學(xué)會“有選擇地介紹”

1、學(xué)會“有選擇地介紹” 中圖分類號：g622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1002-7661（2015）11-0069-02 一幅名揚(yáng)中外的畫是指北宋名畫清明上河圖。文章入編于人教版小學(xué)語文第五冊，是一篇說明文。特級教師黃吉鴻執(zhí)教此文，整堂課彌漫著濃濃的語文味學(xué)生始終沉浸于“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”之中，最后呈現(xiàn)的練筆足證學(xué)生已然能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用此文的說明之法“有選擇地介紹”。 課后，切切磋磋，琢琢磨磨，我對黃老師的課做了進(jìn)一步地探微，想探尋其中的奧秘：大部分學(xué)生能在一節(jié)課中學(xué)會文本的說明之法，得益于黃老師對文本的深度挖掘和準(zhǔn)確定位，得益于學(xué)習(xí)過程一直依循著學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以感悟?yàn)閺?，以?nèi)化為基，

2、以運(yùn)用為目的，最終使學(xué)生形成“有選擇地介紹”之能力。 一、感悟“有選擇地介紹”之法 感悟是一切能力形成的前提。黃老師深諳此道，在課堂上運(yùn)用自如，刀刀切中“要害”。學(xué)生亦似乎為學(xué)習(xí)此法而來，身心俱投入，步步感悟，逐漸內(nèi)化。 （一）整體入手，感悟“謀篇”須得有選擇 【片段】 在師生的相互探討下，孩子們漸漸明白：雖然課文第一自然段已基本上介紹了這幅畫的內(nèi)容，但光這樣介紹，不夠具體，讀者印象不會深刻。 第一步，感悟?yàn)槭裁匆坝羞x擇地介紹” 師：但介紹具體談何容易?。∧堑靡ǘ嗌俟P墨?。‘嬛袉稳宋锞陀形灏俣鄠€呢。怎么辦？ 一顆激起千層浪的石子倏地投入課堂，稍事平靜的“湖面”頓時又漾起了層層漣漪 霎時，師

3、生、生生、生本交替互動，彼此思維碰撞，相互言語啟發(fā)。 生1：把畫上的內(nèi)容一樣寫具體，其他少寫一點(diǎn)。 生2：只要把精彩的和印象深的寫具體，其他的用一句話概括，就行了。 師：那就是說，介紹須得有選擇（生接）。（師板書：有選擇地介紹） 第二步，感悟如何進(jìn)行“有選擇地介紹” 師：為什么在這么多的內(nèi)容中作者偏偏選擇了這三段？（師指著板書學(xué)習(xí)2-4自然段后概括出的每段主要內(nèi)容問。） 生自由讀，劃，做批注。師提示：每一段都有一句話可證明選擇這段來介紹的原因。 反饋交流后，師生形成了統(tǒng)一的認(rèn)識：作者選擇介紹內(nèi)容是有目的的，它須得圍繞“名揚(yáng)中外”來選擇。 【賞析】學(xué)習(xí)是一個慢的過程，知識只有內(nèi)化后才能成為學(xué)生自

4、己的知識，因此，學(xué)習(xí)急不得，過度的牽引也要不得?；谶@樣的思考，黃老師將自己定位于“牽著蝸牛去散步”的導(dǎo)師角色，與學(xué)生一起一步一步感悟，一步一步消化，積累，豐厚，直至完全內(nèi)化。 第一步，感悟?yàn)槭裁匆坝羞x擇地介紹”。老師只在學(xué)生思維順暢之處質(zhì)疑，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的說明之法“有選擇地介紹”。未成曲調(diào)先有情，起到先入為主之效。第二步，從謀篇的角度感悟如何進(jìn)行“有選擇地介紹”，給學(xué)生說明之法的整體印象，高屋建瓴地加以夯擊，初步感知至此形成。 這種對于三年級學(xué)生來說比較困難的、指向主題的行文結(jié)構(gòu)，就這樣，在黃老師的步步引導(dǎo)下，孩子們自然而然地認(rèn)清了其中的奧妙。其過程是那樣地不露痕跡，水到渠成；其效

5、果是那樣地扎實(shí)，篤厚。贊。 （二）立足語段，感悟“構(gòu)段”須得有選擇 【片段】 以第2自然段的教學(xué)為例（第3自然段是在學(xué)生習(xí)得此法后以自學(xué)為主）。 第一步，感悟“有選擇地介紹”人物 師：寫人物多，99個字。這么多的人怎么99個字就解決了，秘密何在？ 生1：省略掉了，文中用了省略號。 生2：文中有許多帶有“有”的句子。（師：幾個？） 生（齊）：7個。 師：3個，3個行嗎？ 生：不行。3個太少，寫不出人多。 師：那30個不就更好了嗎？（不行）13個呢？（也不行）這太麻煩了（生接）。 師：不多不少，7個剛好。這也是有選擇地介紹（生接）。 第二步，感悟介紹結(jié)語的玄妙之處 師（提示）：最后一個“有”字句和

