構(gòu)建面向21世紀(jì)中國語文教材創(chuàng)新體系的嘗試

1、構(gòu)建面向21世紀(jì)中國語文教材創(chuàng)新體系的嘗試 中國語文教材自1902年語文設(shè)課以來，經(jīng)過多次變革，得到了長足的發(fā)展。特別是1992年教材多樣化以后，全國編寫了數(shù)十套不同體系、不同風(fēng)格的中小學(xué)語文教材，呈現(xiàn)“百花爭艷”的態(tài)勢。然而語文教育的某些負(fù)面影響，我國語文教材的編寫，仍滯后于現(xiàn)代社會全球化、信息化、知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢，跟不上世界母語教材發(fā)展的步伐。近二十年來，我們先后主持編寫了三套經(jīng)國家審定通過的語文教材，并同步研究了我國百年語文教材發(fā)展的歷史軌跡。九十年代后期，又主持了國家級重點(diǎn)課題中外母語教材比較研究，聯(lián)合海內(nèi)外16所院校的75位專家，對中外有代表性的21個國家和地區(qū)（含聯(lián)合國六種工作語

2、）母語教材發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，進(jìn)行了縱橫比較研究。從教材編寫實踐和理論研究中，我們痛感現(xiàn)行中國語文教材從觀念到內(nèi)容體系積弊頗多，到了非改不可的時候。積極探索適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的中國語文教材編制的改革思路，構(gòu)建面向21世紀(jì)中國語文教材的創(chuàng)新體系，是我國語文教育的“重中之重”。 世紀(jì)之交，我國教育部全面啟動了新一輪課程改革，近期正式出臺了基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要和含中國語文在內(nèi)的20個學(xué)科的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。這是50年來我國內(nèi)地首次進(jìn)行的重大改革。人們稱之為“激動人心的改革”。而與建國后七次教學(xué)大綱迥異的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂和問世，則為語文教材改革帶來新的契機(jī)。 為了探索中國語文教材編寫的改革思

3、路，我們根據(jù)部頒全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），試編了義務(wù)教育語文實驗教科書（79年級即初中段）。該教材經(jīng)國家初審，作為一類教材首批通過，現(xiàn)已進(jìn)入全國實驗區(qū)。本文試聯(lián)系這套教材的編寫實踐和中外母語教材的比較研究，對如何構(gòu)建面向?qū)κ兰o(jì)中國語文教材的創(chuàng)新體系等問題，作一些粗淺的探討。 轉(zhuǎn)變理念l是構(gòu)建創(chuàng)新語文教材體系的關(guān)鍵 教材編寫始終受著教育思想、理念的制約。中外教材編寫史已有力地證明了這一點(diǎn)。近幾年，我國內(nèi)地語文圈內(nèi)外人士在語文教育的討論中，從不同角度、不同側(cè)面揭示了語文教學(xué)和教材不同程度存在的問題，比如在教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位，人文精神淡化，片面追求語文知識系統(tǒng)的完整性，教材內(nèi)容繁難偏

4、舊等等。盡管審查委員一再呼吁教材要“簡化頭緒、輕裝上陣”，但大綱規(guī)定的48項能力訓(xùn)練20項語文知識要求都必須落實到課本中，教材編者無可奈何；加之許多教輔讀物，把每個“項”又分解為若干點(diǎn)，再把點(diǎn)連成系列訓(xùn)練線，就有上百乃至幾百個點(diǎn)。這樣，血肉豐滿的好端端的課文，就被肢解為一個個機(jī)械零件，學(xué)生只好到“知識樹”上去摘下果子，再裝進(jìn)自己的“罐子”里。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么，根子在哪里2顯然，除了應(yīng)試教育的影響之外，就是因為課堂教學(xué)、教材編寫以及大綱的制定，都不同程度地置于“學(xué)科本位”、“教師為主”、“課堂中心”等的舊教育理念的直接支配之下。因此，教材編寫要創(chuàng)新，首要的是更新理念。 實驗教科書的編寫過

