任務(wù)驅(qū)動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)論文

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)論文 一、設(shè)計(jì)任務(wù) 1.任務(wù)的趣味性。 設(shè)計(jì)的任務(wù)要能夠吸引學(xué)生，使學(xué)生充分感覺(jué)到學(xué)有所用，可以從簡(jiǎn)易明確、生動(dòng)活潑、成果可觀、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)等方面去進(jìn)行考慮與設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇有一定的功利性，當(dāng)他們覺(jué)得這個(gè)知識(shí)很有用的時(shí)候就會(huì)激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，就能夠起到事半功倍的效果。老師要利用它來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 2.任務(wù)的目標(biāo)性。 任務(wù)的設(shè)計(jì)是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，最終目標(biāo)還是完成教學(xué)任務(wù)。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)的設(shè)計(jì)也要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，層層遞進(jìn)。 3.任務(wù)的科學(xué)性。 任務(wù)應(yīng)該是具有實(shí)際意義的，不是

2、虛構(gòu)的、編造的，可以按任務(wù)的具體要求得出成果。要從實(shí)際出發(fā)考慮學(xué)生的心智發(fā)展水平與認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡層的問(wèn)題。這樣能讓學(xué)生從完成任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)，學(xué)有所獲。 4.任務(wù)的層次性。 任務(wù)的層次性需要分兩個(gè)方面考慮，一方面是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律在大任務(wù)的基礎(chǔ)之上細(xì)化為一個(gè)個(gè)小任務(wù)，這些小任務(wù)之間的關(guān)系必須相輔相成，互相聯(lián)系，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，最終完成該堂課所提出的大任務(wù)。另一方面針對(duì)學(xué)生而言，由于學(xué)生之間的個(gè)體差異和基礎(chǔ)的不同，在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要將任務(wù)分為難易程度不同的層次。讓所有的學(xué)生在每次學(xué)習(xí)中都有所收獲，更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，從而逐步提高。布置任務(wù)的

3、時(shí)候最好能分為基礎(chǔ)和提高兩個(gè)任務(wù)，大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生能夠做好提高任務(wù)。 二、實(shí)施任務(wù) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，要求教師在課堂中改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。 1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)，快速導(dǎo)入情景。 教師在教學(xué)過(guò)程中將任務(wù)的要求示于學(xué)生，學(xué)生在完成具體任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，通過(guò)自己的思考和老師的引導(dǎo)解決問(wèn)題。信息技術(shù)課的可操作性很強(qiáng)，在課堂上應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到完成任務(wù)的探究活動(dòng)中去，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很大程度上取決于教師能否快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。 2.明確教師定位，改變傳統(tǒng)觀

4、念。 在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是完全獨(dú)立的，要求教師必須明確自己所扮演的角色，充分地了解學(xué)生，給予學(xué)生適時(shí)、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不等于放任不管，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生搭建橋梁；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的課堂中更應(yīng)擺正教師的主導(dǎo)地位，以導(dǎo)貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終。 3.相信學(xué)生能力，培養(yǎng)互助精神。 一堂課中，教師除了引導(dǎo)以外最主要的就是組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)了。例如，掌握程度好、熟練的學(xué)生做小老師，可由他們?nèi)椭龅絾?wèn)題的學(xué)生。這樣做不但減輕了教師的輔導(dǎo)量，更多地關(guān)注大部分學(xué)生，同時(shí)也讓他們感受了學(xué)習(xí)信息技術(shù)協(xié)作、互助的精神，

5、體會(huì)到互助的樂(lè)趣。 4.啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題總是更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題僅僅是技能而已，而提出新問(wèn)題，從新的角度去看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。在課堂上不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，在完成任務(wù)的基礎(chǔ)之上不斷探索思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，形成知識(shí)遷移能力。 三、成果評(píng)價(jià) 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)中，為了檢驗(yàn)學(xué)生完成任務(wù)的效果，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理科學(xué)的評(píng)價(jià)。 1.評(píng)價(jià)要具備全面性。 首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容要具備全面性，如針對(duì)課堂知識(shí)的理解、技能的掌握、應(yīng)用的熟練程度、自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)生協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)等。其次，評(píng)價(jià)對(duì)象要具備全面性。在評(píng)價(jià)的時(shí)候要針對(duì)全體學(xué)生，不能僅僅選擇部分來(lái)進(jìn)行。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，針對(duì)普遍存在的問(wèn)題要集中解決處理，個(gè)別問(wèn)題單獨(dú)解決。 2.評(píng)價(jià)要具備多樣性。 在評(píng)價(jià)的過(guò)程中可以根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法，甚至運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法。教師可以要求學(xué)生開展自評(píng)，互評(píng)；可展示部分優(yōu)秀或者問(wèn)題突出的作品進(jìn)行集中評(píng)價(jià)。 3.評(píng)價(jià)要具備激勵(lì)性。 采取積極性的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程