小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會精選多篇

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會（精選多篇 ）第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的心得體會小學(xué)語文閱讀教學(xué)的心得體會語文教學(xué)改革已提了多年， 新的課程標準的出臺， 改變了語文教學(xué)觀念， 改革了考試方法和教學(xué)評估體系， 而作為教師， 最實在的變化應(yīng)是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式的改革。 深化課堂教學(xué)改革， 是改變語文教學(xué)現(xiàn)狀， 提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。要把創(chuàng)新課堂教學(xué)方法作為課堂教學(xué)改革的重點，向 40 分鐘要質(zhì)量，更應(yīng)該注重小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革。 小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、 寫作能力。 可見培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的。 閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實質(zhì)上提高學(xué)生的閱

2、讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业膸c淺見。一、培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強詞句訓(xùn)練。讀課文要理解其中的詞語和句子， 才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想； 要會自覺地使用學(xué)過的詞語和組織出所需要的句子， 才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此， 引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、 積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運用詞語十分重要， 是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。 詞語訓(xùn)練要注意兩點： 一是既要重視理解又要重視運用， 把學(xué)和用結(jié)合起來； 二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。 一些常用的詞語， 要引

3、導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習使用。 一些基本句子形式， 要引導(dǎo)學(xué)生加深認識， 并讓他們口頭或書面造句子， 學(xué)會使用。 在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較； 學(xué)生就理解了。 教學(xué)的重點應(yīng)放在哪里？重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說，也就口頭運用。 為了是學(xué)生更好地理解運用祖國豐富的語言， 有時教師可以讓學(xué)生把課文中詞語、句式變換說法。二、教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力1 、指導(dǎo)預(yù)習，采用扶放結(jié)合式預(yù)習是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個重要方法， 是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。扶放結(jié)合式是語文課堂中常用到的一種教學(xué)。 “扶” ， 采用引導(dǎo)和指點的

4、方式， 如提示重點、提供范例、提出問題、點明規(guī)律、指導(dǎo)方法、幫助總結(jié)等。放”是指增強獨立性，放手讓學(xué)生閱讀實踐，讀懂課文。學(xué)生剛上三年級，不會預(yù)習，我就把預(yù)習拿入課堂，集中上好預(yù)習指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習方法：讀熟課文，要求達到正確、 流利地朗讀課文； 邊讀邊想， 讀后能比較準確地回答出課文的主要內(nèi)容；要借助字典認字，理解詞語。隨著閱讀訓(xùn)練項目的進行，預(yù)習要求也相應(yīng)提高， 在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上， 再給學(xué)生布置方向性預(yù)習提綱， 讓學(xué)生有所遵循，使預(yù)習由扶向放過渡。 學(xué)生課前做了充分預(yù)習， 不僅提高了教效果， 為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過預(yù)習，掌握了預(yù)習方法和步驟，提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓(xùn)練有

5、了一個很好的開端。2 . 、上好課，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書方法， 提高學(xué)生的閱讀能力。 對待不同的類型的課文應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，可采用以下方式進行教學(xué)：采用“篩選精彩段落一品讀”式。新課標強調(diào)學(xué)生個性化的體驗，尊重學(xué)生不同的感受，而這種方法正是建立在信任、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上的， “篩選精彩段落品讀”的教學(xué)方式適用于寫景或某些寫人記事的文章。 具體操作是通過自主悟讀選擇自己印象深刻的部分， 細細品味其中蘊含的情感， 再與老師同學(xué)交流通過朗讀展現(xiàn)這種情感， 從而達到理解課文的目的。

6、悟讀批注式。 這種方法一般用于略讀課文， 也用于其他各種課文的教學(xué)。如略讀課文七顆鉆石 ，先讓學(xué)生通過悟讀課文，畫出文中的重點詞句段，再作上旁批，通過交流感受小姑娘和媽媽一心為別人著想的愛心三、培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識的方法， 形成閱讀能力。 逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習習慣。 要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力， 教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題， 這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動了。 教師可以讓學(xué)生預(yù)習課文， 有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師

7、幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來。有的時候，學(xué)生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。四、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣要提高閱讀能力， 光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠遠不夠的。 我們必須通過閱讀教學(xué)， 激發(fā)學(xué)生在課外主動找讀物看的興趣。 在教學(xué)中， 有時會遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問題，教師也一時難于解答。可是，發(fā)動學(xué)生又把疑難解決了，這樣可以鼓勵學(xué)生多看課外書，

