如何保障以質(zhì)量為基礎(chǔ)的高等教育

1、如何保障以質(zhì)量為基礎(chǔ)的高等教育 【摘要】當(dāng)前，各個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)不僅僅是經(jīng)濟(jì)的較量，更是教育質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。我國(guó)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的發(fā)展中國(guó)家，面臨著如何提高高等教育的質(zhì)量，來(lái)更好的適應(yīng)快速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以此來(lái)提升我國(guó)的綜合國(guó)力。怎樣提升我國(guó)高等教育的質(zhì)量，是我國(guó)當(dāng)前所面臨的一個(gè)急迫的問題。 【關(guān)鍵詞】高等教育；質(zhì)量保障；具體舉措 一、高等教育的定義 要想給高等教育下一個(gè)準(zhǔn)確的定義，是比較困難的，教育學(xué)者對(duì)這個(gè)概念是充滿爭(zhēng)論的。世界上的每一個(gè)國(guó)家對(duì)自己中等教育后的教育所給出的教育概念是不同的(例如：大學(xué)教育、高等教育、中學(xué)后教育、第三級(jí)教育、進(jìn)一步教育等)，并且每一個(gè)國(guó)家給教育所設(shè)立的體制和法律是

2、不相同的，因此給高等教育下一個(gè)準(zhǔn)確的定義是比較困難的，每個(gè)學(xué)者思考的出發(fā)點(diǎn)也是不同的，于是在高校中給高等教育在理論和實(shí)踐的教學(xué)中就出現(xiàn)了很大的分歧。那么什么是高等教育，既要爭(zhēng)取從理論層面給出高等教育綱領(lǐng)性的定義，又要努力從務(wù)實(shí)的層面指出高等教育的基本任務(wù)。我們不但要努力擴(kuò)大接受高等教育的機(jī)會(huì)，也要不斷的提升高等教育的質(zhì)量，不僅僅要保證每一個(gè)公民有接受高等教育的機(jī)會(huì)，也要保障每一個(gè)公民所接受的高等教育是有質(zhì)量的。 二、提升以質(zhì)量為保障的高等教育的具體舉措 為更好的適應(yīng)快速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我們不能再按照之前不斷擴(kuò)大高等教育的規(guī)模來(lái)顯示教育質(zhì)量，而是要向追求高質(zhì)量的高等教育的方向努力，使我國(guó)的高等教育不

3、僅是量的擴(kuò)大更是質(zhì)的提升。努力提高我國(guó)高等教育質(zhì)量，逐漸地使我國(guó)高等教育規(guī)模合理化、國(guó)際化程度較高、質(zhì)量?jī)?yōu)化。 (一)保障接受高等教育的公平，為高質(zhì)量的高等教育指引方向。高等教育質(zhì)量和高等教育公平相互作用、相互依存，它們兩個(gè)并不是獨(dú)立存在的。提升高等教育公平水平，從側(cè)面可以反映出高質(zhì)量的高等教育的提升，換句話說(shuō)，要想提升高等教育的質(zhì)量就需要保證接受高等教育的公平。如果說(shuō)高等教育公平水平達(dá)到“及格”，那么公民均可以獲得公平的高質(zhì)量的高等教育的機(jī)會(huì)；如果說(shuō)高等教育公平水平達(dá)到“良好”，那么公民均可獲得公平的高質(zhì)量的高等教育的機(jī)會(huì)；如果說(shuō)高等教育公平水平已達(dá)到“優(yōu)秀”，那么公民均有機(jī)會(huì)獲得不同類型的

4、高質(zhì)量的高等教育的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)受教育者都能享受到高質(zhì)量的、公平的教育，讓高質(zhì)量的高等教育惠及到每個(gè)公民。做到人人可以擁有接受高等教育質(zhì)量的機(jī)會(huì)，真正地為高質(zhì)量的高等教育指引方向，那么每一個(gè)受教育者最后所接受的教育都是高質(zhì)量的而且是公正、公平的。 （二）把人才培養(yǎng)放到核心位置，為提高高等教育質(zhì)量提供人力資源。接受高等教育的主體是受教育者，更準(zhǔn)備的說(shuō)是高質(zhì)量的有接受能力的受教育者。所以高等教育的核心在于培養(yǎng)高質(zhì)量的理論和實(shí)踐均一流化的人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)接班人和建設(shè)者。人才培養(yǎng)的水平是衡量高質(zhì)量的高等教育的重要標(biāo)準(zhǔn)，把握受教育者的主體性，把人才培養(yǎng)放在第一位，以更好的接受高質(zhì)量的高等教育

