如何巧妙設(shè)計(jì)課堂提問

1、如何巧妙設(shè)計(jì)課堂提問 課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。然而我們現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生答非所問，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”由此可見提問在教學(xué)過程中的重要作用。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生思維，教師只有善于探究掌握課堂提問藝術(shù)，苦心鉆研、精心設(shè)計(jì)，提出的問題才具有實(shí)際效果，實(shí)用價(jià)值。如何進(jìn)行有效的課堂提問，充分發(fā)揮提問的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的

2、思維，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)： 1. 提問要有計(jì)劃性 教師提問不僅是為了得到一個(gè)正確的答案，更重要的是讓學(xué)生利用舊知識(shí)解決新問題，或使教學(xué)向更深一層發(fā)展。為了使提問能達(dá)到這些預(yù)期的目的，教師必須注意提問過程中的一些要求，需要課前認(rèn)真?zhèn)湔n。這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的。但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。我認(rèn)為，首先對(duì)教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)?！岸?，就是要理解教材。只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”、“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究，我

3、們就可以用“為什么”來提問?！巴浮?，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通?！盎?，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。 比如2006年我在本校執(zhí)教可能性一課時(shí)，針對(duì)可能性有大有小這一知識(shí)點(diǎn)，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講，本以為很簡(jiǎn)單的成語，很多學(xué)生竟然沒有聽說過，更別說聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后，我及時(shí)反思自己，找

4、來一部分學(xué)生，和他們聊天，了解他們對(duì)成語的認(rèn)識(shí)和掌握情況。最后，我根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整了要提問的成語內(nèi)容。再上課時(shí)，學(xué)生很順利地解釋了成語的內(nèi)容，同時(shí)緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下，不少學(xué)生都對(duì)這一環(huán)節(jié)印象深刻，追著老師想要再說說。 2. 提問要有探究性 數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是具有嚴(yán)密的邏輯性，它的思維形式是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹＝虒W(xué)都必須具有明確的思路，在發(fā)問過程中，要預(yù)先設(shè)計(jì)好程序，使課堂教學(xué)條理化、系統(tǒng)化。不能隨心所欲；更不能東問一個(gè)問題，西問一個(gè)問題，破壞學(xué)生的思維程序；也不是一問一答，把所有的問題都問個(gè)不停。要把問題設(shè)計(jì)在關(guān)鍵處，才能幫助學(xué)生解決問題，不斷發(fā)現(xiàn)問題，掌握知識(shí)，發(fā)展能力。 如我在執(zhí)教圓的認(rèn)識(shí)

5、一課中，先讓學(xué)生嘗試畫圓，在畫圓中認(rèn)識(shí)圓。提問：“怎樣用圓規(guī)畫圓？”讓學(xué)生嘗試畫一個(gè)圓。反饋時(shí)提問：“你為什么沒有成功？怎樣才能畫好圓？”開始的問題和反饋時(shí)的看似一樣，但它卻能引起學(xué)生更深層次的思考。連續(xù)性提問，層層深入，觸及重點(diǎn)，讓學(xué)生不僅僅能掌握畫圓的方法，更能思索出畫圓的關(guān)鍵。畫完圓后，教師提問“你的圓有多大？”學(xué)生拿著自己的圓比劃了半天，發(fā)現(xiàn)無法表述清楚。這時(shí)教師順勢(shì)進(jìn)入直徑、半徑的學(xué)習(xí)。在小組合作環(huán)節(jié)，要求學(xué)生折一折、比一比、畫一畫?！澳惆l(fā)現(xiàn)了什么？”“什么是直徑？什么是半徑？” 由于學(xué)生之間存在著差異，有很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力較差的學(xué)生。在這一課中，我一共用了10個(gè)問題合理巧妙的貫