8、既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識。 在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時能恰當?shù)赜蒙显S多是在教材沒學(xué)過的詞語，可見， 學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識。 因此， 激勵學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。 平時， 教師要注意適當?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。 教師還要啟發(fā)學(xué)生運用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進行閱讀。 學(xué)生廣泛閱讀， 必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友小學(xué)生閱讀能力的好方法?？傊?，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓(xùn)練，去培養(yǎng)和發(fā)展，小學(xué).生的閱讀能力會得到逐步提高第二篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會如何提高學(xué)生的閱讀能力梅塘中心小學(xué)曾光過認真學(xué)習新課程

9、標準 ，我深深地體會到：閱讀能力，對一個學(xué)生來說， 是一種十分重要的能力， 同時也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個重要素質(zhì)。 閱讀能力的強弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。 小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強小學(xué)生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識， 形成良好的語感； 能讓小學(xué)生去理解、 鑒賞文學(xué)作品， 從而受到高尚情操與趣味的熏陶； 同時也能發(fā)展他們的個性， 豐富他們的精神世界。 我認為必須加強小學(xué)生的課外閱讀， 提高小學(xué)生的課外閱讀的能力。一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習“興趣是最好的老師。 ”學(xué)生對某件事產(chǎn)生興趣，可以孜孜不倦地

10、學(xué)習，興趣更濃者， 能達到廢寢忘食的境界。 因此教師可運用多媒體課件， 精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的課堂教學(xué)情境， 從最佳的角度切入， 充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣， 從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為整堂課的教學(xué)設(shè)下很好的鋪墊。比如草原是一篇文質(zhì)兼美的課文。但學(xué)生對草原非常陌生，對生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了。 如何讓課堂上得生動有趣， 激發(fā)起學(xué)生對草原的向往呢？我是這樣做的：上課開始，我首先讓學(xué)生自由談?wù)剬Σ菰挠∠?，然后出示一幅草原風光圖， 同時播放了跟草原相關(guān)的歌曲。 圖畫、 音樂以及師生生動的描述，一下子就把大家吸引了，學(xué)生們都陶醉在美好的想象當中這時， 我充滿激情地問道“：草原這么美，你們

11、想到草原去看看嗎？”學(xué)生們異口同聲地答道“：想！ ”學(xué)生已經(jīng)完全被引入課堂的情境當中，在無意中形成了一種內(nèi)在的學(xué)習動力，積極參與學(xué)習。由此可見，運用多媒課件創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，能營造寬松愉悅的心理環(huán)境，激起學(xué)生的“興奮點” ，誘發(fā)學(xué)習熱情，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)” ，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)” ，有效地提高了課堂教學(xué)的效果。二、調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我新課標強調(diào)： 教學(xué)活動是師生的雙邊活動。 因此， 教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師， 而是學(xué)生。 沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)， 不可能有高質(zhì)量和高效率。 心理

12、學(xué)家認為： “課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、 動口、 動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題， 解決問題， 才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識， 尋求答案的最佳學(xué)習狀態(tài)中。 ”課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習， 才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性， 提高學(xué)生的參與率， 使語文課堂生機勃勃，充滿活力。三、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生快樂閱讀。我要努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件，讓學(xué)生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進行閱讀。每個學(xué)生的興趣、 個性特點不盡相同， 因此他們所習慣的呈現(xiàn)閱讀體驗的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡表述我們應(yīng)該尊重他們的選擇。如閱讀了草原以后，我鼓勵學(xué)生說：同學(xué)們的

13、感受一定很深，請你用自己喜歡的方式表達出來。 于是， 他們有的深情地誦讀， 有的和著音樂翩翩起舞，有的高歌一曲，有的寫起了小詩，有的和同桌交流課堂成了學(xué)生積極參與、主動表現(xiàn)的舞臺。四、培養(yǎng)想象能力 , 激發(fā)創(chuàng)新思維“想象力比知識更重要。 因為知識是有限的 , 而想象力概括著世界上的一切 ,推動著進步 , 并且是知識進化的源泉。 ” 愛因斯坦的這句話精辟地指出了知識和想象力的關(guān)系 , 知識借助想象力而發(fā)展, 想象力是知識進化的先導(dǎo) , 由此可見想象對知識的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中 , 同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境, 抓住主題 , 加深理解

