也談閱讀課教學(xué)中的“讀”

1、也談閱讀課教學(xué)中的“讀” 摘 要：朗讀之于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性就像炊具之于廚師。但朗讀的意義不只在于它的工具性，“吟、誦、和、詠”，漢語(yǔ)的精髓有半數(shù)在讀。因此，朗讀本身就是小學(xué)語(yǔ)文重要的教學(xué)任務(wù)之一。 關(guān)鍵詞：分層朗讀 訓(xùn)練方法 情境營(yíng)造 中圖分類(lèi)號(hào)：g623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1004-6097（2013）06-0049-02 毋庸置疑，“讀”是小學(xué)語(yǔ)文課堂中重要的訓(xùn)練點(diǎn)和支撐點(diǎn)之一?？蓪?duì)在教學(xué)中如何組織、貫穿閱讀，很多老師卻感到十分困惑，表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中便是種種不到位：對(duì)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)，達(dá)到怎樣的預(yù)期不甚了解目標(biāo)模糊化；對(duì)什么時(shí)候訓(xùn)練，訓(xùn)練到什么程度茫然不知操作盲目化；有時(shí)

2、間就大訓(xùn)特訓(xùn)，沒(méi)時(shí)間就匆匆過(guò)場(chǎng)過(guò)程隨意化；對(duì)學(xué)生是否有所得懵然不知評(píng)價(jià)空白化如此種種，不一而足。 那么，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中該如何組織好“讀”呢？筆者認(rèn)為需要把握以下幾點(diǎn)： 一、明確目標(biāo)，弄清“讀”的指向 讀的形式雖林林總總，但其目標(biāo)無(wú)非指向讀通、讀懂、品讀、欣賞這幾個(gè)層面。需求的層次不同，閱讀所用的方法也必然有很大差異。 對(duì)教學(xué)而言，需要學(xué)生讀到什么程度，如何指導(dǎo)，以何種方式組織呈現(xiàn)，弄明白這些是至關(guān)重要的。缺少了這樣的思考和準(zhǔn)備，讀得再多，也是無(wú)益。目標(biāo)尚不明確，必不知操作之道，訓(xùn)練又如何能到位？ 二、拾級(jí)而上，體現(xiàn)“讀”的層次 任何閱讀和學(xué)習(xí)都不會(huì)一步到位，總是呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。拾級(jí)而

3、上，教是如此，學(xué)是如此，讀亦是如此。在閱讀教學(xué)中“讀”的層次該如何體現(xiàn)呢？筆者談?wù)勛约涸诮虒W(xué)涼州詞（黃河遠(yuǎn)上白云間）時(shí)的做法。 涼州詞是唐朝詩(shī)人王之渙的作品，詩(shī)中描繪了邊疆地區(qū)蒼涼的景象，刻畫(huà)了長(zhǎng)期衛(wèi)戍邊關(guān)的將士們凄苦的心境。詩(shī)歌意境開(kāi)闊，氣象雄渾，寫(xiě)得情景交融，極具情感沖擊力。面對(duì)這樣一首千多年前的古詩(shī)，如何才能引導(dǎo)學(xué)生們讀進(jìn)去呢？筆者組織了這樣的三次品讀： （一）走近孤城，品讀孤獨(dú) 師：還有一座城，是座什么樣的城？你的圖畫(huà)里有這座城沒(méi)有？把你看到的孤城給大家描述一下。 生：我似乎看到了這樣一幅畫(huà)：荒涼的高原上，看不到一絲人煙，群山包圍著這座死氣沉沉的小城，使我有種很孤獨(dú)、很無(wú)奈的感覺(jué)。 師

4、：你的想象多么豐富，體會(huì)得多么細(xì)致！把你的體會(huì)讀出來(lái)。 （二）走近將士，品讀哀怨 師：在這么孤獨(dú)的環(huán)境里日復(fù)一日，年復(fù)一年地生活，詩(shī)中哪個(gè)字最能代表將士們的心情？ 生：是“怨”字。 師：他們會(huì)怨什么？會(huì)怎么說(shuō)？ 生1：我想他們?cè)谠股??？蓯旱纳桨?，你干嘛那么高？這地方還不夠偏僻嗎？我想看看外面的世界，可連僅有的一點(diǎn)視線都被你遮住了！ 生2：我想他們或許會(huì)怨黃河 生3：我想他們還可能怨那個(gè)吹笛的人 師：體會(huì)都很深啊，又向詩(shī)中邁進(jìn)了一大步！來(lái)，把你理解的“怨”送進(jìn)去，讀出來(lái)。 （三）走近笛聲，品讀悲苦 師：孩子們，那羌笛吹的是什么呀？ 生：我覺(jué)得那羌笛在訴說(shuō)離別之苦呢，它吹的是思鄉(xiāng)曲呀！ 師：（凝重