6、穿全課，層層深入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高了課堂實(shí)效，讓數(shù)學(xué)課堂更有效。 3. 提問要有啟發(fā)性 教師恰到好處的提問，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。提問啟發(fā)，重在“善誘”、“博喻”，啟發(fā)學(xué)生心志，培養(yǎng)其思維。如果“一語道破天機(jī)”，定會(huì)讓學(xué)生感覺索然無味，思維能力培養(yǎng)更無從談起。提問啟發(fā)，把握時(shí)機(jī)最重要。非到學(xué)生“憤”、“悱”之時(shí)，不可輕易提問。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)。對(duì)于難度較大的問題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學(xué)生的信心。通過分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的

7、作用。提問難度大都巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。 例如在學(xué)校教研活動(dòng)中，我教學(xué)分?jǐn)?shù)比較大小時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了同分母和同分子分?jǐn)?shù)大小比較的方法后，我讓學(xué)生對(duì)異分母的兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行大小的比較。很多學(xué)生大膽的提出假設(shè)，立刻激發(fā)了學(xué)生想急于驗(yàn)證假設(shè)的認(rèn)知欲望。學(xué)生的思維便比較活躍，猜出了很多答案。更多的學(xué)生受同分子和同分母大小比較的影響，雖然猜想錯(cuò)誤，但我沒有評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而是表揚(yáng)學(xué)生運(yùn)用“類推”的數(shù)學(xué)方法思考問題。這樣誘發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生急于想知道猜想的結(jié)果是否正確。我抓住這一有利時(shí)機(jī)說：大家猜的對(duì)不對(duì)？這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小怎么判斷呢？

8、我們能不能把它轉(zhuǎn)變成我們學(xué)過的知識(shí)？這一問萌發(fā)起學(xué)生的求知欲望，學(xué)生們開始了新知識(shí)的探索。 又如2008年在蓮塘鎮(zhèn)骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)中，我教學(xué)認(rèn)識(shí)人民幣一課。當(dāng)整節(jié)課上完后，我巧妙地向?qū)W生提出：“為什么人民幣的面值有1分、2分、5分，1角、2角、5角，1元、2元、5元的，而沒有3分、4分、6分、7分呢？”在解決這個(gè)問題的過程中，有假設(shè)、有分析、有正向思維、有逆向思維，且都不出學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的范圍。這樣的提問，學(xué)生不能用現(xiàn)成的知識(shí)直接回答，而必須將學(xué)到的知識(shí)重新組合后，才能回答出來。這個(gè)過程才能促使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。 這樣帶有啟發(fā)性的提問，不僅僅是在培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”和解決問題的能力上起一定

9、的作用，更重要的是反映了教師本身的創(chuàng)造性。一般的教師能讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)會(huì)教學(xué)大綱中所規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容，而好的教師不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還能讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能在教學(xué)過程中經(jīng)常提出一般教師不易發(fā)現(xiàn)的問題，那才是具有創(chuàng)造性的教師。 4. 提問要有針對(duì)性 教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要針對(duì)不同學(xué)生的情況提出問題。對(duì)尖子生可適當(dāng)“提高”，對(duì)普通學(xué)生可逐步“升級(jí)”，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可適當(dāng)“降級(jí)”，滿足不同胃口的需要，從而使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。課堂教學(xué)時(shí)，教師雖然無法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問題，但注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，這還是能辦到的。 比如在教學(xué)梯形的面積計(jì)算時(shí)，如果問學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“梯形的面積是如何推斷出來的？”還不如問“梯形的面積公式是什么？”或“怎樣計(jì)算梯形的面積？”這樣的提問難度小，他們都能夠回答出來。這樣就能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，促使他們上課認(rèn)真聽講，積極思考。同時(shí)，教師及時(shí)表揚(yáng)他們的進(jìn)步，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情，才能取得較好的教學(xué)效果。 對(duì)課堂提問一定要精心設(shè)計(jì)，使問題具有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性。通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、研究問題和解決問題。香港教育家汪廣仁教授說：“課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)?！睂?duì)待課堂提問，要求我們心中有學(xué)生、有目標(biāo)