感受小說中的群眾角色-九年級上冊《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《劉姥姥進(jìn)大觀園》群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)-

感受小說中的群眾角色——九年級上冊《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《劉姥姥進(jìn)大觀園》群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

【文本建群】

文本一：《智取生辰綱》

文本二：《范進(jìn)中舉》

文本三：《劉姥姥進(jìn)大觀園》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.整合比較：把握小說中“群眾角色”的心理、行為特征及文學(xué)作用。

2.求同比較：探究“群眾角色”在小說中的社會影響。

3.打通文體、生活：深悟“群眾角色”在生活中的社會影響。反思自我，收獲人生啟示。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.整合比較：把握小說中“群眾角色”的心理、行為特征及文學(xué)作用。

2.求同比較：探究“群眾角色”在小說中的社會影響。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.整合比較：把握小說中“群眾角色”的心理、行為特征及文學(xué)作用。

2.求同比較：探究“群眾角色”在小說中的社會影響。

【教學(xué)對象】

九年級學(xué)生

【課時(shí)安排】

2-3課時(shí)

教學(xué)過程：

一、暖場激趣，引出小說中的“群眾角色”。

（一）請學(xué)生說說《哪吒之魔童降世》中對哪個(gè)角色印象最深刻，為什么印象深刻。

學(xué)情預(yù)估：學(xué)生會說到哪吒、龍王太子、李靖、李靖夫人、太乙真人等或是主角，或是重要配角的人物。

（二）教師展示電影中陳塘關(guān)百姓的一系列照片，請學(xué)生說說對他們的印象是否深刻，具體的印象如何。

學(xué)情預(yù)估：學(xué)生八成感到意外，說得可能比較感性。

（三）教師介紹：影視劇中演員分為三種：主角、配角和群眾演員。很多群眾演員參與配合之下，主角、配角們才能完成故事的精彩演繹。小說中也有區(qū)別于主角、配角這種重要角色的“群眾角色”，他們往往以群體方式出現(xiàn)，有著重要的價(jià)值。

引導(dǎo)備忘：可任選當(dāng)下最熱最火的影視劇暖場激趣。

（設(shè)計(jì)意圖：激趣暖場，引出議題：感受小說中的“群眾角色”。初步感知“群眾角色”的特點(diǎn)。）

二、整合比較：建構(gòu)“群眾角色”的心理、行為特征，探究文學(xué)作用。

（一）瀏覽《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《劉姥姥進(jìn)大觀園》三篇小說，找出三篇小說中的“群眾角色”。

明確：《智取生辰綱》中的十一個(gè)挑擔(dān)軍士；《范進(jìn)中舉》中的鄉(xiāng)鄰們；《劉姥姥進(jìn)大觀園》中的寶玉、湘云、黛玉、寶釵、薛姨媽、探春、惜春等在宴席中做“背景”的小姐太太們。

（二）學(xué)生任選自己感興趣的一波“群眾角色”，朗讀精彩人物描寫，結(jié)合人物描寫透析“群眾角色”的形象，概括“群眾角色”的心理、行為特征。

明確：以讀帶品，揣摩、透析人物內(nèi)心，得出“群眾角色”的心理、行為特征：隱秘心理；容易產(chǎn)生群體去個(gè)性化效應(yīng)，被別人左右，無法理智思考，比較感性（真正的智慧容易被愚蠢湮沒）；感受到一種強(qiáng)烈的“正義”力量，群體就是正義，數(shù)量就是道理；在群體“掩護(hù)”下，任何行為都表現(xiàn)得理直氣壯（盲目理直氣壯）；仿佛有群體“撐腰”，群體就是法律、道德，群體行為天然合法（盲目迷信群體）；最不明確的詞語，引起的反響反而最大；有著明確目標(biāo)，但是卻不知道自己在做什么，為一種并不理解的“信仰”不惜血流成河（盲目行動）；容易相信一切不可能、不合邏輯、不存在的事情和情理，不相信日常邏輯（無法信賴推理）；對強(qiáng)權(quán)俯首帖耳，很少為仁慈心腸所動……