5、。1.把受教育者的全面發(fā)展放在第一位。將課堂與社會(huì)實(shí)踐更好的聯(lián)系起來(lái)，改變以往的應(yīng)試教育，轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，加強(qiáng)受教育者德智體美全面發(fā)展，不斷地提高高等教育的質(zhì)量，把受教育者培養(yǎng)成國(guó)家的建設(shè)者和接班人，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)。2.提高教師的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程包括學(xué)生的學(xué)和教師的教，教師是知識(shí)的傳播者，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的領(lǐng)頭羊，教師的質(zhì)量在一定的程度上影響著學(xué)生接受高等教育的質(zhì)量，我們應(yīng)該逐漸地加強(qiáng)教師的質(zhì)量建設(shè)。變以往教師主動(dòng)的教、學(xué)生被動(dòng)的學(xué)為學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中是只起到一個(gè)指引的作用，主要是靠學(xué)生自己積極、主動(dòng)的去探索學(xué)習(xí)，以此來(lái)提升學(xué)生自己的能力。優(yōu)秀的教師對(duì)學(xué)生的影響不

6、僅僅是知識(shí)方面的累積，更是做人方面的學(xué)習(xí)。教師要不斷地加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，事事以身作則，不斷地提升自己的學(xué)術(shù)造詣，以學(xué)術(shù)水平和人格魅力來(lái)感染自己的學(xué)生，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以此來(lái)提升學(xué)生接受高等教育的質(zhì)量。 (三)高等院校增強(qiáng)研究規(guī)范性，為提高高等教育質(zhì)量提供理論依據(jù)。加強(qiáng)高等院校研究的規(guī)范性，為有質(zhì)量的高等教育的發(fā)展提供依據(jù)。并不是說(shuō)文章發(fā)表的數(shù)量越多，就可以說(shuō)明這所高等院校的高等教育質(zhì)量是優(yōu)秀的。應(yīng)該更注重文章發(fā)表的質(zhì)量，而非數(shù)量，增加以事實(shí)為依據(jù)，真正地發(fā)表一些遵循學(xué)術(shù)規(guī)范性的研究成果。研究工作的規(guī)范性是衡量高等教育成熟與否的重要標(biāo)志，只有規(guī)范的研究,其研究成果才可能是豐富的學(xué)科體

7、系。為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)高等教育的研究應(yīng)不斷地加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范性。合理的增加相關(guān)專業(yè)研究人員,不斷的提高學(xué)術(shù)研究的專業(yè)化水平。毫無(wú)疑問,規(guī)范性的學(xué)術(shù)研究,對(duì)豐富高等教育學(xué)科理論,促進(jìn)高質(zhì)量的高等教育的發(fā)展步入重要階段均具有舉足輕重的意義。把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)、把課堂與社會(huì)結(jié)合起來(lái)，不斷的提升高等教育的質(zhì)量，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送優(yōu)秀的接班人和建設(shè)者。真正的保證每一個(gè)人可以接受公平且優(yōu)質(zhì)的高等教育，讓我國(guó)在世界競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地。 作者:劉紅嬌 單位:延安大學(xué) 參考文獻(xiàn)： 1袁建勝.北京高教調(diào)查質(zhì)量仍難讓人滿意n.科學(xué)時(shí)報(bào),2008-4-7(6). 2駱永進(jìn).21世紀(jì)中國(guó)高等教育發(fā)展趨勢(shì)展望j.高等教育研究學(xué)報(bào),2001.1:23-26. 3潘懋元.規(guī)模、速度、質(zhì)量、特色j.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2007.1:5-8. 4張晉峰.中國(guó)高等教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)j.浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào),2007.3:1-6. 5羅納德.巴尼特.高等教育理念m藍(lán)勁松,譯.北京大學(xué)出版,2012. 6劉獻(xiàn)君.論“以學(xué)生為中心”j.高等教育研究,2012. 7于洋.我國(guó)距高等教育強(qiáng)國(guó)有多遠(yuǎn)d.