如何提高初中生英語閱讀水平

1、如何提高初中生英語閱讀水平 摘 要：就目前初中生英語閱讀中存在的問題和如何提高初中生閱讀能力這兩個方面來進行探討，從而有效地幫助初中生了解、 掌握并運用閱讀策略，提高學生的英語閱讀能力。 關鍵詞：英語；閱讀能力 初中生所在的學習階段是非常重要的廳民多基礎性的課程都是在初中開始打基礎。英語作為一種國際化的語言在我國初中教育中所占的比重也在逐漸加大。那么應該如何讓初中生提高英語閱讀能力，為其英語學習能力的進步提供更好的支撐呢？其實在很多初中學校都做出了提升學生英語閱讀能力的訓練在下文中我們不妨看一下這些嘗試的效果如何探討一下更好的改進措施。 一、影響初中生英語閱讀能力的因素 1.學校教學理念并不注

2、重對閱讀能力的提升 其實在很多初中學校里，英語教學的重點是放在如何提高學生的考試成績上而對于其閱讀能力的關注并不是重點。根據了解在很多初中課堂上涉及到閱讀訓練的內容，一般僅限于對課文內容進行了解和對英語習題的閱讀這兩種情況。除此之外，沒有任何與閱讀能力訓練有關的項目。 2.學生的閱讀興趣不夠高 初中生普遍對英語閱讀的興趣不夠高，其實不僅是英語，現在的學生普遍對閱讀沒有多大興趣，更何況是理解能力有限的英語，更不受初中生的歡迎。在很多初中學校里都有為了鍛煉學生閱讀能力而購買的教材其結果也并不理想。有些學生會偶爾翻開看看大多數時間，學生們寧可拿一本中文讀物來打發(fā)時間。 3.英文讀物的趣味性不足 初中

3、生不喜歡閱讀和讀物本身沒有帶多的創(chuàng)意有關。多數初中生喜歡閱讀一些新鮮有趣的內容不過這在初中生的英文讀物中非常少見。英文讀物的內容乏味，以宣教為主不能很好地結合初中生的心理和興趣，與初中生的實際生活關聯不大這些都是影響閱讀情緒的主要因素。 4.沒有足夠的時間來進行閱讀 初中生雖然并未直接面臨高考和就業(yè)等緊迫的壓力和形勢不過毫無疑問在當前就業(yè)形勢十分緊張的情況下掌校和家長都給初中生帶來了很大的壓力。在初中生的課余生活中，幾乎所有的時間都用在做作業(yè)上面真正可以自由支配或者用到英文閱讀上面的時間少的可憐。英文讀物本就不像中文讀物那樣流暢，學生拿到一本讀物可能需要斷斷續(xù)續(xù)讀很久才能了解一篇文章的內容。這

4、也是非常影響閱讀進度和效率的我們發(fā)現有很多學生一開始憑著興趣進行閱讀，后來卻發(fā)現根本無法深入進去，只能放棄。 二、提高初中生英語閱讀能力的辦法 “興趣是最好的老師”。無論學習什么，只要對它產生興趣，就能起到事半功倍的效果。課堂上：教師應根據不同的閱讀材料，采用多種導入形式，把文章的主題呈現給學生，使學生的注意力集中到材料所提供的語言情境中來，從而激發(fā)學生的閱讀興趣和欲望。例如，可以使用一些關于西方國家風土人情、節(jié)日禮儀等方面的文章。由于初中生的英語詞匯量有限，教師應根據學生的實際情況適當改寫，添加必要的注釋，以適應初中生的需要。在學生讀后，要求做一定的習題，或寫出內容概要，以提高學生英語閱讀能

5、力。對學生遇到的困難要鼓勵他們認真思考，學會結合上下文理解文章的意思。可定期舉辦一些英語閱讀競賽，提供閱讀材料，要求學生在規(guī)定的時間內完成閱讀，要充分肯定他們的成績 ， 讓他們 感到一定 的成功感 。 三、培養(yǎng)學生閱讀技巧，加強閱讀技能訓練 大多數學生的閱讀理解能力較低，閱讀速度慢。因而掌握一 定的閱讀技巧是提高閱讀速度和閱讀理解能力的也很重 要。 （1） 找關鍵詞，調整 閱讀 速度。 如 or， neihter nor ： ， either 等； 預示文章前后 內容或相似或互為補充 ， 或用來 推測 生詞的意思； 利用 文中出現頻率 比較高的的詞或詞組來 幫助確定文章 的主 旨和 基調； 連

6、 詞 but，however，yet ， although ， thought 等詞是 暗 示作 者的 觀點和 態(tài) 度 ， 這時可適 當放慢 速度 ， 因 為前后左 右的信 息很可 能預示 著問題的答案。 （2） 注意一 些與閱讀理解緊密相 關的詞匯及其功能 ， 如代詞 it ， them ， 連 接 代 詞 that ， which ， who ， whose 以及 連 接 副 詞 where ， when ， why 等 ， 在閱讀 過程 中一 定要 弄清楚 它們 所 指的 究竟 是什 么人 、 什么物或什 么事，才能 更好地準 確理解文章，做 到有的放 矢。 （3）在閱讀過程中，難免會遇

7、到不熟悉或不認識的生詞，影響理解，若是不重要的詞匯，要求他們可以不要理會，若影響文章的理解，學生們可以結合上下文進行推敲、猜測。用這種方法，有時可以幫助文章的理解。 （4）準確把握英語句法特征。英漢是兩種不同的語言，英美人的思維習慣和語言表達方式和我們畢竟存在著一定的差異，這就必然牽涉到英語句法的結構特征有其特別的一面。如：非謂語動詞、情態(tài)動詞、各種從句、倒裝句、主謂一致等，尤其是復雜的復合句往往使學生如墜五里霧中。因此，教師要結合閱讀材料教會學生如何把握句式脈絡的能力，變復雜為簡單，理順、理清句式關系。 四、鼓勵學生自主提問 愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。在學生的閱讀活動中

8、，我們不能只是讓學生來解決問題，更為重要的是要引導學生勇于質疑、敢于挑戰(zhàn)，大膽地發(fā)表個人見解，能夠自主地提出更多的問題，這是確立學生主體地位的基礎，是提高學生閱讀水平的關鍵。哪怕學生所提出只是一些簡單而膚淺的問題，我們也要給予學生正面肯定，并將這些問題集中起來，引導學生展開充分的交流。這樣在交流中就可以讓學生認清這些問題的價值性，再加以必要的指導與啟發(fā)，學生的思考自然就不會只是浮于表面，進而能夠提出富有探索價值的問題來。 五、擴大學生詞匯量 一是掌握基本的構詞法。英語詞匯眾多，隨著社會的發(fā)展，不斷有新詞匯出現，但這些詞匯并不是雜亂的，而是有著一定的關聯，即有內在的規(guī)律性特點，這就是構詞法。合成法，即將兩個或兩個以上的詞按照一定的順序排列構成新詞，主要包括復合名詞、復合代詞、復合形容詞以及復合副詞等。轉化法，即將某些單詞由一種詞性轉化為另一種詞性的構詞法，主要包括名詞變動詞，動詞變名詞，形容詞變動詞。派生詞，即某些單詞通過加前后綴的方式來構成新詞。如加前綴re-，u