14、。 其次想象力與創(chuàng)造力是一對 “孿生兄弟” 。 著名哲學(xué)家康德說 : “想象力是一個創(chuàng)造性的功能。 ”在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫作打下堅實的基礎(chǔ)。在閱讀時 , 教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來, 著重把握體現(xiàn)作者情感的句子, 通過閱讀讓學(xué)生大膽展開想象, 從而激發(fā)學(xué)生的想象意識 , 使學(xué)生真正讀懂了課文, 真正讀出了感情, 真正體會了課文所要表達的情感。五、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣要提高閱讀能力， 光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠遠不夠的。 我們必須通過閱讀教學(xué)， 激發(fā)學(xué)生在課外主動找讀物看的興趣。 在教學(xué)中， 有時會遇到這樣的情況：學(xué)生提出

15、的問題，教師也一時難于解答?？墒?，發(fā)動學(xué)生又把疑難解決了。在教學(xué)中， 我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時能恰當?shù)赜蒙显S多是在教材沒學(xué)過的詞語，可見，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。 平時， 教師要注意適當?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。 教師還要啟發(fā)學(xué)生運用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進行閱讀。 學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友小學(xué)生閱讀能力的好方法?？傊?在提高閱讀能力時我們要處處讓學(xué)生體驗成功的喜悅。 當學(xué)生在獲得成功后， 會更堅持大量的廣泛的閱讀， 良好的讀書習慣也就隨之形成。 同時個人的進步往往又是同學(xué)們效仿的范例， 這樣班里就會

16、形成濃厚的課外閱讀氛圍， 學(xué)生的閱讀能力也會隨之提高。第三篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會梅江小學(xué) 劉紅紅小學(xué)中年級是義務(wù)教育進入第二個學(xué)段的起始年級，學(xué)生已從幼童時代進入了孩童期， 他們的獨立意識開始萌發(fā)。 接受新信息的能力也在增強。 對一些問題升始有了自己獨立的理解， 甚至對一切事物都感到好奇。 在文化知識方面， 他們有了第一學(xué)段學(xué)習的積累。 語文教學(xué)如何抓住這一年齡段的孩子特點進行課堂教學(xué)，使他們成為有一定閱讀能力的、 能與人大方交流的、 會正確表達思想感情的、 具有一定閱讀能力的學(xué)生，就必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開辟一條新的教學(xué)途徑。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)強調(diào)知識灌輸，教

17、師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，導(dǎo)致學(xué)生機械接受、死記硬背。教師主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習過程，學(xué)生缺乏自主性，嚴重妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展。語文課程標準指出： “學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點， 關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求， 愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。 ”一、課前預(yù)習，課前搜集。我們的語文教學(xué)內(nèi)容必須立足于開放， 即意味著書本世界向生活世界、 整個社會的回歸， 才能適應(yīng)當今飛速的信息時代。 新課標也給提出了要注意培養(yǎng)學(xué)生“搜集和處理信息的能力” ，建議語文教學(xué)“應(yīng)拓寬語文學(xué)習和運用的領(lǐng)域

18、，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現(xiàn)代化科技手段的運用， 使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野， 提高學(xué)習效率， 初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力” 。教師引導(dǎo)學(xué)生課前搜集信息，讓學(xué)生在探索中主動學(xué)習，能培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力， 也是引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)全過程的有效手段。 搜集的信息， 一方面是與課文主題相似的文章， 另一方面是與課文內(nèi)容有關(guān)的背景材料及其它資料。二、初讀課文，整體感知 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課調(diào)動學(xué)生已有知識經(jīng)驗去與課題或文本碰撞，從而引發(fā)學(xué)生對文本的猜想，形成閱讀期待。 初讀課文，從整體感知課文內(nèi)容第一步：先放手讓學(xué)生自由朗讀課文1-2 遍，要求學(xué)生邊讀邊畫出生字詞，教師

19、出示課文難讀的，易錯的詞語全班指導(dǎo)，掃清讀書的障礙。第二步： 交流朗讀課文情況。 一般以指名讀書為主， 檢查中下等學(xué)生讀書為主要目標，隨時糾正學(xué)生讀錯的字，注意把課文讀正確，讀流利。第三步： 指導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容自己先想一想， 再與同桌商量商量， 用一至兩句話來描述主要寫了什么人、 什么事， 然后寫在課本上， 最后交流。第四步：再次讓學(xué)生瀏覽課文，對全文進行質(zhì)疑，確定課堂學(xué)習的目標。三、精讀課文，調(diào)動學(xué)生多種感官來體驗圍繞話題，選擇重點，以多種形式的讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)段、詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系， 一步步引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文， 把課文語言初步內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。這一步是閱讀教學(xué)的重頭戲。 在

