小學(xué)語文：《兩只小獅子》評課稿

1、小學(xué)語文： 兩只小獅子評課稿兩只小獅子是一篇童話故事，內(nèi)容簡單有趣，意義深刻，耐人尋味。千家街小學(xué)夏老師執(zhí)教的這堂課，可以用“三化”來概括：課堂結(jié)構(gòu)簡單化，教學(xué)方法多樣化，學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)性化。她突出了教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)新字新詞，較好地解決了難點(diǎn)：明白獅子?jì)寢屗f的話，是一堂比較成功的課。下面我具體談?wù)?。一、課堂結(jié)構(gòu)簡單化整堂課夏老師設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟：導(dǎo)入揭題，角色見面；初讀感知，觸摸角色；深讀感悟，演繹角色；鞏固練習(xí)，拓展延伸。步驟簡單，突出了夏老師簡化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程的思想，而且思路清晰。二、教學(xué)手段多樣化整堂課采用的教學(xué)方法有：啟發(fā)式、談話式、探究式方法靈活。1、利用電教手段激發(fā)學(xué)生興趣在開課

2、時(shí)，夏老師利用電教手段，先以鮮活的畫面，讓學(xué)生感知獅子的特征，激發(fā)學(xué)生對獅子的興趣。然后讓學(xué)生給獅子打招呼，尊重了他們的個(gè)性體驗(yàn)，這樣，豐富了學(xué)生的情感，當(dāng)有學(xué)生說：“你好嗎？”時(shí)，夏老師馬上說：“你和誰打招呼呀？”訓(xùn)練了語言，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。2、識字講方法，詞語理解生活化接下來夏老師請學(xué)生幫她記住獅子的獅字，激發(fā)了學(xué)生的好 勝心，當(dāng)學(xué)生回答：“老師的師加上反犬旁”時(shí)，夏老師因 勢利導(dǎo)說：“他是用加一加的方法記住這個(gè)字的?！卑研温?字的構(gòu)字規(guī)律滲透到教學(xué)中，為今后的自主識字打下良好的 基礎(chǔ)。“潤物細(xì)無聲”。 整個(gè)識字過程，夏老師始終注重兒童中心，把生字當(dāng)成“字 寶寶”，和小朋友捉起了迷藏

3、，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)字音后，她說字 寶寶藏到句子中去了，讓小朋友把它們喊出來，尤其是把那 個(gè)非常懶惰的字寶寶“懶”字請出來非常恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生理 解了字義。 在理解詞語“滾、撲、撕、咬”時(shí)，夏老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生 活，表演體驗(yàn)，這時(shí)課堂教學(xué)是生成性的，動(dòng)態(tài)發(fā)展的。3、理解感悟注重了情感 當(dāng)夏老師完成了識字教學(xué)以后，她讓學(xué)生把“非?？炭嗪蛻?洋洋”分別送給兩只小獅子。這是一個(gè)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，不 但讓學(xué)生形象地理解了詞語，而且“你為什么要這么送 呢？”這一提問，讓學(xué)生回到文本再一次感情朗讀。 在學(xué)生理解了課文的第一部分以后，夏老師讓學(xué)生用兩種不 同的線條做閱讀筆記，找出小樹和懶獅子所說的話，并要求 學(xué)生感情朗讀

4、，在指導(dǎo)學(xué)生讀好句子時(shí)，她問學(xué)生：“哪個(gè) 句子最難讀？”學(xué)生說：“最后一句，很難讀出驕傲的感 覺?！边@說明學(xué)生對文本有了較深的情感體驗(yàn)。三、學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)性化1、朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀”，充分地體現(xiàn)了夏老師把課堂還給學(xué)生的思想。2、在學(xué)習(xí)一只獅子非常勤奮時(shí)，課本上已經(jīng)把它的勤奮寫出來了，那另一只獅子就一句：“什么也不干”夏老師善于利用教材，問“那么它在干什么呢？”不但讓學(xué)生有個(gè)性化的想象空間，而且體現(xiàn)了夏老師用教材教的思想。3、當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文以后，夏老師說：“你想對它們（兩只小獅子）說些什么？”此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教者沒有拘泥于教材的局限，而是利用勸獅子這一手

5、段，讓學(xué)生展開對話交流，每個(gè)學(xué)生都有自己最想說的話，“你為什么不學(xué)本領(lǐng)呢？”“你為什么不愿意吃苦頭呢？”“你要向那只勤奮的獅子學(xué)習(xí)”從而達(dá)到了啟迪學(xué)生關(guān)注生活做一個(gè)勤奮的人的理念。4、注重挖掘課程資源，在本課時(shí)的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，夏老師設(shè)計(jì)了一道很有創(chuàng)意的作業(yè)“把獅子的變化”用圖畫畫出來。利用獅子以后的故事，讓學(xué)生展開豐富的想象，進(jìn)行充分的對話，延伸了教材的內(nèi)涵，挖掘了教材的資源，更重要的是，學(xué)生對獅子以后的生活狀態(tài)反映了他小小的人生觀，是學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)。但是我們也遺憾地看到夏老師在課堂上的一點(diǎn)缺陷，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：1、關(guān)于人文教育課程標(biāo)準(zhǔn)在字里行間有意突出“人文”

6、一詞，給我們語文老師一個(gè)信號，要“以人為本”，尊重人，關(guān)心人，服務(wù)人，發(fā)展人。夏老師這堂課也注意了人文教育，但是做得不是那么完美。例如：老師說“你想對兩只獅子說些什么的時(shí)候”，有一個(gè)小朋友很大聲地說：“我喜歡懶獅子，因?yàn)樗芸蓯邸！毕睦蠋煕]有理睬這名學(xué)生，繼續(xù)自己的教學(xué)。這也正是我首先說的教學(xué)難點(diǎn)的突破問題。別看是一個(gè)學(xué)生就一句話，可是，它潛在著價(jià)值觀的問題，它體現(xiàn)了老師是否平等對待每一個(gè)學(xué)生，是否尊重每一個(gè)學(xué)生。2、關(guān)于價(jià)值觀的培養(yǎng)價(jià)值引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)課文價(jià)值取向與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)之關(guān)鍵，決定于課文的人文內(nèi)涵及作者表達(dá)的思想。在價(jià)值觀的引導(dǎo)上，夏老師還有不盡人意的地方。例如：懶獅子除了懶，還有什么毛?。繉W(xué)生說：“它以為自己的父母是森林大王，今后”老師：“懶獅子想依靠誰？”學(xué)生：“想依靠它的父母?！崩蠋煟骸耙揽扛改傅氖裁矗繉W(xué)生：“依靠他們的地位”這一連串的提問，一個(gè)是有沒有要