如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語的能力

1、如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語的能力 素質(zhì)教育，尤其是文化素質(zhì)教育，對學(xué)生進行能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，在中學(xué)階段應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力上狠下功夫。中學(xué)英語教學(xué)，最重要的是加強培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力和自學(xué)能力。自學(xué)能力是指學(xué)生自己有目的、有計劃地主動學(xué)習知識、鍛煉技能、獲取各種信息的能力。在中學(xué)階段，要培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力，就要教會學(xué)生學(xué)習的方法交給學(xué)生一把學(xué)好英語的“金鑰匙”。據(jù)我多年擔任初中英語的循環(huán)教學(xué)經(jīng)驗看來，從下面幾方面著手培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力確為有效。 一、查閱詞典和拼讀單詞 指導(dǎo)學(xué)生查閱詞典是培養(yǎng)其自學(xué)能力的一項重要內(nèi)容。教師不僅應(yīng)教會學(xué)生查閱詞典的方法，還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生查閱詞典的速度和

2、能力。 首先，指導(dǎo)學(xué)生迅速查到所需要的詞，接著就按照該詞在句中的詞性，從上下文來確定它的意義。例如，學(xué)生已熟悉“cook”表動詞“煮”，但在“this is the surprising advice of a british cook.”此句中，“cook”是名詞，作何解釋？應(yīng)該查閱其名詞條的意義，然后按上下文來選定其詞義應(yīng)為“廚師”（person who cooks food）。 其次，要教會學(xué)生如何查詞組。例如：try out，think about等詞組是由動詞+副詞或動詞+介詞構(gòu)成，就要翻閱該詞組中的動詞。又如：take care of是動詞+名詞+介詞的詞組，就要查該詞組中的名詞。

3、 有些單詞在一般小型詞典中查不到，就得指導(dǎo)學(xué)生運用簡單的構(gòu)詞知識了。如查不到unafraid，教學(xué)生查afraid，可知unafraid是“不怕”的意思。此外，不規(guī)則動詞的過去式和過去分詞以及其他詞類的變化形式，都得查詞典找出其原來的形式，才能知道其詞義。 查詞典要從初中一年級就開始培養(yǎng)。要把查詞典作為一項課外活動來安排，經(jīng)常布置學(xué)生一些查單詞、詞組、不規(guī)則動詞形式變化等練習。 單詞拼讀不正確既會造成記憶單詞的困難，更會影響對詞句的理解。如把beat讀成bit，就可能造成理解上的錯誤。因此，在初中階段很有必要為學(xué)生的正確拼讀打下堅實的基礎(chǔ)。不僅要教會學(xué)生音標，按音標和單詞重音拼讀單詞;還要教會

4、學(xué)生基本的讀音規(guī)則，使他們能劃分音節(jié)，見詞能讀，聽音能寫;同時，注意培養(yǎng)學(xué)生朗讀句子和文章的能力。 二、構(gòu)詞分析和句法分析 英語詞匯數(shù)量多，但多數(shù)單詞是能夠分析的。培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)詞分析的能力，有利于幫助他們記憶單詞，擴大詞匯以及推斷詞語的意義。下面是我在教構(gòu)詞知識的一些做法： 1.使用演繹法。通過舉例給學(xué)生講清前綴、后綴的意義，讓學(xué)生掌握詞匯、擴大詞匯量。如教學(xué)rewrite，先讓學(xué)生知道前綴re-加在名詞、形容詞或動詞前構(gòu)成新動詞，表“重、再”等。再讓學(xué)生練習用舊單詞加前綴re-變新單詞，并猜測新詞詞義。如：pair-repair（修理），use-reuse（重新利用），cycle-recycl

5、e（循環(huán)）等。又如教學(xué)單詞lovable（可愛的），了解其后綴-able 表示“可能、易于”的意思，然后讓學(xué)生練習利用加后綴變新單詞，并猜測詞義。如：eat-eatable（可吃的），comfort-comfortable（舒適的），move-movable（可移動的）等等。 2.使用歸納法。讓學(xué)生回憶并列舉他們所學(xué)過的表示某一意義的前綴或后綴加以歸類。例如：讓學(xué)生說出表示“not（不）”這個意義的前綴，并列舉例詞，如：unusual，unhappy，impossible，irreqular，dislike等以便他們重溫這些前綴，增強記憶。 3.使用聯(lián)想法。通過分析某些詞的構(gòu)詞成分，讓學(xué)生聯(lián)想

