如何落實(shí)“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)

1、如何落實(shí)“過程與方法”教學(xué)目標(biāo) 一、“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)概述 2012年6月，浙江省教育廳正式發(fā)布浙江省深化高中課程改革方案。以往數(shù)次課改，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)的過程。而課改的精神，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會快樂，增長知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立目標(biāo)，形成科學(xué)的人生觀與世界觀。 浙江省深化高中課程改革方案中指出：“課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其中的課程目標(biāo)是最核心的部分?！卑选斑^程與方法”“知識與技能”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三者結(jié)合起來闡述課程目標(biāo)，其意義何在？對中學(xué)地理教育會帶來哪些沖擊？筆者基于上述背景下展開“過程與方法”目標(biāo)研究。 1.“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵 “過程與方

2、法”的基本要義一般是：十分重視學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識的規(guī)律和學(xué)習(xí)的方法，注重學(xué)生的經(jīng)歷過程和掌握方法的能力。“過程與方法”主要是指了解科學(xué)探究的過程和方法；學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法；學(xué)會學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。 2.“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)的研究意義 深化課程改革以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，其意義就是讓學(xué)生經(jīng)歷與體驗(yàn)探究過程，掌握地理探究的科學(xué)方法。為了使學(xué)生形成一個(gè)科學(xué)的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維訓(xùn)練，只能是學(xué)科的概念原理和探究過程及方法理論相結(jié)合。那么在平時(shí)的教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)呢？ 二、“過程與方法”

3、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施策略 理念決定行為，突出課堂教學(xué)的過程與方法，需要反思與重建課堂教學(xué)的觀念。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是被動地接受傳遞和灌輸而來，而是建構(gòu)而來的；強(qiáng)調(diào)用情節(jié)真實(shí)復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問題，營造解決問題的環(huán)境；強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，變事實(shí)性知識為解決問題的工具；強(qiáng)調(diào)用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問題啟動學(xué)生的思維。要突出“過程與方法”應(yīng)從以下幾個(gè)方面實(shí)施： 1.充分利用教材 豐富多彩的新教材為實(shí)施“過程與方法”提供了一個(gè)載體。例如湘教版教材中開設(shè)了許多閱讀等小活動， 是教材內(nèi)容的補(bǔ)充，活躍了課堂氣氛，對課堂教學(xué)實(shí)施起到了指導(dǎo)作用?！伴喿x”欄目積極鼓勵學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究活動，在探究中感悟科學(xué)

4、解決問題的方法，促使學(xué)生思考、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。湘教版教材必修一中共安排了幾十個(gè)小活動。例如，冷熱不均引起大氣運(yùn)動一課中安排了“海陸風(fēng)的形成海洋和陸地之間的熱力環(huán)流的研究”，建議學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來證明白天和夜晚海洋和陸地之間的熱力差異，實(shí)驗(yàn)物質(zhì)是沙和水，然后通過實(shí)驗(yàn)操作、小組討論、教師評價(jià)，最后得出結(jié)論。教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)程，盡量讓學(xué)生自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、 仔細(xì)觀察，學(xué)生分析討論得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，便于學(xué)生對知識進(jìn)行重組和改造。亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的?！睂W(xué)生的創(chuàng)造活動往往來自對某個(gè)問題的興趣和好奇心。創(chuàng)設(shè)

5、良好的問題情境，形成懸念，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們尋根究底。如在教學(xué)等高線地形圖一課時(shí)，可利用四川雅安蘆山地震、救災(zāi)情況來設(shè)計(jì) “為何地震發(fā)生之后，救援人員、救援物資不能及時(shí)到達(dá)重災(zāi)區(qū)？如果上海有一批救援隊(duì)即將進(jìn)入雅安蘆山，最需要哪種地形圖”等問題，用意是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國事，并認(rèn)識到學(xué)習(xí)地形的重要性。“學(xué)習(xí)了這些，有些同學(xué)可能躍躍欲試。上海派出的救援隊(duì)還缺一位地圖專家，報(bào)名的人很多，這里給大家提供一次機(jī)會，看誰能快速地讀懂下面的一幅圖，并回答下列問題?！边^渡性的語言與前面地震救援隊(duì)呼應(yīng)，通過問題呈現(xiàn)新情境。 3.精心構(gòu)思問題 教師可以把知識設(shè)計(jì)成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)問題，用問題驅(qū)動學(xué)習(xí)。涉及的概念、原理

