學校“名師工作室”之路如何走

1、學?！懊麕煿ぷ魇摇敝啡绾巫?專業(yè)建設是學校的一項基本建設，它決定著學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和辦學特色，是學校建設和發(fā)展的關(guān)鍵；而專業(yè)建設的主體是師資，因此師資隊伍建設是學校各項建設的重中之重，是學校建設的靈魂工程。其中，名教師又是教師隊伍中的寶貴人才資源，為名教師建立工作室，既是尊重知識和人才的集中體現(xiàn)，也是加強教師隊伍建設的一項重要工作，某種意義上說，“名師工作室”是靈魂工程中的點睛之筆。 一、“名師工作室”建設的主要作用 工作室這種源于西方、能夠集合最好資源的工作組織方式，它所具有的專家牽頭、資源共享、團隊合作、權(quán)責清晰等優(yōu)勢，吸引了越來越多的學校的關(guān)注，并深入貫徹與實施。 教育主管部門或?qū)W校

2、推行“名師工作室”制度，有利于充分發(fā)揮名教師的示范導向與專業(yè)引領(lǐng)作用，建立學校內(nèi)部和校際之間優(yōu)秀教師合作互動的人才培養(yǎng)機制，為骨干教師提供更好的成長平臺，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，全面提升教師業(yè)務素質(zhì)和教學水平，促進學校教育教學質(zhì)量不斷提高，從而有效推進教育區(qū)域均衡發(fā)展；有利于學校摸索規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗，形成辦學特色，突出專業(yè)及學校的品牌效應。 二、“名師工作室”建設存在的問題 目前許多學校在師資隊伍建設上已形成了“教學新秀教學能手學科帶頭人（專業(yè)帶頭人）名教師”的遞升之路，并在此基礎上推出了“名師工作室”舉措，這在素質(zhì)“雙師”型變化、能力專業(yè)化提升上起到了明顯的作用，大大改善了師資隊伍的整體結(jié)構(gòu)與水

3、平。 但總體來看，“名師工作室”之路走得并不是很順，或者說“名師工作室”的內(nèi)涵和功能并沒有真正地發(fā)揮出來，某種意義上成為一種工具或擺設，甚至有的地方根本就沒有名師建設工程。原因主要有以下幾點： （1）專業(yè)建設的兩翼是硬件投資和師資建設，硬件投資成效快，而師資建設卻是系統(tǒng)性工程，見效慢。雖從長遠角度看，師資建設是學校建設的靈魂工程，但誰也不愿意花精力去好好地搞，因為功利性決定你等不起。 （2）建立“名師工作室”的基礎是有一批理論水平高、教學業(yè)務精、創(chuàng)新能力強、工作業(yè)績多、社會影響好的骨干教師。缺乏體制保障、機制激發(fā)，要形成一定儲備量的骨干師資隊伍，難度比較大。 （3）教師的專業(yè)成長意識薄弱、職業(yè)

4、生涯規(guī)劃能力低，也在一定程度上制約了名師建設工程。 （4）學校領(lǐng)導戰(zhàn)略眼光、策略選擇、專業(yè)規(guī)劃、課程開發(fā)與建設能力在某種程度上，決定著名師建設工程，尤其是“名師工作室”能不能得到強勢推進。 三、“名師工作室”建設的基本策略 在社會輿論上，我們要引導教師樹立終身學習理念，“名師工作室”可以看作是一種品牌標志性建設工程，但它不僅僅限于工程。在名師定位問題上，要注意的是它既是一種榮譽，又是一種教師培訓的工作機制。名師工作宣傳要達到“上臺、上墻、上報、上片、上網(wǎng)”的“五上”要求。名師上臺要能流利演講，宣傳理念與做法，優(yōu)秀事跡和工作材料要進墻報欄、報紙的教育周刊、電視紀錄片和專門的網(wǎng)站平臺，要使“名師工

5、作室”的工作效應更為積聚。 在目標取向上，學校一方面要通過向“名師工作室”提供資助經(jīng)費，加強政策導向，支持名師們自主進行教育教學實踐活動，引導他們充分利用信息技術(shù)和制度化的組織方式，建立遠程學習，團隊攻關(guān)，跨校、跨區(qū)協(xié)作等模式，發(fā)揮名師的領(lǐng)頭雁作用，確立名師的核心地位；另一方面，也要積極引導名師有效地組織團隊開展工作，建立平等、合作的團隊工作關(guān)系，充分認識教學相長的意義，樹立差異就是資源的觀念，鼓勵他們共同成長，逐步構(gòu)建“學習共同體”或“戰(zhàn)斗小分隊”。 在工作內(nèi)容上，“名師工作室”成員要深刻領(lǐng)會“三以一化”（即以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系）課改精神，努力

6、形成“基礎類課程綜合化、技術(shù)類課程理實一體化、技能訓練類課程項目化”課程開發(fā)特色；并在加強課題研究、創(chuàng)新教學模式、突出專業(yè)教學特色等方面發(fā)揮重要作用，對于技術(shù)類和技能訓練類課程，首先打破傳統(tǒng)的學科體系，以工作任務為載體，基于工作過程重構(gòu)工學結(jié)合、產(chǎn)學合作、理實一體的教學內(nèi)容體系，其次圍繞工作情景、崗位要素，開發(fā)相應的學習領(lǐng)域、學習情境，強化“資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價”導向的行動特質(zhì)，按照完整工作程序的視野，思考、解決“怎么做”（經(jīng)驗）和“怎么做更好”（策略）的問題，最后通過在變化的、具體的工作過程中獲取不變的、思維過程完整性的訓練，實現(xiàn)實體性技術(shù)、規(guī)范性技術(shù)通過過程性技術(shù)的物化。 在

7、工作地點上，要依托實訓基地、實驗實訓室建設“名師工作室”。英國著名工程教育專家、沙爾福大學的齊斯霍姆教授曾說：“只有由具有外科醫(yī)生資格的教師，在外科手術(shù)室里才能培養(yǎng)出真正的外科醫(yī)生?！薄懊麕煿ぷ魇摇痹O在學生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學一線，才能真正使名師與技師統(tǒng)一，教學與科研合一，知識、技能與技術(shù)教學一體化，才能催生出更多的“雙師”“雙證”型教師，使之成為學校優(yōu)秀師資的孵化器。 在工作考核上，要注重“以行動引領(lǐng)人、以業(yè)績鼓舞人、以案例規(guī)范人”原則，挖掘“名師工作室”的理論成果（專著、論文、總結(jié)、案例）、實踐成果（項目、產(chǎn)品、成長記錄、錄像、教案、鑒定、評語、簡報）和科研成果（課題立項通知書、課題研究過程資料、課題研究取得的研究成果），并關(guān)注成果在教育教學中的試點應用或轉(zhuǎn)化研究。 應該說，“名師工作室”是學校在師資隊伍建設上的一個創(chuàng)新