小學(xué)語文識字教學(xué)方法探究

1、小學(xué)語文識字教學(xué)方法探究 摘要：小學(xué)階段是為學(xué)生以后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，小學(xué)時(shí)期的識字教育是學(xué)生今后各項(xiàng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。目前我國小學(xué)語文識字教學(xué)中出現(xiàn)的問題比較多，影響了小學(xué)語文識字教學(xué)的效果。本文對這些問題進(jìn)行了分析，并且提出了加強(qiáng)識字教學(xué)有效性的方法。 關(guān)鍵詞：識字 方法 情境 識字是進(jìn)行寫作和閱讀的基礎(chǔ)，而進(jìn)行識字教學(xué)最好的時(shí)間段是小學(xué)階段。我國的文字?jǐn)?shù)量較多，識字教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，小學(xué)識字教學(xué)的是整個(gè)語文識字教學(xué)中的重點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，而且小學(xué)也是一個(gè)打基礎(chǔ)的階段，所以小學(xué)語文識字教學(xué)是非常重要的。 一、小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題 從目前我國小學(xué)語文教學(xué)中來看，

2、識字教學(xué)效率還處在相對低下的水平。筆者對某校的識字與寫字情況進(jìn)行了深入的調(diào)查，全部調(diào)查對象有80人，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的30% 的學(xué)生識字?jǐn)?shù)量比較多，但是其中很多學(xué)生只是認(rèn)識，不能規(guī)范的寫出來，另外筆者還發(fā)現(xiàn)識字回生率是非常高的，竟然達(dá)到了40%。從調(diào)查的結(jié)果中我們可以得出這樣的一個(gè)結(jié)論，目前我國小學(xué)語文識字教學(xué)水平還不是很高，所以要加強(qiáng)些小語文識字教學(xué)的有效性，在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)服務(wù)。 我國小學(xué)語文識字教學(xué)中出現(xiàn)的比較普遍的問題就是，很多時(shí)候一篇課文學(xué)完了，但是學(xué)生在課文的閱讀和理解方面存在的問題比較大，很多學(xué)生對其中的生字不認(rèn)識，更不用說理解生字的意思了。筆者通過與一些小

3、學(xué)教師的溝通，加上筆者多年經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，具體總結(jié)歸納如下： 1、沒有將識字與讀寫協(xié)調(diào)好 識字是進(jìn)行讀寫的基礎(chǔ)，如果沒有足夠的識字量，那么在學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的過程中就會遇到很大的障礙。但是由于受到我國傳統(tǒng)教育思想的影響，在很長一段時(shí)間內(nèi)，在小學(xué)識字教育中將識字量作為教學(xué)的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)識字?jǐn)?shù)量越多越好，割裂了識字與讀寫的關(guān)系。雖然后來在改革的過程中對這種現(xiàn)象進(jìn)行了糾正，但是矯枉過正，加強(qiáng)了對讀寫的重視，每篇課文中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的生字銳減，導(dǎo)致學(xué)生的識字量也相對下降，而一些教師在教學(xué)的過程中學(xué)生不僅要認(rèn)字，而且要會寫，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，最終影響了學(xué)生識字。 2、教學(xué)方

4、法存在問題 很多小學(xué)教師在教學(xué)生識字的時(shí)候往往對抽象的分析比較重視，缺乏對漢字直觀性的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“尖”這個(gè)生字的時(shí)候，教師首先是教會學(xué)生它的讀音，然后教會它書寫順序，最后利用這個(gè)遣詞造句。在這種教學(xué)模式中，通過多次反復(fù)的聯(lián)系，學(xué)生雖然會寫對“尖”這個(gè)字，但是由于印象不深，在經(jīng)過一段時(shí)間之后學(xué)生的記憶就會淡化，提高識字的回生率。另外，在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中教師往往不善于利用形象化教學(xué)策略，忽略漢語相對于其他語言優(yōu)勢。很多教師教會學(xué)生識字的方式只有一種就是機(jī)械式的抄寫，讓學(xué)生對識字產(chǎn)生畏懼心理，從而降低識字教學(xué)的效果。 3、不注重教學(xué)的層次性 在小學(xué)語文識字教學(xué)中我們提倡“多識”，這里所說

5、的多識不是指的要最大限度的讓學(xué)生認(rèn)最多的字，而是指要按照學(xué)生的能力盡可能的多識。但是在我國大多數(shù)小學(xué)語文教學(xué)情況來說，教師對多識存在理解上的失誤，很多教師在教學(xué)過程中將多識當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)，在識字教育中搞整齊劃一，所有的學(xué)生都遵循一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，沒有認(rèn)識到學(xué)生能力上面的差距，在識字量、識字難度上都采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)生就會出現(xiàn)厭學(xué)的心理，同時(shí)這種教學(xué)方法也在一定程度上加大了所有學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 二、小學(xué)語文識字教學(xué)策略 1、教材創(chuàng)新 教材是進(jìn)行語文識字教學(xué)的依據(jù)，教材中的合理編排對提高識字教學(xué)效果有很大的幫助。一般來說，語文教材中除了課文之外，還有一些小單元，所以在這些小單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)上就應(yīng)該下工夫，例