6、前面的六個“有”字句有什么不一樣的地方？ 生1：最后一個有官吏和讀書人。 生2：前面6個句子每個句子都是介紹一種人物的，而最后一個句子介紹了兩種人物。 生3：其他的“有”字句后面都用逗號，而最后一個“有”字句后面用的是省略號。 師：也就是說，最后一句與前面6句的表達(dá)形式是不同的。是不是可以這樣理解表達(dá)形式不一樣了，用上了省略號，表示作者下面不想再寫了。 生（齊）：是。 師：哦，這也藏著秘奧啊！ 【賞析】清明上河圖共繪了550多個各色人物，畫中的人物大小雖僅寸許，但個個神態(tài)畢現(xiàn)，形神兼?zhèn)?，極為生動，極富情趣。因此，要用99個字將其描述殆盡，必得有選擇地介紹，這是作者介紹的高明之處，也是黃老師慧眼

7、識“玉”之處。 文章2、3倆自然段具體介紹了此畫的兩個典型內(nèi)容人物和街市。黃老師只和學(xué)生一起“啃”透“人物”段，分兩步進(jìn)行，先悟透人物亦須得“有選擇地介紹”，進(jìn)一步夯實(shí)了課始感悟的謀篇之法“有選擇地介紹”，再通過介紹結(jié)語與上文的不同之處，以新穎沖擊學(xué)生的眼球和大腦，自然而然地感悟文章的介紹結(jié)語之妙。學(xué)完第2自然段，學(xué)生對“有選擇地介紹”已有了比較立體的認(rèn)知，其知識內(nèi)化也較豐厚了。 運(yùn)用第2自然段的學(xué)習(xí)之法，自學(xué)3自然段，學(xué)生已然熟練，知識基本內(nèi)化，為課尾的練筆做了充足的鋪墊。 黃老師引導(dǎo)孩子感悟段中介紹人物的表達(dá)方式，放手孩子自學(xué)“街市”，還是那么空靈，還是那么恰如其分。如此，學(xué)生對文本的語言

8、表達(dá)還會印象不深刻嗎？ 二、運(yùn)用“有選擇地介紹”之法 學(xué)生悟了，并透了。黃老師卻沒有到此為止，而是再加了點(diǎn)“外料”遷移運(yùn)用，把學(xué)生的“語用”能力之培養(yǎng)夯得實(shí)實(shí)的，進(jìn)而納入到各自的言語表達(dá)體系中，成為能靈活運(yùn)用的言語表達(dá)能力。 【片段】 師：同學(xué)們，一般我們什么時候用到這種本領(lǐng)？ 交流后，出示練筆： （1）一到放學(xué)時間，校門口太熱鬧了。（ ） （2）超市里的物品可真多。（ ） （3）我們班有五十幾名同學(xué)，個個都有自己的拿手本領(lǐng)。（ ） 生自由練習(xí)，反饋交流。下面是一生的交流內(nèi)容： 一到放學(xué)時間，校門口太熱鬧了。有高聲吆喝的賣糖葫蘆的小青年，有熟練地翻著煎餅的老大爺，有騎著電瓶車來接孩子的漂亮媽媽

9、，有狠按喇叭急著趕路的的士司機(jī)，有背著書包的小學(xué)生和提著袋子的老師 【賞析】從孩子們匯報的習(xí)作中，“有選擇地介紹”已深深烙印腦中，其中的奧妙之處選擇有代表性的人、物或事，結(jié)語處需不同呈現(xiàn)，還得用上省略號已能靈活運(yùn)用?！坝羞x擇地介紹”之能力已于絕大部分孩子之中形成。這樣的語文課，我們還能奢求什么呢？ 教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，我的思考卻依然活躍。任何知識只有內(nèi)化后才能靈活語用，只有不斷運(yùn)用后才能形成系統(tǒng)性的知識。理論我們老師都明白，但要將這理論外顯，踐行于課堂教學(xué)之中，好多老師還是頗有難度的最主要的是“語用”的挖掘與內(nèi)化，如何才能恰如其分；遷移運(yùn)用怎樣才能與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，與學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)緊密結(jié)合，以達(dá)到高效。 黃吉鴻老師這節(jié)閱讀課，宛若一縷陽光，穿透了籠罩于我心頭的迷霧，從中我似乎窺見了閱讀課“語用”教學(xué)的真諦。整堂課，黃老師始終站在學(xué)生背后