如何編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)提綱”

1、如何編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)提綱” 隨著素質(zhì)教育的全面推行，我縣推出了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的全新教學(xué)模式?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”是針對(duì)傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)的不足提出來(lái)的，它根據(jù)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的思想，改變教師單純講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的模式，采用教師引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)撥，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)法。 “導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)法是以導(dǎo)學(xué)結(jié)合和互動(dòng)探究為特征的教學(xué)體系。它的教學(xué)理念是“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)?！彼且詫?dǎo)學(xué)提綱為中心組織教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)學(xué)提綱是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，“導(dǎo)學(xué)”是課堂教學(xué)的主線，“互動(dòng)”是課堂教學(xué)的組織形式?！皩?dǎo)”是前提?！皩W(xué)”是目的，“動(dòng)”是根本。抓住了根本就實(shí)現(xiàn)了“互動(dòng)”。 “導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”這一模式，“導(dǎo)學(xué)提綱”的

2、編寫(xiě)是前提，也是學(xué)問(wèn)?！皩?dǎo)綱”是教師在一定的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下，對(duì)教材，學(xué)情深入研究后，精心指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究和自主創(chuàng)新的提綱材料的依據(jù)。它主要體現(xiàn)三個(gè)層次：1、簡(jiǎn)要提示2、認(rèn)知與探究3、反饋與梳理。導(dǎo)綱編寫(xiě)的質(zhì)量如何，科學(xué)與否將直接影響到教師課堂教學(xué)的效率和學(xué)習(xí)的效果。為此，我認(rèn)為導(dǎo)綱的編寫(xiě)應(yīng)遵循以下原則： 1、“導(dǎo)學(xué)，誘思”原則?！皩?dǎo)”，即開(kāi)導(dǎo)，啟迪之意，它是啟發(fā)式教學(xué)的精髓?！皩?dǎo)綱”作為導(dǎo)學(xué)的載體，主要是通過(guò)問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)“導(dǎo)”，這就要求導(dǎo)綱中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，既要來(lái)源于課本，又要有所深化和拓展，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維；既要有難度，又要與學(xué)生的思維水平相吻合，達(dá)到“讓學(xué)生跳一跳

3、，摘到果子”的目的，而“誘思”是指在導(dǎo)綱中應(yīng)設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題情景，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要能表現(xiàn)出較強(qiáng)的“磁性”，促使學(xué)生產(chǎn)生懸念，吸引，誘思學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)。 2、系統(tǒng)性原則。導(dǎo)學(xué)提綱的編寫(xiě)還應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性，要盡可能的建立一個(gè)知識(shí)的“感知深化運(yùn)用”循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。如我在編寫(xiě)神奇的玻璃家族一課的導(dǎo)綱時(shí)，在“感知”部分設(shè)計(jì)讓學(xué)生初讀課文畫(huà)出課文中給我們介紹了玻璃家族中的那幾位新成員，它們各有哪些神奇的作用。接著我讓學(xué)生抓住自己喜歡的玻璃特點(diǎn)和用途來(lái)進(jìn)行推銷(xiāo)，最后啟發(fā)學(xué)生“如果你是玻璃廠的設(shè)計(jì)師，你還想為玻璃家族增添哪些成員？”對(duì)復(fù)習(xí)導(dǎo)綱的設(shè)計(jì)，除了要對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較，歸納和總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)

4、化外，還應(yīng)該盡可能的挖掘各節(jié)課或各章節(jié)之間的隱性知識(shí)，注重知識(shí)的遷移以及與各學(xué)科之間的聯(lián)系。 3、針對(duì)性和分層原則。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生或多或少存在著知識(shí)和技能等方面的差異。因此，導(dǎo)綱應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、潛在水平和表現(xiàn)水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)施分層誘導(dǎo)，即：對(duì)后進(jìn)生宜設(shè)低臺(tái)階、高密的問(wèn)題情景，層層遞進(jìn)以逐漸觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；對(duì)中等生則應(yīng)采取高臺(tái)階、跳躍式誘導(dǎo)；對(duì)優(yōu)等生則應(yīng)蜻蜓點(diǎn)水，僅點(diǎn)撥關(guān)鍵處。只有這樣才能使每個(gè)層次的學(xué)生都得到訓(xùn)練和發(fā)展，真正做到面向全體學(xué)生。 4.靈活性，藝術(shù)性原則。導(dǎo)學(xué)提綱的導(dǎo)學(xué)具有靈活性，多樣性，絕不應(yīng)是呆板僵化的固定模式。對(duì)于疑難問(wèn)題，教師可設(shè)計(jì)具有一定藝術(shù)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生思考。 導(dǎo)學(xué)提綱是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是師生間圍繞文本的對(duì)話，是師生共同參與的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)依據(jù)。因此，教師應(yīng)在