5、程，實質(zhì)上就是轉(zhuǎn)變教育理念的過程，就是轉(zhuǎn)變教育思想的過程。編者要向自己舊有的經(jīng)驗、舊有的價值觀挑戰(zhàn)；要超越自我，努力接受新思想、新理念，并轉(zhuǎn)換教材的呈現(xiàn)方式。可以說，轉(zhuǎn)這個“彎子”，要經(jīng)過長時間的“痛苦”的思索，乃至要有“自以為非”的勇氣。經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)儀務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我們按照國家的教育方針和素質(zhì)教育的要求，吸取世界母語教材的先進(jìn)理論營養(yǎng)，逐步形成六個基本理念：以人的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)：二是尊重語文教育的客觀規(guī)律，體現(xiàn)民族語文的特點(diǎn)：三是堅持工具性與人文性的統(tǒng)一，既注重豐富語文教材的人文內(nèi)涵，重視對學(xué)生精神領(lǐng)域的深廣影響，又注重科學(xué)而

6、嚴(yán)格的讀聽寫說語文基本技能訓(xùn)練：四是加強(qiáng)整合優(yōu)化，將知識技能、情感態(tài)度、價值觀融為一體，不斷提高學(xué)生語文素養(yǎng)，構(gòu)建全方位開放的語文綜合實踐系統(tǒng)；五是確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教材設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動意識，有助于學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)；在自我構(gòu)建的過程中獲得能力；六是壓縮課本體積，擴(kuò)大教材容量，拓開語文學(xué)習(xí)資源，既要減輕過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量和效果。這六個理念是實驗教科書的靈魂，也是實驗教科書的理論支柱，它使教材的中心價值發(fā)生根本轉(zhuǎn)移。它往更讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，并以此為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建新的語文綜合實踐系統(tǒng)。它扭轉(zhuǎn)了舊的語文教育觀、教學(xué)觀和教材規(guī)。這些理念的確立，使語文實驗教科書

7、既繼承了民族語文的優(yōu)良傳統(tǒng)，又充滿時代氣息和改革銳氣。 優(yōu)化教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，才能達(dá)成“全面提志學(xué)生語文素質(zhì)”的“構(gòu)建”目標(biāo) 新教科書要實現(xiàn)“以人的發(fā)展為本”、“全面提高學(xué)生語文素質(zhì)”這一目標(biāo)，最重要的是優(yōu)化教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。這里所說的教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，不僅指范文系統(tǒng)的優(yōu)化，還應(yīng)包括閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐活動等系統(tǒng)的優(yōu)化；不僅指這些內(nèi)容本身的優(yōu)化，而且包括教材各個部分之間組合的優(yōu)化。 為體現(xiàn)上述要求，實驗教科書在內(nèi)容上，注意充分體現(xiàn)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和人類進(jìn)步文化的融合，注重人文精神和科學(xué)精神的統(tǒng)一。范文和讀寫聽說、綜合活動、“探究練習(xí)”和編者語，都力求具有豐富的文化內(nèi)涵和時代色彩，都注

8、重培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，正確的價值觀和愛國主義精神以及熱愛祖國語言的情感。以實驗教科書的范文系統(tǒng)為例，從主題思想看，有關(guān)注社會、關(guān)注人生的，也有關(guān)注自然、關(guān)注科學(xué)的；從選材范圍看，每冊書2426 篇課文涉及中外古今，其中現(xiàn)代作品占83，外國作品占25，文學(xué)作品占66，科學(xué)作品占?xì)v院（統(tǒng)計有交叉），推薦誦讀欣賞的古詩文全是名家名篇；從課文體裁式樣看，有詩歌、散文、小說、劇本、戲劇文學(xué)，也有實用文；從作品風(fēng)格、類型看，既有高雅的精品佳作，又有反映民俗風(fēng)情的通俗而富有理趣的小品和民俗對聯(lián)；從作者看，90為名家，也有杰出的教師，出類拔草的學(xué)生。教材內(nèi)容的優(yōu)化，體現(xiàn)了弘揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要求，反映了