5、而感慨地描述，啟發(fā)想象）對(duì)，是思鄉(xiāng)曲??！“兩地書(shū)，母子情”。閉上眼睛，你聽(tīng)，笛聲起了，是怎樣的笛聲?。÷?tīng)著這笛聲，讀一讀詩(shī)歌，你又讀出了什么？ 生：我讀出了“苦”。 師：把你的苦讀出來(lái)。 生：我讀出了“恨” 師：換做是你，你會(huì)怎么恨呢？讀吧！ 這段教學(xué)層次分明，層層遞進(jìn)。教學(xué)中教師點(diǎn)撥，學(xué)生體會(huì)、想象、品讀；教師再點(diǎn)撥，學(xué)生再體會(huì)、再想象、再品讀如此三次。每讀一次就提升一點(diǎn)，教學(xué)就在這樣的層層推進(jìn)中，達(dá)到了預(yù)期的高度和深度。 三、入情入境，提升“讀”的品質(zhì) 有專(zhuān)家提出：評(píng)價(jià)教師的課堂首先是觀察他的教學(xué)行為的有效性?！白x”得是否有效，要看“讀”的品質(zhì)的高下。如何入情入境呢？或許我們能從大師的授課

6、中得到啟示。 （一）挖掘詞味，“讀”出形象。漢字是音形義的結(jié)合體。竇桂梅老師談古詩(shī)教學(xué)時(shí)說(shuō)：“一花一世界，一沙一天地?！笔堑?，每個(gè)漢字都有一方天地。筆者常提醒學(xué)生：文字有“三度”（溫度-冷暖，硬度-剛?cè)?，速?疾緩），需細(xì)思量。 （二）抓住細(xì)節(jié)，“讀”準(zhǔn)味道?！白x書(shū)不知味，不如束高閣”，清代詩(shī)人袁枚，博學(xué)多才，他最反對(duì)的就是讀書(shū)囫圇吞棗?！白x”出味的過(guò)程不會(huì)一蹴而就，需要老師抓住詞眼，放慢節(jié)奏，引導(dǎo)著學(xué)生體會(huì)著讀。 （三）激情悟境，“讀”出真情。在閱讀教學(xué)中經(jīng)?？吹剑航處熂で橛杏?，學(xué)生悟情不足；教師情有獨(dú)鐘，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。原因固然有多方面，但忽視了“品讀”也是主因之一?！捌纷x”是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)

7、，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生讀進(jìn)去，再讀出來(lái)?？赐踽轮劾蠋熃檀饶盖樯?，沿著他鋪設(shè)的情感的線，我們能清晰地看到情境與品讀相生相長(zhǎng)的過(guò)程。 師：電影中有一種鏡頭叫慢鏡頭，把動(dòng)作放慢可以讓你看得更仔細(xì)、更真切。我們一起看，閉上眼睛。（感情朗讀）“背直起來(lái)了”，你看到了一個(gè)什么樣的背？ 生：我看到了一個(gè)彎曲的背，慢慢地直起來(lái)了。 生：極其瘦弱的背，慢慢地直起來(lái)了。 師：一個(gè)瘦弱的彎曲的瘦骨嶙峋的母親的背。不對(duì)啊，這是我母親的背嗎？我記得母親的背不是這樣的。是什么樣的？形容一下，用一個(gè)詞。 生：是筆直的。 生：我還記得是挺拔的。 師：然而，我現(xiàn)在看到的卻是這樣的背。閉上眼睛，繼續(xù)看。 師：（感情朗讀）“背直起來(lái)了，我的母親；轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)我的母親。”轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，你看到了一張什么樣的臉？ 生： 師：（感情朗讀）“背直起來(lái)了，我的母親”你看到了一雙怎樣的眼睛？ 生： 師：帶著你的想象，帶著你的記憶，帶著你的困惑，帶著你的疑慮，我們?cè)僮x這一句話。我讀“三次我的母親”，你們讀其他的。 （師生合作讀） 好，換過(guò)來(lái)，你們讀“三次我的母親”，老師讀其他的。（師生交換合作再讀） 師：孩子們，突然發(fā)現(xiàn)自己的母親如此憔悴，如此疲憊，做兒子的心里什么感受？ 生： 師：閉上眼睛，再慢慢地，再仔細(xì)地，再真真切切地看一看我們的母親。讀 生：（讀）背直起來(lái)了我的母親。 這一段堪稱(chēng)經(jīng)典。王老師抓住“背”“臉”“眼睛”