（引導(dǎo)備忘：1.此環(huán)節(jié)為第一課時(shí)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師先引導(dǎo)學(xué)生通過品析來佐證自己對“群眾角色”的心理、行為特征的概括，學(xué)生暢所欲言，言之成理即可。2.教師相機(jī)引用暢銷全球122年的《烏合之眾：群體心理學(xué)》中的名言，幫助學(xué)生更明確、深入地認(rèn)識群體心理的本質(zhì)。3.最后，教師歸納總結(jié)“群眾角色”心理、行為的重要特征：盲目從眾、狼奔豕突、刻薄寡思。PS：狼奔豕突形容閑不下來，時(shí)刻想動起來，成群地亂沖亂撞。）

（三）小組合作：任選感興趣的一波“群眾角色”思考，如果去掉“群眾角色”好不好？為什么？

明確：探究作者塑造“群眾角色”的意圖，總結(jié)“群眾角色”在小說中的作用：推動故事情節(jié)發(fā)展；襯托人物形象；渲染一種氣氛；使故事情節(jié)更曲折，為劇情增彩；作為社會環(huán)境描寫的一部分；真實(shí)……

（設(shè)計(jì)意圖：用整合的方法引導(dǎo)學(xué)生把握小說中“群眾角色”的心理、行為特征及文學(xué)作用，為教學(xué)重難點(diǎn)——探究小說中“群眾角色”的社會影響作鋪墊。）

三、求同比較：探究“群眾角色”在小說中的社會影響。

（一）教師引入小說《變色龍》中關(guān)于“群眾角色”的三則助讀資料。

（二）小組合作完成以下任務(wù)：

任務(wù)一：從“群眾角色”在文中具體作用角度思考，《變色龍》和《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《劉姥姥進(jìn)大觀園》中的哪一篇?dú)w為一類比較合適？簡要說說你的理由。

任務(wù)二：結(jié)合歸類理由及小說內(nèi)容，具體說說《變色龍》和歸為一類的篇目中“群眾角色”對其他角色產(chǎn)生了怎樣的影響。

（引導(dǎo)備忘：1.任務(wù)二為第二課時(shí)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)應(yīng)靈活，仔細(xì)聆聽，相機(jī)追問。2.師生對話應(yīng)側(cè)重聚焦任務(wù)二，學(xué)生需要結(jié)合具體內(nèi)容闡述理由，教師側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生感受“群眾角色”對小說中他人、其他群體在思想、言行上產(chǎn)生的明顯影響。3.任務(wù)一觀點(diǎn)及理由：《變色龍》選段內(nèi)容應(yīng)該和《范進(jìn)中舉》歸為一類。（1）《范進(jìn)中舉》中的鄉(xiāng)鄰們冷漠無情、趨炎附勢、諂富嫌窮?！蹲兩垺分械囊恍┯顾椎男∈忻瘢呇赘絼?、隨風(fēng)倒。人物形象接近，都有強(qiáng)烈諷刺效果。（2）兩篇文章中的“群眾角色”因?yàn)槿藬?shù)眾多，所以力量都很巨大。（3）兩篇的“群眾角色”都不只是作為小說中的人物形象這一個(gè)要素存在，還是社會環(huán)境描寫的一部分……4.任務(wù)二談影響：聚焦“群眾角色”對小說中其他個(gè)體、群體產(chǎn)生的社會影響：“群眾角色”人多勢眾，渲染、烘托出人情冷漠、勢利的社會氛圍，形成巨大的灰色勢力，對主角、配角們的悲喜、性格產(chǎn)生很大的影響。比如，“鄉(xiāng)鄰們”的趨炎附勢讓范進(jìn)更醉心科舉，麻木不堪，一朝得中會變得圓滑世故；“隨風(fēng)倒”“庸俗”的群眾讓奧楚蔑洛夫更加諂媚權(quán)貴、專橫跋扈，讓赫留金更加怯懦不敢反抗……）

（三）通過透析“群眾角色”對小說中其他角色產(chǎn)生的影響，你作為讀者，有何感受？

學(xué)情預(yù)估：聚焦“群眾角色”對讀者產(chǎn)生的社會影響：學(xué)生個(gè)性化談自己對這種影響的感受。只要談出來，就證明小說中“群眾角色”對讀者產(chǎn)生了思想、言行上的社會影響。

（四）教師展示社會影響的術(shù)語及伏爾泰名言，個(gè)性化解讀伏爾泰名言，總結(jié)歸納“群眾角色”在小說中的社會影響，并向“群眾角色”在生活中的社會影響過渡。

PPT展示：

Nosnowflakeinanavalancheeverfeelsresponsible.