9、教材改革的時代精神，從而保證了學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。 結(jié)構(gòu)上，實驗教科書圍繞“單元主題”，把讀寫聽說、綜合活動和專題等加以優(yōu)化整合，以獲取整體綜合語文教學(xué)效應(yīng)。每冊書設(shè)有6個“合成”單元、l2個“名著推薦與閱讀”和23個專題。七年級上冊6個“合成”單元，分別圍繞“親近文學(xué)”、“金色年華”、“民俗風(fēng)情”、“多彩四季”、“走近科學(xué)”、“奇思妙想”等主題，組織讀寫聽說和語文綜合實踐活動。幾十字有一定文彩的主題詞，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。每單元課文4篇。教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教學(xué)實際，自行安排精讀、略讀的篇目和比例（精讀一般不應(yīng)少于2篇）；另編1一2篇“誦讀欣賞”課文，讓學(xué)生在大體理解文意的基礎(chǔ)上熟讀

10、成誦，獲得語感，豐富語文積累。接著“以讀導(dǎo)寫”，設(shè)計供選作的開放性作文題，讓學(xué)生獨(dú)立寫作，自主表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)。單元最后編寫“口語交際”或“綜合實踐活動”。名著推薦與閱讀”和“問題與討論”等專題教材穿插在單元之間。這樣，各部分內(nèi)容縱有系列，根有聯(lián)系，若即若離，互相為用?？傊?，單元教材和全冊書都是有機(jī)的綜合體。 一個單元、全冊書、一套教材固然是大小不等的結(jié)構(gòu)優(yōu)化的綜合體，就是教材的每個局部，也具有綜合性。比如七年級下冊的專題教材“荷”，由五個板塊組成：一是賞荷。以主持詞形式引導(dǎo)學(xué)生從審美角度，觀察欣賞荷塘、蓮花、荷葉、蓮蓬、蓮藕五幅彩圖（有條件的可以去荷塘邊或從網(wǎng)上觀賞）。二是詠荷。提供五首分

11、別寫蓮的花葉實根的古代名家詩詞，讓學(xué)生借助注釋、提示，獨(dú)立誦讀、吟誦。三是讀荷。閱讀描寫荷塘、荷花的一組優(yōu)散文，感悟品味其精妙。四是談荷。編入幾則有思考價值且可以形成不同答案的探究題，讓學(xué)生展開討論、研究，自由發(fā)表感受和見解。五是寫荷。要求學(xué)生在討論思考的基礎(chǔ)上寫荷，或記敘，或描述、或抒感，或喻理，或說明（介紹荷之各種價值）。上述五個板塊把讀、寫、聽、說活動融合在一起，使知識技能、情感態(tài)度、價值觀等相結(jié)合。專題教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使教科書不再是各自孤立、互不相通的封閉系統(tǒng)；范文、練習(xí)、綜合活動、專題等已形成協(xié)調(diào)和諧、互相為用的具有整體綜合效應(yīng)的“集成塊”。 教科書內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整合優(yōu)化，往往通

12、過“探究練習(xí)”題來“穿針引線”，從內(nèi)部融合讀寫聽說；外部則與社會生活、與平行學(xué)科相溝通。如巴金寫的繁星，文后的“探究練習(xí)”是：“巴金在課文中寫現(xiàn)察星星，是20世紀(jì)20年代的事。當(dāng)今，人們對宇宙、星星有了許多新的發(fā)現(xiàn)。課外找一本介紹星星最新信息的科技書或雜志讀一讀，晚上去觀察星星，談?wù)勀愕捏w會。”學(xué)生做這道題，要讀文章，談體會，想問題，要去了解或感受現(xiàn)代料技社會。這樣，在知情義、課內(nèi)外“整合”的過程中，學(xué)生可以產(chǎn)生自己的獨(dú)特的體驗和價值觀，并獲得理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。這類“亮點(diǎn)”題，幾乎每課都有。 “構(gòu)建”重點(diǎn)：改革單一文選體例設(shè)計新的語文綜合實踐系統(tǒng) 中國人學(xué)母語，語錄體例。文選體例已