20、此環(huán)節(jié)中， 教師要緊扣文本的主題引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、 句、 段， 反復(fù)研讀， 調(diào)動學(xué)生的認知、 想像和情感， 含英咀華， 細細揣摩、體味，不斷深化對文本主題的認識。同時依據(jù)課標對不同學(xué)段擬訂的教學(xué)目標，結(jié)合文本的特色和學(xué)生的認知水平， 確立文本閱讀訓(xùn)練項目， 同步憑借語言文字對學(xué)生進行聽、說、讀、寫基本功的訓(xùn)練，使學(xué)生習得一些閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力，形成閱讀積累。要根據(jù)文本的特色來確立文本主題。 文本主題確立后， 教學(xué)中要圍繞這條主線引導(dǎo)學(xué)生整合文本信息， 抓語言文字訓(xùn)練， 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)， 有層次地引導(dǎo)學(xué)生走進文本，與作者、文本對話，形成情感碰撞，使語文教學(xué)的人文性落到實處。在精讀感悟中

21、要以讀書作為教學(xué)的主要手段， 在讀書中感悟， 在感悟中培養(yǎng)讀書能力。以讀為本，自主閱讀，以讀代講。在教學(xué)中，教師要注重運用多種閱讀方式， 如默讀、 個別讀、 齊讀、 競賽讀、 快速讀、 分角色讀、 聽錄音讀、 教師范讀、自由練讀等等，并且注意培養(yǎng)閱讀技巧，使學(xué)生在讀中生疑，讀中釋疑，讀中體會文章思想感情。四、回顧全文，形成積累，啟發(fā)感悟在學(xué)生熟讀全文的基礎(chǔ)上， 摘記優(yōu)美詞語、 背誦精彩段落。 閱讀教學(xué)要以讀書訓(xùn)練為重點，教給讀書方法，注重讀書質(zhì)量，扎扎實實地落實閱讀教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生平心靜氣地讀、整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀；因此，要做到活記樂背，主動積累，熟讀成誦，水到渠成，堅決扭轉(zhuǎn)和反對唱讀課文

22、的現(xiàn)象。五、課堂總結(jié)，激勵實踐傳統(tǒng)的教學(xué)模式在 “課堂總結(jié)” 這部分總是教師歸納課文中心思想、 寫作方法，給學(xué)生進行思想教育等。而我認為在這部分教師提出一些問題：比如，學(xué)了這篇課文，你懂得了什么？接著，讓學(xué)生暢所欲言去談體會。當然，教師也可適當啟發(fā)學(xué)生，把分散的、零碎的知識進行歸納、整理，使之系統(tǒng)化。總之， 經(jīng)過有機的閱讀訓(xùn)練， 小學(xué)生的閱讀能力會得到有效提高， 也為學(xué)生進入小學(xué)高年級閱讀教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。第四篇：小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的心得體會閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位， 對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。 然而， 長期以來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中， 教師統(tǒng)一的要求，劃

23、一的指導(dǎo)， 壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展， 忽視了學(xué)生的個性差異和學(xué)習潛能。 重理解輕感悟，重分析輕運用，費時多而收效微，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，束縛了學(xué)生的全面發(fā)展，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動與生氣。 語文課程標準指出： “閱讀是學(xué)生的個性化行為， 不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐， 應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗, 有所感悟和思考, 受到情感的熏陶,獲得思想啟迪, 享受審美樂趣, 要珍視學(xué)生獨特的感受 , 體驗和理解。 ” 閱讀教學(xué)有法但無定法, 新課程下進行個性化閱讀教學(xué)是十分重要的。一、教師主導(dǎo)不可缺少閱讀教學(xué)中 , 強調(diào)學(xué)生的自主性, 并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動中

24、的主導(dǎo)作用。在學(xué)生的個性化閱讀中 , 教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗。 由于學(xué)生自我經(jīng)驗的局限性， 在個性化閱讀中有一些不正確的理解， 甚至是荒謬的地方。 對于學(xué)生的這些體驗， 教師要多一些尊重，多一些交流，從中了解學(xué)生的理解方式、水平，給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點。教師的主導(dǎo)作用還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中勇于質(zhì)疑， “學(xué)習質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進。 ”教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生以創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑， 鼓勵學(xué)生多提問題， 提出與眾不同的設(shè)想， 啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過自己的思考去排解疑難， 對學(xué)生的提問如果見解獨到， 教師要熱情鼓勵， 對教師的解答，如

