小學生閱讀古詩文途徑研究

1、小學生閱讀古詩文途徑研究 摘 要：小學語文教材中有不少的古詩文，這些古詩文屬于國學經典，適合小學生閱讀，有利于小學生的身心健康。本文對小學生閱讀古詩文的途徑研究希望能夠引起大家的思考，也期望能夠給大家提供一些借鑒。 關鍵詞：小學語文;古詩文閱讀;策略思考 【中圖分類號】g 【文獻標識碼】b 【文章編號】1008-1216（2016）02b-0029-01 應當說，在語文教學中，我們不僅關注著教材文本里的古詩文閱讀，還關注著課外讀物內的古詩文閱讀。有時還組織一些比較簡單的賽詩性活動，以促進語文環(huán)境建設的不斷推進。但仔細思考，仍有一些不夠全面之處，甚至還存有不夠科學的做法。在教學中，對小學生閱讀古

2、詩文之途徑做了以下三個方面的思考和實踐。 一、小學生閱讀古詩文要做實學生“讀”之文章 也許同仁會這樣說，小學生閱讀古詩文其“讀”之文章應當做得實而又實，哪則古詩文學生不是背得滾瓜爛熟？從相關意義上說，學生對古詩文的閱讀又有誰不是傾盡全力，或者又有誰獲取一定意義上的閱讀感悟之效果？小學生的閱讀古詩文需要學生進行何種意義上的讀？這對小學生的古詩文閱讀是必定需要認真思考的。 針對小學生的讀目前也是莫衷一是，分歧比較大。有專家提出小學生閱讀古詩文不必要求學生去讀得“搖頭晃腦”。學生不要讀得“搖頭晃腦”，就是讓其平平靜靜地讀。筆者以為這不利于學生閱讀感悟能力的提高，所謂學生讀之“搖頭晃腦”，那是一種熟讀

3、基礎上的進入境界的讀朗讀和誦讀。平時的閱讀教學，從教學實踐看，學生雖然熟讀熟背，但并沒有完全進入古詩文，當學生能夠在熟讀的基礎上再去誦讀，那學生才可以進入古詩文。有教師在小學閱讀古詩文教學中，嘗試著讓學生在誦讀的基礎上還引領學生進行吟讀，雖然學生的讀五花八門，是完全意義上的不成體統(tǒng)，但萬事開頭難。雖然小學生不可能去吟讀，但讓他們去初步涉獵，也是頗具現(xiàn)實意義的。 二、小學生閱讀古詩文要做實學生“覽”之文章 這里所說的小學生閱讀古詩文要做實學生“覽”之文章，不是“覽”文本的那幾篇古詩文，而是“覽”文本以外的古詩文，這比較符合當今語文環(huán)境建設的要求。平時的教學，學生“覽”之文章我們做得又如何呢？筆者

4、以為做得極不實在，主要是我們比較機械地讓學生去閱讀。如果我們比較靈活地讓學生去博覽古詩文，那才是真正意義上做實學生“覽”之文章。在平時的教學中，主要從幾方面去實現(xiàn)學生“覽”之文章做實的靈活。首先是為學生提供與教材之古詩文相聯(lián)系的作品，讓學生去閱讀那些與作品主題相當?shù)钠?。如田園詩、山川詩、雄壯之美詩、柔情之美詩、愛國主義情感詩歌等。其次是為學生提供同一大家的作品，杜甫是一位偉大的現(xiàn)實主義詩人，他對廣大勞苦大眾之同情的詩歌比較多，學習了教材文本中的杜甫詩，再給學生以杜甫的其他詩，可以增進學生對杜甫的了解。當學生能夠更多涉獵到同一作者的其他詩篇時，學生之感悟情懷將會是相當意義上的寬廣。尤其是學生能

5、夠比較有意義地感悟出作者不同際遇時所抒發(fā)出來的具體情感。如入選于蘇教版六年級語文教材的聞官軍收河南河北，就是杜甫流傳下來的少有的快詩，學習這首詩，讓學生去閱讀杜甫其他的詩歌，則為學生搭起一個能夠充分的廣泛閱讀且又能夠促進學生比較鑒別的平臺。學生在閱讀比較中更增進了對杜甫愛國主義情懷的理解和感悟。再次，讓學生進行廣泛的閱讀，需要為學生搭建一定意義上的理解平臺，雖然不是對學生進行強灌，但一些比較簡單的提示還是完全需要的，先建立起學生的初步感受，可以增進學生多閱讀的興趣。 三、小學生閱讀古詩文要做實學生“探”之文章 應當說，現(xiàn)在的一些古詩文串講和解讀的資料還是比較普遍的。但也存在優(yōu)劣之別，有些資料還

6、存在科學意義上的錯誤。在學生能夠去自讀這些資料產生一定意義上的感受和感悟時，我們千萬不能忽略學生的自主探究或合作探求。在古詩文閱讀教學中，我們恰恰忽視的就是學生的探求問題。我們也過多以為，小學生是不能去探求的，尤其是小學生不能去探求古詩文作品，我們也經常碰到的現(xiàn)象是讓學生去探究會是那樣的不了了之。但如果任意持續(xù)，那學生從什么時候去建立探求的興趣，形成探究之能力呢？所以，我們不能以為學生是那樣的不能探究，就不給學生以探究的時空。因此，在平時的教學中，筆者多把精力放在學生的自主探究上，尤其不讓學生去做那些已經獲取的相關感悟的機械訓練。讓學生去“探”，所探之內容還是比較廣泛的，平時的古詩文閱讀，先讓

7、學生去探知作家語言文字的獨具匠心。譬如一些寓言故事，如果學生能夠比較理想地探究其語言表達的相關矛盾處，那學生就完全可以產生對寓意的真實意義上的自我感悟。平時的古詩文教學，再讓學生去探求相關詩文的文學意義也是完全有必要的，古詩文所包含的詩有許多樣式，絕句、律詩、詞在教材中都有安排，我們不需要對學生去講，但需要學生去探，學生在閱讀基礎上的“探”，也完全可以“探”出一些古詩文之文學樣式的個中味道來。平時的古詩文教學，也應當讓學生去多“探”一些作品的文化意義，讓學生接受到更多的精神文化創(chuàng)新感悟之營養(yǎng)。 選入小學語文教材的古詩文，可以說是姹紫嫣紅的苗圃，也是形成學生精神意義成長的搖籃。但我們不能讓這樣美好的資源從小學生的眼前溜過，必須創(chuàng)造更為美好的學習佳境，讓學生得到充分而又幸福之美的享受。 參考文獻