13、沿襲幾千年。世界各國母語教材也多少不等地入優(yōu)秀范文，現(xiàn)代社會乃至未來社會的語文學(xué)習(xí)仍離不開優(yōu)秀范文的“載體”、示范”用，不能忽視優(yōu)秀范文在培養(yǎng)文感、語感，進(jìn)行語言積累和應(yīng)用等方面的教育教學(xué)價值。而從世界母語教材發(fā)展的趨勢看，實踐能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)已成為世界教育的突出主單一文選體例教材，已難以適應(yīng)全球化信息化的網(wǎng)絡(luò)社會和知識經(jīng)濟(jì)時代廣泛應(yīng)用語文的要求。建語文教科書綜合實踐系統(tǒng)，關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與語文素質(zhì)的全面提高。因此，改革單一文選體例，設(shè)計新的語文綜合實踐系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)成為探索面向?qū)κ兰o(jì)的中國語文教材創(chuàng)新體系的一個重點(diǎn)。實驗教科書設(shè)計的語文綜合實踐系統(tǒng)，是多維多角度的全方位開放系統(tǒng)，

14、有異于封閉型的語文教材體系。它不僅把語文內(nèi)部的閱讀、寫作、口語交際、實踐活動融合在一起，而且與社會生活、平行學(xué)科緊密聯(lián)系，互相溝通，形成一個時空開闊的跨學(xué)科語文綜合實踐系統(tǒng)，或曰“語文互聯(lián)網(wǎng)”。 1合成單元”的設(shè)計思路和價值。圍繞主題詞把讀寫口語交際（或綜合實踐活動）加以優(yōu)化整合，使之彼此滲透，互相聯(lián)系。加七年級上冊第一單元，圍繞“親近文學(xué)”這個主題，先編入中外四位名家的一組文學(xué)作品，作為主體課文；接著，編入供誦讀的古代詩詞四首和現(xiàn)代詩三首，讓學(xué)生在大體理解、感悟。品味的基礎(chǔ)上熟讀成誦。作文的“導(dǎo)寫” 語，指點(diǎn)學(xué)生自己借鑒單元課文歸納出“有感而發(fā)”的寫作要旨，并自由地選題作文。最后，組織我愛文

15、學(xué)”綜合實踐活動。這樣的優(yōu)化整合設(shè)計，顯然有利于提高學(xué)生的語文整體素質(zhì)和語文學(xué)習(xí)效率。 2“綜合實踐活動”的設(shè)計思路和價值。這一設(shè)計在相關(guān)單元課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過某一主題活動把讀寫聽說綜合在一起，生動活潑，饒有趣味，集實踐性、知識性、趣味性于一體。如第三單元的“走進(jìn)圖書館”，巧妙地設(shè)計查書目、看期刊、讀報紙、上網(wǎng)等四項活動。學(xué)生在活動過程中，不僅可以在大體了解“目錄學(xué)”知識的基礎(chǔ)上，自由選讀自己需要的各類圖書，而且能學(xué)會檢索著作文本，借助工具書查找資料，測覽報紙雜志，還可以做摘錄、制讀書卡片，口頭交流心得，有條件的還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索和閱讀。這種綜合語文能力是單一文選型教材不可企及的。 3“名

16、著推薦與閱讀”的設(shè)計思路和價值。這一設(shè)計的意義在于把讀整本書引人課堂，打破了歷來課堂上只能讀單篇文章的慣例，讓學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合獨(dú)立閱讀整本書。藉此，學(xué)生不僅可以擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源，增多語文積累，更可以初步培養(yǎng)閱讀整本書的能力，逐步掌握讀整本書的鑰匙，可以說是終身受用的。例如教科書推薦學(xué)生閱讀鋼鐵是怎樣煉成的這部名著，除了讓學(xué)生通讀全書，閱讀精彩片段外，還指點(diǎn)勾畫圈點(diǎn)、測覽、精讀等讀書方法，安排了朗誦會、讀書報告、出讀書墻報、制讀書卡片、寫讀后感等多種形式的讀書活動。這項設(shè)計可以使課程標(biāo)準(zhǔn)提出的讀名著的要求落到實處，又可以使學(xué)生學(xué)得生動活潑，同時為學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境和條件。 “問題