雪崩時(shí)，沒有一片雪花覺得自己有責(zé)任。

——伏爾泰

（設(shè)計(jì)意圖：《變色龍》和《范進(jìn)中舉》中的“群眾角色”的作用和《劉姥姥進(jìn)大觀園》《智取生辰綱》有很大不同，前者多一個(gè)重要身份——社會環(huán)境的組成部分，對讀者、小說中其他角色的影響明顯。此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用求同法探究“群眾角色”在小說中的社會影響，即他們對讀者，小說中的他人、其他群體在思想、言行上產(chǎn)生的明顯影響。）

四、打通文體、生活：深悟“群眾角色”在生活中的社會影響。

（一）教師引導(dǎo)學(xué)生思維奔放起來，打通文體界限，從表現(xiàn)“群眾角色”的社會影響角度，在其他文體中選擇篇目，為《變色龍》《范進(jìn)中舉》添加新成員，建立文本群，并簡要說明添加理由。

引導(dǎo)備忘：學(xué)生想象無限，教師可以示范，比如余秋雨的《圍啄的雞群》《霜冷長河》，魯迅的雜文等。

（設(shè)計(jì)意圖：打開學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生在更開闊的閱讀空間里參考更豐富的信息，為下個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生深悟“群眾角色”在生活中的社會影響作鋪墊。）

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生思維二次奔放起來，打通課堂、書本的界限，任選文本群中的新內(nèi)容，說說“群眾角色”還會產(chǎn)生什么社會影響，并聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)剢⑹净蚍此肌?/p>

引導(dǎo)備忘：教師應(yīng)提醒學(xué)生回避之前環(huán)節(jié)中說到的社會影響，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)言靈活引導(dǎo)。

（設(shè)計(jì)意圖：深悟“群眾角色”在生活中的社會影響，收獲人生啟示。）

五、結(jié)語

教師請學(xué)生談這節(jié)課收獲。

助讀資料一：

《烏合之眾：群體心理學(xué)》中部分經(jīng)典語錄。

助讀資料二：

奧楚蔑洛夫向那邊一瞧，看見從商人彼楚金的木柴廠里跑出來一條狗，用三條腿一顛一顛地跑著，不住地回頭瞧。它后邊跟著追來一個(gè)人，穿著漿硬的花布襯衫和敞著懷的坎肩。他追上狗，身子往前一探，撲倒在地下，抓住了狗的后腿。又傳來了狗的叫聲，還有人的叫喊：“別放走它！”有人從商店里探出頭來，臉上還帶著睡意。木柴廠四周很快就聚了一群人，仿佛一下子從地底下鉆出來的。

“好像出亂子了，長官！”巡警說。

助讀資料三：

奧楚蔑洛夫?qū)樟艚鹫f，“難道它夠得著你的手指頭？它是那么小；你呢，卻長得這么魁梧！你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來卻異想天開，想得到一筆什么賠償費(fèi)了。你這種人啊……是出了名的！我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒！”

“長官，他本來是開玩笑，把煙卷戳到狗的臉上去；狗呢——可不肯做傻瓜，就咬了他一口……他是個(gè)荒唐的家伙，長官！”

“胡說，獨(dú)眼鬼！你什么也沒看見，你為什么胡說？

助讀資料四：

普洛訶爾接著說，“這是將軍的哥哥的狗。他哥哥是前幾天才到這兒來。我們將軍不喜歡這種小獵狗，他哥哥卻喜歡?！彼绺鐏砝玻渴菫趵谞栆练材崞鎲?？”奧楚蔑洛夫問，整個(gè)臉上洋溢著含笑的溫情，“哎呀，天！我還不知道呢！他是上這兒來住一陣就走嗎？”

“是來住一陣的?！?/p>

“哎呀，天！他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢！這么說，這是他老人家的狗？高興得很……把它帶走吧。這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！哈哈哈……得了，你干什么發(fā)抖呀？嗚