蘇教版五年級(jí)語文下冊(cè)《海倫·凱勒》說課稿

1、 蘇教版五年級(jí)語文下冊(cè)海倫凱勒說課稿 蘇教版五年級(jí)語文下冊(cè)海倫凱勒說課稿海倫凱勒這篇課文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運(yùn)抗?fàn)幍挠⑿酆悇P勒，課文語言平實(shí)、凝練，并巧妙地融入了引號(hào)、破折號(hào)、省略號(hào)等語言特殊的加工，使語言更有韻味和內(nèi)涵。這種文字與符號(hào)的巧妙運(yùn)用，使表達(dá)的意蘊(yùn)更加深遠(yuǎn)而不落俗套，把文章一些隱含的情感交給讀者去揣摩，去想象，去補(bǔ)白，從而傳遞出蘊(yùn)含在簡潔、凝練的語言文字中的強(qiáng)大力量。這篇文章情節(jié)簡潔，沒有迂回曲折，閱讀欣賞不拖泥帶水，又不失語言的唯美，故事蘊(yùn)含著深刻的啟發(fā)教育意義，讓我們認(rèn)識(shí)了一位英雄，一位震撼世界的偉大女性。她歷經(jīng)87你的艱苦掙扎，以我們常人難以想象的毅力和堅(jiān)強(qiáng)，

2、以我們常人難以精準(zhǔn)理解的不屈不撓書寫了自己傳奇而偉大的一生。她生在黑暗中，卻將生命錘煉成萬道光芒，讓我們?cè)谛腋Ｖ型聪е暮诎?，在茫然中觸摸著她的靈魂，在氣餒中感召著她的力量，在逆境中升騰起她的頑強(qiáng)。她的名字曾經(jīng)滴痛了全世界，而她卻用不屈不撓讓自己的名字響徹全世界，感動(dòng)全世界。文章字里行間蘊(yùn)藏著對(duì)這位女性的無比敬重，字里行間洋溢著愛的溫馨，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛心教育的好教材，是一篇適合中國國情的勵(lì)志教育的好教材。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立閱讀理解的能力，他們能夠與語言文字對(duì)話，可是他們還沒有可供借鑒的生活經(jīng)驗(yàn)和情感儲(chǔ)備，對(duì)海倫不幸的命運(yùn) ，艱難的成長歷程和永留在世人心中的奮斗精神不易產(chǎn)生共鳴。加上

3、文章篇幅較長，課堂難以方方面面滲透到位、落實(shí)到位。我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)情特點(diǎn)，我把教學(xué)的重難點(diǎn)落實(shí)到憑借課文語言材料，體會(huì)海倫不屈不撓的精神和生活態(tài)度上。“不屈不撓”是這篇文章的靈魂，也是這節(jié)課的靈魂。字面上的意思容易理解，但怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀懂它的內(nèi)涵，讀懂它的艱辛，我采用了“以讀促講，讀中感悟”的方法。讀書就是理解。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)強(qiáng)化理解，充分與文本對(duì)話，在對(duì)話中自然地認(rèn)識(shí)人物、體驗(yàn)精神，引領(lǐng)學(xué)生在文章中走個(gè)來回，在反復(fù)的朗讀中與海倫的精神相遇。為了突破難點(diǎn)，落實(shí)重點(diǎn)，我在教學(xué)過程中，破題而入，通過讀課題，喚起對(duì)人物的已有認(rèn)知。針對(duì)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)情況，我抓住了“無邊無際的黑暗和

4、死一般的沉寂”這句話的反復(fù)朗讀，定格了學(xué)生對(duì)海倫幼時(shí)的不幸記憶 ，為后文理解“不屈不撓”做好情感鋪墊。接著 ，讓學(xué)生快速瀏覽“你又讀出了一個(gè)怎樣的海倫”提領(lǐng)而頓，百毛皆順。抓住核心問題，直奔重點(diǎn)語段，重點(diǎn)語句重點(diǎn)讀，反復(fù)讀。先是自讀理解，再是補(bǔ)充資料，情感積淀，然后設(shè)置情境，讓學(xué)生置身情境，內(nèi)化文本，重塑形象，讓學(xué)生感同身受，甚至忘我，與文中的主人公產(chǎn)生心靈的共振，從而使有血有肉的人物從文本中走了出來。之后，我讓學(xué)生默讀3、5、8自然段，體會(huì)到一種精神背后支撐她不屈不撓的更為強(qiáng)大的力量愛。讓學(xué)生懂得愛能創(chuàng)造奇跡，再次升華情感。板書是課文的縮影，是文章的精華，是課堂的眼睛。我將這篇課文，也將海倫