17、與討論”專題的設(shè)計思路和價值。這項設(shè)計比較集中地體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的課程目標(biāo)。內(nèi)容和目標(biāo)的設(shè)計，以學(xué)生語文素養(yǎng)、思想觀念、思維方式乃至整體素質(zhì)的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，著眼于學(xué)生語文的綜合運(yùn)用，著眼于調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和多方面的知識，著眼于促進(jìn)學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方式，形成新的教學(xué)關(guān)系，著眼于語文學(xué)習(xí)資源的充分利用和開發(fā)。教科書在認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識文化、認(rèn)識自我這幾個方面，選擇值得關(guān)注的問題和容易激發(fā)興趣的話題，如“狼”、“荷”、卡城”、“漢字”等進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和探究。七年級上冊的語文課本“狼”的專題，將四篇寫狼的文章和資料放在一起：蒲松齡筆下“兇殘”“狡黠”的狼；現(xiàn)代作家畢淑敏寫的“聰

18、明”“神勇”的狼；中國大百科全書介紹的獸性的狼；而狼和鹿敘述的是打狼引起生態(tài)失衡的客觀事實。四狼“相聚”，教科書從社會學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、語言學(xué)等多角度提出蘊(yùn)含深刻事理、淺近而通俗并充分體現(xiàn)語文因素的8個問題，如“對中外成語、諺語、故事中狼的形象，應(yīng)該用哪些詞語來刻畫？”“從成語、諺語、故事中可以看出，人們對狼的態(tài)度，可以用哪些詞來描述”，引導(dǎo)學(xué)生“思索、質(zhì)疑”，最后讓學(xué)生自由討論、研究、辯論，再撰寫觀點(diǎn)加事例的小論文或關(guān)于人們對狼的認(rèn)識的簡單的調(diào)查報告。這樣的設(shè)計，好就好在不需要教師從事繁瑣復(fù)雜的知識點(diǎn)解析，給了學(xué)生較大的空間，讓他們自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的問題意識、創(chuàng)造意識，體現(xiàn)了大語文教育

19、的思想。這里，語文課已不僅是一種語言文字訓(xùn)練課，還教學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何深究、如何思考、如何做人。“四狼” 相會的專題教材，既可以培養(yǎng)學(xué)生從多個角度正確看待事物的民主精神，又能夠增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識，提升學(xué)生正確的價值觀念。作文、口語交際情景設(shè)計的思路和價值。這兩項設(shè)計的主導(dǎo)思想是布設(shè)情境。教科書不去解析作文技法，不去大談口語交際理論，而是把學(xué)生引入豐富多彩的生活情境、語言情境和想象情境，讓學(xué)生在這些特定情境中產(chǎn)生表達(dá)欲，寫出真情實感的文章，自然地進(jìn)行口語交際。教科書設(shè)計的“婉轉(zhuǎn)拒絕”的口語交際專題，借羅斯福任美國海軍要職時婉轉(zhuǎn)拒絕別人要他泄露軍事機(jī)密的無理要求這個幽默故事，三言兩語講清了“既要

20、拒絕、又不傷感情”的交際技巧?！斑@個引導(dǎo)”，本身就布設(shè)了一個情境。兩則口語交際題又各設(shè)了一個情境：“爸爸今晚過生日，同學(xué)邀請你去看足球賽，你怎樣拒絕”、“一位同學(xué)要趁父親出差之便隨父去游泰山，你是班主任，如何拒絕”。這兩則交際題所布設(shè)的生活情境和交際情境，顯然可以激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生互動和自主合作學(xué)習(xí)。 實驗教科書雖然也包含相當(dāng)數(shù)量的文選，卻融合了讀寫口語交際、綜合活動。整本書閱讀和專題學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了單元合成式、言語實踐式、布設(shè)情境式、整本書導(dǎo)讀式、跨學(xué)科綜合式、探究討論式等多種設(shè)計的結(jié)合。因而，它較好地體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)整合化、綜合化的精神；可以說，既繼承了我國傳統(tǒng)文選式教材的長處，又吸取了國內(nèi)外先

