信息技術(shù)與高中物理課程整合的實踐研究

1、信息技術(shù)與高中物理課程整合的實踐研究 摘要：信息技術(shù)憑借著新穎、獨特的特征，成為了新時期教學中非常重要的一種教學工具與教學手段，教育信息化已成為教育改革的必然趨勢。在新形勢下，加快信息技術(shù)與高中物理課程整合的實踐與研究，具有十分重要的意義。 關鍵詞：信息技術(shù)；物理課程；資源整合；實踐研究 我們的時代面臨著一場重大的變革，知識經(jīng)濟已經(jīng)初見端倪，信息技術(shù)也全面來臨。隨著人們利用信息技術(shù)領域的不斷擴展，預示著我們未來生活與學習的環(huán)境將是一個全新的信息化環(huán)境。同樣，這個環(huán)境也是學生將要面對的主環(huán)境，據(jù)統(tǒng)計，目前我國了解、掌握、運用信息技術(shù)的人群中，青少年已經(jīng)占據(jù)了一半甚至一半以上的比例，從這比例中我們

2、可以看出，信息化在改變著學生的生活，信息化也在改變著學生的學習，教育信息化改革成為了教育獲取長遠發(fā)展的必然選擇。加快信息技術(shù)與課程之間的整合實踐，不僅僅是時代的需要、教育的需要、還是學生更好的熟悉與適應信息化環(huán)境的需要。本文重點對信息技術(shù)與高中物理課程之間的整合實踐與研究進行了具體分析與詳細闡述，希望能對教育信息化改革有所助益。 一、 信息技術(shù)與高中物理課程整合實踐 1、 網(wǎng)絡資源與物理課程的整合 超大信息量是網(wǎng)絡資源最大的優(yōu)勢，學生利用網(wǎng)絡對某個物理定義、規(guī)律進行檢索時，會發(fā)現(xiàn)有成百上千條信息可供使用，并且這些信息以最快的速度進行著更新。同時，網(wǎng)絡信息資源的形式非常多樣化，既有圖片形式，也有

3、其他影音、動畫、視頻等各種形式，使學生能夠獲得更為豐富的直觀體驗。另外，很多專業(yè)的物理教學網(wǎng)站也越來越多，這為教師和學生提供了一個可以免費享用的教學資源庫。教師也可以通過這些網(wǎng)絡資源來自建網(wǎng)站，對學生進行課堂教學。如在講“萬有引力和航天”時，可以提前搜集一些圖片、資料，制作成動畫視頻，從網(wǎng)上下載一些關于“浩瀚宇宙”的科普視頻。上課開始，先給學生們提出本節(jié)課的探究主題“如何建立微觀世界和宇宙的圖景”，然后以此為核心延伸出幾個子問題，引導學生進行深入研究：（1）太陽是永恒的能源嗎？ （2）地球上為什么會有生命？（3）有地外文明嗎，如果有，如何與他們聯(lián)系？（4）宇宙有邊界嗎，若有，邊界外又是什么呢？

4、讓學生們帶著問題開展自主學習，通過網(wǎng)站尋找答案。這種網(wǎng)絡資源與課程整合的方法，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學的大跨越，它使信息技術(shù)真正成為了學生進行物理學習的最佳工具。 2、 多媒體技術(shù)與物理課程的整合 在高中物理課堂教學中，很多教師利用多媒體技術(shù)和電腦科技制作出了一些直觀、動態(tài)、生動的物理教學課件，起到了非常好的教學效果。多媒體憑其靈活性與高效性，深受學生的喜愛，成為了一種特殊的、重要的、被廣泛應用的的教學工具和教學載體，多媒體技術(shù)改變了師生之間傳統(tǒng)的教與學的關系，構(gòu)建了一種新型的師生互動關系。如在講“波的干涉”時，通過演示實驗可以發(fā)現(xiàn)“干涉圖樣”，但對“某處質(zhì)點處于“波峰”還是“波谷” ，該質(zhì)點是波動的“