5、的一生濃縮在了“不幸人生不屈不撓，黑暗歲月譜寫傳奇”中，再次彰顯了語言的彈性與魅力。學(xué)完課文，我讓孩子想這么一個(gè)對(duì)生活如此熱愛，對(duì)生命如此厚待，對(duì)世界如此憧憬的海倫，假如生命給她三天光明，她的心靈又會(huì)達(dá)到怎樣的巔峰？巧妙地帶入了課外閱讀假如生命給我三天光明，引領(lǐng)孩子從文本中走出來，再走進(jìn)文本，豐厚人物形象，形成對(duì)人物立體的認(rèn)知?？v觀這節(jié)課，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，注重語文教學(xué)的基礎(chǔ)，滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，將學(xué)知識(shí)與情感教育自然整合，水乳交融。教學(xué)中，把理解重點(diǎn)句段作為學(xué)生學(xué)習(xí)理解的線索，反復(fù)品讀研讀，引領(lǐng)學(xué)生置身一個(gè)文本環(huán)境，以讀為主線，促使文章的內(nèi)化理解，從而讓學(xué)生感悟一種精神

6、，領(lǐng)會(huì)一個(gè)人生，汲取一種力量，內(nèi)化理解，水到渠成，與生活接軌，在學(xué)生立體起一個(gè)豐滿的英雄人物形象。反思這節(jié)課，由于我和朱老師給同一班級(jí)學(xué)生授課，學(xué)生頭一天預(yù)習(xí)課文，讀得還不是很熟練，加上我得根據(jù)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，總體從知識(shí)的銜接及知識(shí)的兼容上，基本做到自然無痕，巧妙整合，使課堂彌漫著知識(shí)與情感的芬芳。但還有許多遺憾，由于時(shí)間倉促，我簡單梳理了一下，主要有以下幾點(diǎn)；一是對(duì)時(shí)間的把握前松后緊，不能張弛有度。比如課前設(shè)計(jì)理解無邊無際的黑暗和死一般的沉寂后，我讓學(xué)生將心比心“假如是你，你會(huì)這樣的暴躁”以及讓學(xué)生同桌兩人互相觸摸，感知學(xué)說話的艱辛，因?yàn)楹ε聲r(shí)間不夠，臨時(shí)刪減，所以學(xué)生與作者

7、的心靈還沒有達(dá)到真正的相容相知。二是對(duì)課堂學(xué)生的小失誤處理過于草率。如學(xué)生（我的孩子）把“即使”讀成“即便”，我只是強(qiáng)調(diào)了一下要看仔細(xì)，要尊重原文，而沒有停下來，引導(dǎo)學(xué)生分析“即使”“即便”都是表示假設(shè)讓步的關(guān)聯(lián)詞，而“即使”一般用在正規(guī)的語言環(huán)境中，它比“即便”的生命力更長?！凹幢恪庇捎诼曇繇懥?，人們口語常用。讓學(xué)生形成時(shí)時(shí)處處學(xué)習(xí)語文，關(guān)注祖國文化的習(xí)慣。三是沒有仔細(xì)關(guān)注學(xué)生的答案，沒有停下來問一問課堂上還有沒有不同的聲音。四是對(duì)外國作品的理解還很欠缺，停留在被動(dòng)接受的層面上，以后要主動(dòng)獲取，以更好地充實(shí)自己的語文課堂，讓語文課堂活色生香，溢滿濃濃的語文味。最后，非常高興與各位老師相聚在這個(gè)花香四溢的