21、進(jìn)教材模式的優(yōu)點(diǎn)。 “構(gòu)建”，必須使教科書成為促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立、自主合作學(xué)習(xí)之本 傳統(tǒng)的語文教科書往往重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，或僅僅把課本看作學(xué)生獲取語文知識的例子，甚至把好的教材定位于學(xué)習(xí)語法規(guī)范的“公式”。它追求的主要是知識價值。實際上語文學(xué)習(xí)更重要的是學(xué)習(xí)過程，是在學(xué)習(xí)過程中形成的學(xué)習(xí)態(tài)度、探索精神、思維能力和學(xué)習(xí)方式，是在綜合的學(xué)習(xí)活動中逐步掌握的語文規(guī)律。它們是語文學(xué)習(xí)追求的更高目標(biāo)。從某種意義上說，不能把語文教材僅看成是“語文教學(xué)之本”，更確切地說，教材是“幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)之本”，“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)之本”，“促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)之本”。教材不是供學(xué)生欣賞知識花盆，也不是展示范文、注釋、插圖、練習(xí)

22、等的展覽廳，它是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的“路標(biāo)”，是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、自我構(gòu)建的“催化劑”。面向21世紀(jì)語文新教材體系的構(gòu)建，歸根結(jié)底應(yīng)當(dāng)弄清楚“學(xué)生如何自主發(fā)展”這個根本問題。 為此，實驗教科書以學(xué)生為主體的理念定位，以學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)，對教材的目標(biāo)系統(tǒng)、范文系統(tǒng)、導(dǎo)讀系統(tǒng)、注釋體系、操作系統(tǒng)等作了比較大的改革。 范文的安排有較大的彈性。編入每冊書的主體課文一般只有24篇，比中國百年語文教材平均量30將還少6篇。學(xué)習(xí)這些課文，學(xué)生可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和精略讀的篇目及比例。“探究練習(xí)”中加強(qiáng)的題供選做。有些單元留空l一2篇，讓師

23、生自薦課文。八年級后，每冊書編一個機(jī)動閱讀單元，學(xué)生可自由選讀其中一部分課文，也可全部自選課外讀物代之。“名著推薦與閱讀”中的“精彩片段”，供學(xué)生選讀，學(xué)生也可另選片段閱讀。每單元配編作為誦讀的精短詩文，不編思考練習(xí)題。范文的這種安排，機(jī)動靈活，有較大的選擇空間和彈性，為學(xué)生自主閱讀，創(chuàng)造了良好條件，有利于發(fā)展學(xué)生的個性和提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。 實驗教科書一改以往教材編者設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)和課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)的做法，并不再編寫閱讀引導(dǎo)、預(yù)習(xí)提示、讀中提示、讀中評點(diǎn)等“助讀”內(nèi)容，只在題注中對作品出處、重要作者和必要背景作畫龍點(diǎn)睛的介紹。這并非無目標(biāo)教學(xué)，而是讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣、需要，以及對閱讀物獨(dú)特

24、的體悟、感受，自行尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，理解教學(xué)內(nèi)容，擺脫“引導(dǎo)”、“提示”、“評點(diǎn)”等各種預(yù)設(shè)的框框的束縛，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，真正做學(xué)習(xí)語文的主人。 課文注釋減少到最低量。凡學(xué)生可以通過工具書或資料書自己查到的字詞一般不加注；凡根據(jù)上下文語境學(xué)生通過推導(dǎo)或與同學(xué)合作研究能弄懂的詞語一般不加注；凡不影響教材整體理解的生冷詞語一般不加注；較深、較難而學(xué)生目前尚不需要掌握的詞語一般不加注；凡應(yīng)在其它科學(xué)習(xí)中解決的自然科學(xué)方面的專用詞語一般也不加注。簡化注釋，目的是為了摒棄死記硬背注釋的弊端，提高學(xué)生自學(xué)語文的能力，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。當(dāng)然。這會給一些教師教學(xué)帶來一定難度，但同時又為