6、或規(guī)律均是為了解決問題，學(xué)習(xí)過程始終處于解決問題的情境脈絡(luò)中。問題設(shè)計(jì)的目的是為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)探索空間。如講氣溫的垂直變化時(shí)，學(xué)生常有海拔高離太陽近太陽輻射強(qiáng)因此氣溫高的經(jīng)驗(yàn)意識，這時(shí)提出：“那為什么珠穆朗瑪峰、天山等山峰海拔高，離太陽更近些卻終年積雪？”認(rèn)知上的沖突極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。通過問題調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的參與意識，建立良好的師生互動關(guān)系。 4.關(guān)注師生互動 備課要把學(xué)生引進(jìn)來，引進(jìn)的辦法就是設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱。通過預(yù)習(xí)提綱，了解學(xué)生的具體情況，編寫的教案針對性更強(qiáng)。通過預(yù)習(xí)提綱在備課環(huán)節(jié)和學(xué)生展開互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。備課時(shí)以課本為依托，然后跳出課

7、本的窠臼。教學(xué)中一些似是而非、容易混淆的問題或難以理解的問題，采用討論互動的方式，把時(shí)間留給學(xué)生去討論、分析、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動，會收到較好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)太陽輻射時(shí)，讓學(xué)生討論太陽輻射和溫度的關(guān)系。學(xué)生通過小組討論、生生互動、師生互動等形式，形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，最后得出太陽輻射的強(qiáng)弱與溫度的關(guān)系。 5.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)的基本方法是在學(xué)習(xí)研究過程中產(chǎn)生、發(fā)展并升華的，其本身也是一個(gè)過程。學(xué)生的認(rèn)識過程有一定的階段性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在過程中加以引導(dǎo)。比較法、歸納法是常用且有效的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生如何做筆記，怎

8、樣觀察和對比，怎樣歸納總結(jié)知識。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)也可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，因人而異、因勢利導(dǎo)，做到個(gè)別指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。常說“授之以魚，不如授之以漁”，也是同樣的道理。 比如怎樣在等高線的基礎(chǔ)上認(rèn)識地形，可就這個(gè)問題開展學(xué)習(xí)活動?；顒又型ㄟ^學(xué)習(xí)單方面的知識將不同地形作對比，獲得更深一步的認(rèn)識。對比中主要按照以下兩種方式：一是對比實(shí)際地形和等高線地形；二是畫出地形的相似比和用圖形的形式突出兩者的不同之處。把握好這兩種方式，可以充分提高學(xué)生對這方面的理解能力，更能培養(yǎng)他們細(xì)心解題的好習(xí)慣。 在解圖之前，應(yīng)先給學(xué)生一個(gè)基本注意要素。如讀數(shù)的時(shí)候要按照大小，分析疏密程度，認(rèn)真分析地形

9、形狀。然后在之前分發(fā)的學(xué)習(xí)單上標(biāo)注出來。又如在分析地形的坡陡時(shí)，首先看等高線的疏密程度；讀地勢高低時(shí)，要抓住等高線上數(shù)值的變化程度；比較什么是山脊什么是山谷的時(shí)候，首先分析等高線彎曲方向的數(shù)值變化。多次以這種方法分析，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越來越高，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。效果最明顯的，就是學(xué)生解題的思路及方法有了明顯的進(jìn)步。 三、 “過程與方法”教學(xué)目標(biāo)實(shí)施中應(yīng)注意的問題 1.明確三維目標(biāo)之間的關(guān)系 首先，三個(gè)維度之間相互滲透，融為一體，共同構(gòu)成課程目標(biāo)。過去，教師在講課的時(shí)候只重視基礎(chǔ)知識與能力的培養(yǎng)，卻忽略了一個(gè)問題，就是教給學(xué)生獲取知識的方法，也就是平時(shí)我們所說的教師教什么會什么，只會死記

