀能力方面的培養(yǎng)。缺少對(duì)幼兒閱讀效果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)本身的導(dǎo)向已經(jīng)失去了他本身所具有的意義。面對(duì)

6、閱讀教育客觀存在的諸多問(wèn)題，我們可以以指南為引導(dǎo)，從“分享閱讀”的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)尋找改善我園幼兒閱讀教學(xué)的策略和方法。 （一）運(yùn)用“分享閱讀”的教學(xué)理念促進(jìn)早期閱讀教學(xué) “分享閱讀”是以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，對(duì)家庭中親子行為進(jìn)行改革、發(fā)展而成的一種用于引導(dǎo)學(xué)前和小學(xué)低年級(jí)兒童閱讀的有效教學(xué)方法。其主要形式是在輕松、愉快、親密的氣氛中，成年人和兒童不以學(xué)習(xí)為外顯目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動(dòng)。起初，以成年人為兒童朗讀為主，然后逐步提高兒童對(duì)閱讀活動(dòng)的參與水平，并最終過(guò)渡到兒童自主獨(dú)立閱讀。其主要特點(diǎn)是使用大號(hào)圖書教學(xué)，即閱讀教學(xué)中運(yùn)用大開本圖書來(lái)取代掛圖或普通開本的教師用書，老師和幼兒共同閱讀的圖書

7、是大號(hào)的，以保證所有而幼兒都能看清楚書中的內(nèi)容，因此，“分享閱讀”也被稱作“大書閱讀”。由于“大書”的出現(xiàn)，老師和幼兒共同閱讀大書成為集體閱讀活動(dòng)的主要形式。這種形式下的閱讀教學(xué)讓所有的孩子都能清楚的看到大書展示的內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下共享閱讀的過(guò)程與樂(lè)趣，體會(huì)閱讀的親密與愉悅，也就逐漸增強(qiáng)了孩子的閱讀興趣和良好的習(xí)慣，同時(shí)，“分享閱讀”注重教師的示范和引導(dǎo)，幼兒有機(jī)會(huì)參與、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)閱讀技巧，能力也相應(yīng)得到提高。正因?yàn)槿绱?，大書閱讀在近十年逐漸成為我國(guó)幼兒園早期閱讀課程，尤其是集體閱讀環(huán)節(jié)中必不可少的主流形式。 “分享閱讀”在重視大書閱讀、教師示范和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，更多的把精力放到注重兒童獨(dú)立閱讀

8、小書能力的培養(yǎng)、重視兒童自主閱讀能力的培養(yǎng)上，并通過(guò)不斷的探索和總結(jié)，發(fā)展出了既包括大書閱讀，也包括小書閱讀，還包括通過(guò)游戲擴(kuò)展和提高兒童語(yǔ)言應(yīng)用能力的三階段并重的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式，是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。 奕陽(yáng)教語(yǔ)研究院老師的指導(dǎo)，也使我們得到很多啟發(fā)，比如，教師在活動(dòng)中可以創(chuàng)造情景，便于幼兒理解新詞匯;對(duì)讀本的內(nèi)容要有透徹的把握，對(duì)于有困難的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|;引導(dǎo)幼兒在讀本的每一頁(yè)找到核心問(wèn)題，讓幼兒預(yù)測(cè)下一頁(yè)的發(fā)展;當(dāng)讀本中有需要圖畫遮擋時(shí)，教師的提問(wèn)要圍繞遮擋的部分，使圖畫遮擋具有意義;在教學(xué)過(guò)程中，要注意用適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式及幼兒的反饋來(lái)增強(qiáng)氣氛，教師應(yīng)及時(shí)肯定幼兒積極意義的反