25、教師提高獨(dú)立教學(xué)的能力、提高備課的廣度和深度提供了契機(jī)。教師可以在學(xué)習(xí)理解課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，在充分了解學(xué)生、深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，參閱教學(xué)參考書提供的單元目標(biāo)要求，自行編定單元教學(xué)目標(biāo)和課文教學(xué)重點(diǎn)。在這個過程中，教師教學(xué)水平、教學(xué)藝術(shù)的提高，會是一步一個臺階。 “探究練習(xí)”、活動、專題的設(shè)計是改革的重點(diǎn)。著眼點(diǎn)是變單純繼承性學(xué)習(xí)為自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；變被動機(jī)械訓(xùn)練為主動求知；變封閉為開放；變教師單向傳授為師生之間交流、互動。 “探究練習(xí)”確立了新的思路：每課34題。題目的設(shè)計不停留在對課文內(nèi)容的記憶、理解、分析上，著重引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立完成閱讀的過程，自己去探求問題的答案。在這個基點(diǎn)上

26、選擇題點(diǎn)，設(shè)計題型，確立題的量和度。七年級上冊教科書僅有85條“探究練習(xí)”，其中屬于感知的23條，揣摩品味、語言運(yùn)用的21條，多解創(chuàng)意的20條，比較閱讀的4條，記憶積累的（主要是片段和全文背誦、熟讀）17條。而85條中聯(lián)系生活。溝通學(xué)科的占72。 整體感知題，注重讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特感受和創(chuàng)意性見解。如為你打開一扇門的第一題，是要求學(xué)生在反復(fù)誦讀、深入領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合平時閱讀文學(xué)作品的感受，“說說自己心中的文學(xué)是什么”。如此設(shè)題，學(xué)生可以結(jié)合自己接觸文學(xué)的經(jīng)歷，運(yùn)用各具個性化的語言表達(dá)出不同體會和獨(dú)到見解。這比單純記憶文學(xué)的定義，分析文學(xué)的抽象道理，教育教學(xué)價值要高得多。又如繁星這一課的

27、感知題，先要求學(xué)生初步體悟課文中巴金“從前”、“三年前”、“如今”看繁星的感受。再問：“你一定也觀察過天上的繁星，你有哪些感受？比較一下你的感受與巴金的感受有什么不同？”這道題非常貼近學(xué)生，一下子縮小了文學(xué)巨匠與普通中學(xué)生的距離。為了比較出不同感受，學(xué)生必然要回想以往觀察星星的情景，或繼續(xù)去觀察星星，從而產(chǎn)生自己的心靈感受，也必然要反復(fù)閱讀課文，自己去尋找“不同感受”的答案。而這個答案不會來自書本，只會來自自身的探求和觀察實踐。這個答案也必然既有自身的實際體驗，又有清理之中的想象。 揣摩品味、語言運(yùn)用題，從多角度克服肢解性孤立性語文訓(xùn)練的弊端。一是將語言文字的理解與運(yùn)用，置于知情義結(jié)合的語境之

28、中；二是改變學(xué)生被動“受訓(xùn)”的地位，變“要我用”為“我要用”、“樂于用”、“善于用”；三是用的內(nèi)容與生活聯(lián)系，跟平行學(xué)科溝通；四是控制題量，把課內(nèi)的“用”，作為課外“用”的起點(diǎn)，從而引導(dǎo)向課外遷移和舉一反三；五是題面措詞通俗活潑。如偉人細(xì)胞中有一條語言運(yùn)用題，這道題從課文中引出三個含“連”的關(guān)鍵句子，讓學(xué)生體會“連”字的運(yùn)用對表現(xiàn)賈里的偉人夢破滅的作用。又如端午日中圍繞賽龍船設(shè)計了一道題，先讓學(xué)生設(shè)想如果自己是龍船上的一員，會有什么聯(lián)想和感受，再要求學(xué)生從描寫端午日賽龍船的動人場景的文字中，勾畫出用得傳神的動詞、精妙的形容詞和準(zhǔn)確的數(shù)量詞，體會這些詞的運(yùn)用，對渲染賽船的熱烈氣氛，對構(gòu)成如畫的場面，以及對表現(xiàn)民俗文化的價值的作用。再如，中秋詠月詩詞三首編入唐宋詩人蘇軾、王建的兩首詠月詩詞和現(xiàn)代詩人艾青寫的渴望祖國統(tǒng)一的現(xiàn)代詩我的思念是圓的（按課序，這篇課文大體可以安排在中稱或中秋前后教學(xué)），設(shè)計的題目是：“邀請你的家人