10、硬背，不知道舉一反三。學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種痛苦，而不是帶著探究知識的心理去聽課、學(xué)習(xí)，可見這樣的教學(xué)效果是很差的，更甚者會引起學(xué)生的厭學(xué)心理。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，越是教師講授的知識，越不愿意去識記，這樣對學(xué)習(xí)是非常不利的。不能只強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而不注重過程。 其次，三個(gè)維度之間相互支持，有機(jī)整合，存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。從“知識與能力”目標(biāo)來看，學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)實(shí)踐和學(xué)習(xí)體驗(yàn)、科學(xué)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)引導(dǎo)和運(yùn)用，都有助于加強(qiáng)對知識的把握、能力的提高。從“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)來看，價(jià)值觀是廣泛而具有深度的人文涵養(yǎng)，價(jià)值觀的形成，不僅僅是加強(qiáng)外在就可以的，而是必須通過現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐與切身的體驗(yàn)才可以形成。從“

11、過程與方法”目標(biāo)來看，不管是何種學(xué)習(xí)過程，它們都是一個(gè)獲取知識，消化知識為自己用，并且提高能力的過程?，F(xiàn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)下“過程與方法”的引用，在很大程度上將以往的課程認(rèn)知、課程情感以及動作技能的孤立狀態(tài)做了很大調(diào)整，也因此形成了新的情感與動作技能的目標(biāo)。情感與動作技能已經(jīng)不單單是依靠知識單一傳授的方式，而是變成了一種有所依托的傳授形式，這也促使課程目標(biāo)更加的合理緊湊。三維目標(biāo)的相互支持，使課程目標(biāo)更具完整性和操作性。 三者之間的關(guān)系決定了教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，不能單純地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法。有了一個(gè)良好的開始，才能有絢爛的結(jié)果?；A(chǔ)知識固然是重要的，但更重要的是

12、在此基礎(chǔ)上尋求自己的學(xué)習(xí)方法。這與學(xué)生的態(tài)度有很大的關(guān)系。惟其如此，我們的教育教學(xué)才能承擔(dān)起塑造“全人”的使命。 2.實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于重視接受式學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的主動參與，抑制了學(xué)生獨(dú)立探究的意識，培養(yǎng)出的人才極不適應(yīng)多元化社會發(fā)展的需求。新的時(shí)代賦予教育新的啟示，必須改變單以獲得知識為目的的學(xué)習(xí)方式，既要強(qiáng)調(diào)以人為本的學(xué)習(xí)，要關(guān)注獲得知識，還要強(qiáng)調(diào)如何獲得知識及如何看待問題、解決問題。在教學(xué)中，要使學(xué)生真正掌握知識，就要讓學(xué)生獨(dú)立自主地、合作地、探究地學(xué)習(xí)，用自己的雙手、用自己的頭腦親身體驗(yàn)，在與同學(xué)的交流合作中相互鼓勵和幫助，激發(fā)對問題的探究意識。只有

13、這樣，才能提高學(xué)生的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。 3.建立與學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的教學(xué)方式 學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式是密不可分的，建立與學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的教學(xué)方式才能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式下，教師要發(fā)揮學(xué)生的主動性。 （1）教師要完善自身的知識結(jié)構(gòu) 在學(xué)生探究的過程中會遇到很多意想不到的問題，教師要做好充分的知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生將各科知識綜合運(yùn)用，將書本知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，從而解決現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問題。 （2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)可行的教學(xué)活動，重點(diǎn)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在積極主動的情緒下學(xué)習(xí)和研究。 （3）善于激發(fā)學(xué)生的探究意識 在教學(xué)中要淡化結(jié)論，突出過程，在過程中能夠引起學(xué)生的問題意識。因此，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境，如實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)查找、討論等方式，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題，在愉快的趣味性的學(xué)習(xí)中獲得更多的知識。 （4）教師要以合作的精神引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作 學(xué)生獲得全面發(fā)展，就需要全體教師的共同努力，教師要有合作精神，增進(jìn)相互之間的學(xué)習(xí)，并相互鼓勵和支持。與不同學(xué)科的教師打交道，不僅可以擴(kuò)大自己的知識領(lǐng)域，也學(xué)會了與他人相處與合作，并促進(jìn)學(xué)生健康成長。同時(shí)，教師要善于摸