25、果學(xué)生有不同的看法，也要允許學(xué)生保留，求同存異，教師要以同等的身份與學(xué)生共同討論，這樣學(xué)生才敢于質(zhì)疑。如在教授找駱駝一文時，學(xué)生的疑問是： “撒在地上的米，留在地上的駱駝腳印和留在樹上的齒印為什么老人能看到， 而商人看不到呢？” 我認為這是一個有價值的問題， 立即肯定學(xué)生善于發(fā)問的精神，并因勢利導(dǎo)組織學(xué)生討論。學(xué)生各抒己見，得出大家認可的答案。因此，從不同的角度來思考，利于提高學(xué)生的個性化閱讀質(zhì)量。二、突出學(xué)生的主體地位傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是教師圍繞重難點精心備課， 精心設(shè)問， 把學(xué)生送進預(yù)定的圈子，學(xué)生是被動地接受教師現(xiàn)成的結(jié)論。教師沒有意識到學(xué)生是閱讀的主人，教師要歸還學(xué)生閱讀的主動權(quán)利， 引導(dǎo)

26、他們確立自己的閱讀主體地位， 使學(xué)生成為真正意義上讀書的主人。 使學(xué)生成為自覺主動的行為者， 而不是教師活動的追隨者。在進行個性化閱讀時， 要充分尊重學(xué)生的選擇， 學(xué)生是學(xué)習活動的主體， 教學(xué)中要給學(xué)生自由選擇的度。新課改的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀” 這就是體現(xiàn)了學(xué)生個性閱讀的自主性， 學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同， 自主選擇閱讀內(nèi)容。 在個性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗快樂，形成獨特的見解，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平。學(xué)生因各人的知識水平不一， 又具有不同的興趣， 愛好， 表現(xiàn)為不同的個性。因此， 教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異， 讓學(xué)生用自己

27、認為最佳的方法進行學(xué)習，當學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習方法閱讀時，他們會學(xué)得主動、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習當作一種享受，而不是被迫的痛苦與無奈。如學(xué)習桂林山水一文當學(xué)生選擇學(xué)習漓江的“水”這部分時，老師問“你準備怎樣去領(lǐng)略漓江水的特點呢？” 然后讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方法去欣賞漓江水的特點。 這樣教師給予學(xué)生充分展示自己才能的機會， 學(xué)生學(xué)得積極主動， 讀書效率也高了。三、創(chuàng)設(shè)“情境” ，真切體驗個性化閱讀是體驗性閱讀 , 學(xué)生帶著熱情, 憑自己的經(jīng)驗?zāi)芰εc文本進行對話交流 , 是以自己各種感官去觸摸品味, 體驗文本的 , 這時他的獨特的心理感受 ,情感意志 , 想象理解都將在文本上打下鮮明的

28、個性的印痕。 為了能讓學(xué)生真切的感悟體驗文本教師應(yīng)該針對其心理特點 , 巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境, 通過多媒體展示、 角色扮演等手段 , 構(gòu)建一個引力強勁的閱讀磁場, 激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望 , 在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。合理巧妙地運用多媒體， 能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境。 形象生動的畫面， 悅耳動聽的聲音， 會令學(xué)生的學(xué)習變得輕松愉快， 豐富的情感也會隨之產(chǎn)生。 教師適當?shù)恼Z言煽情也能增強學(xué)生的學(xué)習欲望， 引發(fā)學(xué)生深層次的思考， 讓他們帶著積極主動的情感進行個性化閱讀。如在教學(xué)游天然動物園一課時，我神秘地說：“同學(xué)們， 老師今天要帶你們?nèi)ビ斡[一個地方， 請你帶上攝像機， 拍下你認為最神奇的鏡頭” 。學(xué)生興趣盎然，很快就投入到對文本的探索中去了。在閱讀交流中， 學(xué)生有的愿意拍下一群亭亭玉立的長頸鹿所形成的巨大而迷人的風景畫， 有的想拍下頑皮的基馬猴， 有的主張拍威風凜凜的河馬和大象， 還有的則想拍下和睦相處的獅子家族。 教師富有激情的語言魅力， 巧妙地促進了學(xué)生與課文的有效對話， 使學(xué)生一下子捕捉到了課文所寫的重點動物， 并對它們的特點進行了體驗性的想象、描述。總之，只要在教學(xué)中執(zhí)行課程標準中關(guān)于個性化閱