6、如在教材中開辟一個(gè)學(xué)生自我識字的小單元，學(xué)完課文之后，學(xué)生可以從自己的生活中尋找有同樣規(guī)律的漢字，并且在家長的輔導(dǎo)下總結(jié)這些簡單的規(guī)律，通過對教材的創(chuàng)新和優(yōu)化，學(xué)生不僅能掌握一些漢字學(xué)習(xí)規(guī)律，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思考和探索能力，提高了學(xué)生識字的興趣。例如，學(xué)生可以將“狐”“狗”等這些帶反犬旁的字放在一起，從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。 2、創(chuàng)設(shè)情境識字 小學(xué)生好動(dòng)，在學(xué)習(xí)中注意力的保持時(shí)間短，這也對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，但是教師可以在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中對他們的這些特點(diǎn)進(jìn)行合理的利用，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生積極參與到教師指導(dǎo)的活動(dòng)中，通過活動(dòng)來識字，這樣不僅能活躍語文課堂的氣氛，而且提高了學(xué)生的參與活動(dòng)

7、的積極性，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)生字。例如，在學(xué)習(xí)“告”這個(gè)字的時(shí)候，教師可以通過講故事的方式進(jìn)行，“一口咬掉牛尾巴，小牛跑去告媽媽”這句話既體現(xiàn)了“告”字的寫法，又有對它的讀法，學(xué)生只要通過故事學(xué)會了這句口訣，那么就能掌握這個(gè)字的聽說讀寫了。 3、利用漢字規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué) 漢字有形聲字，象形字等類型，所以在進(jìn)行識字教學(xué)的時(shí)候教師要充分利用漢字的規(guī)律。在利用漢字構(gòu)字規(guī)律教學(xué)中教師可以將類似的字組成一類，例如，“木、林、森”，這樣學(xué)生通過一組學(xué)習(xí)不僅能掌握這些字的寫法，而且對他們所表示的意思也有很深的理解。利用形聲字規(guī)律的時(shí)候，教是可以圍繞一個(gè)聲旁，組成不同意義的字，例如學(xué)習(xí)“青”的時(shí)候，教師

8、可以分別加上“日”“目” “氵”等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)ι钟∠缶透由羁塘恕?4、采用各種方法進(jìn)行識字教學(xué) 教學(xué)方法是提高識字教學(xué)有效性的一個(gè)重要方面。目前在小學(xué)語文識字教學(xué)中比較常用的教學(xué)方法有三種，第一，合理使用教具。在學(xué)習(xí)一些有關(guān)事物名稱的時(shí)候，教師可以使用教具來提高教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)鉛筆，書本這些字詞的時(shí)候，教師可以在這些事物上貼上生字卡，然后讓學(xué)生對照生字卡說出這些事物的名稱，這樣學(xué)生很快就可以記住這些生字了。第二，利用兒歌。教師在日常的教學(xué)中善于總結(jié)識字教學(xué)的規(guī)律，然后編成順口溜，學(xué)生記熟了順口溜就記住了生字。例如，在學(xué)習(xí)“渴”的時(shí)候就可以這樣記“口渴想喝水”。第三，利用競

9、賽。教師在教學(xué)中定期舉行識字競賽，這樣學(xué)生就會加強(qiáng)學(xué)習(xí)生字的積極性，從而主動(dòng)學(xué)會更多的生字。 5、鼓勵(lì)學(xué)生通過各種途徑識字 小學(xué)生識字學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅困在學(xué)校這個(gè)環(huán)境中，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過各種途徑識字，教師要與家長聯(lián)合起來，拓展學(xué)生識字途徑。例如，可以通過電視媒體，學(xué)生在看一些動(dòng)畫片、兒童故事片的時(shí)候，家長不能一味的制止，而是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀字幕，增加自己的識字量。或者是外出活動(dòng)的過程中，家長鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識廣告牌上的字，有不會的可以問家長，因?yàn)閺V告語一般是比較精煉，獨(dú)特的，所以學(xué)生的記憶就比較深刻，學(xué)生讀的多了就會在無形中增加自己的識字量。 三、結(jié)論 小學(xué)階段是為學(xué)生以后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，小學(xué)時(shí)期的識字教學(xué)是學(xué)生今后各項(xiàng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要提高小學(xué)語文識字教學(xué)的有效性就要求教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極采用各種有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的識字興趣，增加學(xué)生的識字量。 參考文獻(xiàn)： 1 崔麗媛 對小學(xué)低年級識字教學(xué)的思考j 考試周刊，2009（13） 2 周雙華 小學(xué)低年級識字教學(xué)五法j 現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2011（05） 3 李玉平 小學(xué)低年級識字教學(xué)淺探j(luò)