6、到另一些單詞的構(gòu)成。例如：教學(xué)單詞hopeful，我向?qū)W生指出后綴-ful表“充滿”，hope表“希望”hopeful即“充滿希望的”，譯成“有希望的”。由此舉一反三可聯(lián)想到helpful，careful，useful等。初中階段常見的前后綴如：un-，im-，dis-，-ful，-less，-ness，-tion，-y，-ly，-er等等都可以應(yīng)用以上教法。 在閱讀英語讀物時，有些句子得分析句法結(jié)構(gòu)，以求正確理解，否則就難免差之毫厘，失之千里。例如，有學(xué)生把“people cant live if there is no air or water.”錯譯成“人不能生存是否沒有空氣和水”。因為

7、他把if引導(dǎo)的從句看成賓語從句，實則是條件狀語從句。此句意思是“如果沒有空氣和水，人就不能生存”。可見培養(yǎng)學(xué)生的句法分析能力對自學(xué)十分重要。 三、推斷和論證 推斷即推理和判斷之意。也就是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文判斷詞義或根據(jù)邏輯推理判斷整句含義的能力。如：you can often pick up packs of used stamps very cheaply.pick up在句中理解為“用較少的錢買到”;而在people said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.pi

8、ck up在句中理解為“收集到”;it is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes.pick up在句中理解為“收聽”。通過歸納比較上下文判斷使學(xué)生對詞組有了正確的理解，又避免學(xué)生只會在單詞表中對其意義的死記硬背的做法。 論證是分析、論述、證明之意。自學(xué)英語需要正確理解和正確表達，這就必須具有論證的能力，以判斷正誤。例如你知道stop是重讀閉音節(jié)詞，末尾只有一個輔音字母，那么你就可以確定它的現(xiàn)在分詞為stopping，過去分詞為stopped。又如：there will have an english tes

9、t tomorrow.這個句子，當你知道an english test是will have的賓語，那么這個句子就沒有主語了，從而你就可以證實這是個錯句。 四、概括和閱讀。 閱讀一篇文章，經(jīng)常需要概括其中心思想。因此，中學(xué)階段就應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生速讀和概括文章中心思想的能力。我的做法是：利用下面五種題型進行快速閱讀： （一）短文主旨大意題。 一篇短文，通常是圍繞一個中心思想，一個話題展開的，要弄清短文的中心思想，就需運用歸納和概括等方面的能力。主旨題通常以以下方式提問：whats the main idea of the passage？whats the best title for the pa

10、ssage？ （二）事實細節(jié)題。 一篇短文有了話題確定了要表達的中心思想，還必須通過細節(jié)的信息來進一步解釋或表達主題，體現(xiàn)中心思想;而這些細節(jié)又需要以某種順序（如時間空間等）排列起來。細節(jié)題的題型主要有三種： 1.問句式 這種題多以問題形式出現(xiàn)，常以wh-questions（when，where，who，what，why，which）及how引導(dǎo)的問題的方式出現(xiàn)，涉及時間、地點、人物、事件、原因、方式及數(shù)字等。 2.不完整陳述句式 這種題型以陳述句的形式出現(xiàn)，選擇項目也是以時間、地點、人物、事件、原因、方式及數(shù)字等為主的，但通常表達上與原文有較大差異。 3.排除式 這類題型問及文章中未敘述的內(nèi)

11、容，它要求學(xué)生排除文章中所敘述的內(nèi)容，間接找出答案。要注意的是，被選項中有幾個是文章中的內(nèi)容，但卻不是答案。如which of the following aboutis not mentioned？what is not true according to the information given？ （三）推理判斷 在很多情況下，讀者需要根據(jù)文章提供的事實和線索進行邏輯推理，推測作者未提到的事實或某事的可能性等等。此類題的練習形式一般為：it can be inferred thatfrom the end of the story we can see. （四）深層含義題。 每篇文章都有其寫作的目的，作者往往期待讀者讀了文章之后能明白某個道理或體會到某個思想，而這些有時并不是明確直言的，故而讀者應(yīng)在通篇理解的基礎(chǔ)上去體會文章中隱含的意義。這類題采取的設(shè)問形式主要如下：what is the main purpose of this passage？why does the author mention？ 一直以來，每年我都利用寒暑假加強訓(xùn)練。首先找好閱讀材料，把它