5、加強點”還是波動的“減弱點”以及波的傳播過程卻不容易發(fā)現(xiàn)。因此，可以在演示實驗中將數(shù)據(jù)輸入電腦，利用多媒體技術(shù)進行處理，并以課件的形式呈現(xiàn)給學生，展示波的傳播過程及帶動相關質(zhì)點波動，利用動態(tài)演示波的傳播過程，可用“延時+循環(huán)”形成動畫來完成。還可以從多角度觀察，隨時調(diào)整兩波源的距離、各波的波長值、及顯示的波傳播的距離，為了便于觀察波傳到某處質(zhì)點時處于“波峰”還是“波谷” ，確定該質(zhì)點是波動“加強點”還是波動“減弱點”，對傳播過程中的波峰和波谷用實線和虛線給以區(qū)分，同時，為了區(qū)分不同的波源激起的波，還可將兩波源用不同顏色加以區(qū)分，這里可用紅色和藍色表示兩波。這種整合方法，不但比之傳統(tǒng)的表格、數(shù)據(jù)

6、分析要直觀和高效，最重要的是實現(xiàn)了師生之間的有效互動。 3、 信息技術(shù)與物理實驗的整合 近年來，一些學校開始利用信息技術(shù)引入虛擬實驗，以此來彌補傳統(tǒng)的物理實驗的局限性。虛擬實驗，是通過系統(tǒng)軟件來模擬再現(xiàn)實驗場景，它可以將一些無法實現(xiàn)的實驗進行虛擬演示，如“鏈式反應”等；還可以為學生提供更多自主探究的機會，如做電學實驗時，這種實驗對學生要求較高，一旦在操作中發(fā)生錯誤，如電池組短路、接反電流表接線柱等，非常容易引起實驗儀器的損壞。在這種情況下，采用虛擬實驗，可以有效降低這種破損率，更重要的學生可以擁有更多不斷反復驗證和深入探究的機會，使他們的動手能力和創(chuàng)新能力都得到了不同程度的發(fā)展。 二、 對于實

7、踐效果的研究與思考 通過整合實踐我們可以看出，在一定程度上，信息技術(shù)的整合加快了教師傳統(tǒng)教學方式的轉(zhuǎn)變，也加快了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，應該說，信息技術(shù)使師生關系發(fā)生了根本性變化，它為師生之間更好的交流與互動，搭建了一個橋梁，使師生關系由傳統(tǒng)的教與學的關系，轉(zhuǎn)化成為教師主導、學生主體的和諧關系。但通過對實踐效果的深入分析，我們看到信息技術(shù)整合如果想真正發(fā)揮實效性，還應有進一步的完善的發(fā)展。 1、 加快信息技術(shù)整合的廣泛應用 某些經(jīng)濟較為落后的地區(qū)，受觀念、技術(shù)、條件、環(huán)境等多方面限制，無法實現(xiàn)信息技術(shù)在高中物理教學中的普及與推廣，這種教學改革的不均衡性會直接導致學生的物理水平產(chǎn)生巨大差異。針對這種

8、情況，教育主管部門應加大信息技術(shù)和物理課程整合的宣傳與應用，為更多的師生提供交流與展示的機會，讓他們感受到、認識到物理課程與信息技術(shù)整合的重要性。 2、 信息技術(shù)整合應有選擇性的應用 對于一種新的教學模式，并不是因為效果顯著就可以在所有領域中使用，任何一種方法都應該是有選擇性與針對性的去應用，才能起到良好效果。由于信息技術(shù)的方便、高效與快捷，使現(xiàn)在很多教師都盲目追求信息技術(shù)的使用，引發(fā)了很多負面作用。如信息處理不當，導致很多與教學無關的信息介入，影響了學生的學習；或者用虛擬實驗完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)實驗的做法，降低了學生的實際操作能力等等。因此，整合教學應該建立在適度、適量、適時的基礎上，處理好信息技術(shù)教學與傳統(tǒng)教學之間的關系，才能真正發(fā)揮其積極的教學作用。 綜上所述，在信息技術(shù)與高中物理課程的整合實踐中，我們要充分意識到，信息技術(shù)應始終是為我們教學實際所服務的，合理利用信息技術(shù)是進行整合教學的前提。每一個物理教育工作者，都要把握好這個提前，使整合教學朝著更加廣闊、更加理性的方向不斷發(fā)展。 參考文獻： 1 李毅萍. 探討信息技術(shù)與高中物理的有效整合j. 新校園：學習版， 2012， （10）： 171. 2 邊來生， 陳強. 新課程標準實施背景下信息技術(shù)與物理教學的整合j. 中國現(xiàn)代教育裝備， 2012， （16