9、饋，及時(shí)強(qiáng)化;要注意問(wèn)題的難度，問(wèn)題不要提得書面化，應(yīng)直指核心，問(wèn)題也不要停留在一個(gè)層面，應(yīng)層層深入，要引發(fā)幼兒對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的積極思考;回顧故事類讀本時(shí)，可以與幼兒一問(wèn)一答，形成幼兒自己講故事的過(guò)程等等。 （二）給孩子創(chuàng)造自主閱讀的環(huán)境 1、科學(xué)提供豐富的閱讀材料。為孩子投放的圖書一定要色彩鮮艷，畫面生動(dòng)、故事簡(jiǎn)短、圖文并茂，要涵蓋不同的領(lǐng)域，涉及幼兒的生活知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)等方方面面，材料內(nèi)容應(yīng)滲透親情、友誼、問(wèn)題解決等諸多主題;圖書應(yīng)涉及到不同的文化主體，讓孩子受到各種文化的感染;閱讀區(qū)的閱讀材料要選擇一些紙張較厚的“撕不壞圖書”讓孩子在自主閱讀時(shí)發(fā)揮作用，增強(qiáng)圖書的使用壽命并

10、時(shí)更換，盡可能契合幼兒園不同的活動(dòng)主題。 2、創(chuàng)設(shè)自主的閱讀環(huán)境。每天給幼兒閱讀的時(shí)間，對(duì)幼兒的閱讀要經(jīng)常給予贊賞、關(guān)注和肯定;教師要有意識(shí)地營(yíng)造輕松溫馨的閱讀環(huán)境，參與孩子的閱讀，以互動(dòng)的形式幫助幼兒理解和深化閱讀內(nèi)容，掌握閱讀技巧，與孩子一起享受閱讀的快樂(lè);閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)營(yíng)造一種閱讀文化精神氛圍，例如，將教師制作的圖書和幼兒制作的圖書布置在環(huán)境中，讓孩子自主閱讀，不要只是簡(jiǎn)單的文字和卡片。 3、為孩子展示真實(shí)的文字世界。我們反對(duì)小學(xué)化的識(shí)字教學(xué)，但對(duì)于幼兒園大班的孩子，一些簡(jiǎn)單的識(shí)字活動(dòng)卻很有必要，這有助于幼小銜接活動(dòng)的順利開展，為幼兒進(jìn)入小學(xué)以后的正式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。指南里關(guān)于前書寫的一

11、些教育建議如“鼓勵(lì)幼兒將自己感興趣的事情或故事畫下來(lái)并講給別人聽，讓幼兒體會(huì)寫寫畫畫的方式可以表達(dá)自己的想法和情感”等對(duì)我園的早期閱讀教學(xué)有很大的幫助。幼兒的書寫有一個(gè)過(guò)程，即從涂鴉、畫圖到接近類似文字的過(guò)程。我們可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活引導(dǎo)幼兒接觸生活中的常用文字。比如在書架旁邊貼個(gè)“書架”字樣的卡片，在口杯架旁邊貼個(gè)“口杯” 字樣的卡片，毛巾架旁邊貼上“毛巾” 字樣的卡片，在自己的美術(shù)作品上寫上自己的姓名，家長(zhǎng)在接送途中可引導(dǎo)孩子認(rèn)知街道兩邊旁店鋪上方的文字。這些建立在真實(shí)語(yǔ)境和幼兒可以理解的基礎(chǔ)上的文字環(huán)境，有助于幼兒在潛移默化的過(guò)程中自然的提高對(duì)文字的興趣，提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 （三）提高教師在早期閱讀方面的專業(yè)水平 給孩子創(chuàng)造自主閱讀的環(huán)境的同時(shí)，教師也要通過(guò)自學(xué)、培訓(xùn)等形式豐富關(guān)于早期閱讀教學(xué)方面的理論和實(shí)踐知識(shí)，了解優(yōu)秀閱讀教育的實(shí)例，從中反思、深化和建構(gòu)自己的教育理念。倡導(dǎo)教師在教育實(shí)踐中的行動(dòng)研究，讓教師在自己的教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題，通過(guò)不斷的實(shí)踐來(lái)提高自身在早期閱讀方面的專業(yè)水平。