小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)研究策略

1、小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)研究策略 摘要：針對小學(xué)語文課堂提問中出現(xiàn)的問題，對提高小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)實效性提出幾點策略，包括課堂提問環(huán)境、課堂問題設(shè)置以及提高學(xué)生自身能力三個方面。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂提問 問題 策略 一、前言 小學(xué)語文課堂提問作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不僅能及時考察學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣、語言組織能力和邏輯思維，有效的提問方式還能夠通過提問拉近師生間的距離，活躍課堂氛圍。課堂提問，極大地影響了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，因此教師應(yīng)該研究出有效的教學(xué)提問方法，以此提高課堂提問的有效性。 二、小學(xué)語文教學(xué)提問現(xiàn)狀 當(dāng)前，小學(xué)語文教師對語文課堂上的提問尚未引起足夠的重視，首先，教

2、師設(shè)置的問題無針對性，沒有考慮學(xué)生差異性，對問題的設(shè)置較隨便，問題設(shè)置大多處于死板狀態(tài)。其次，是教師在設(shè)置問題和答案時，沒有跳出傳統(tǒng)的教學(xué)框架，開放性的問題和答案過少，不利于學(xué)生的思維能力拓展，馬上否定學(xué)生的答案使得學(xué)生缺失信心，制約學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)揮發(fā)展。此外，教師在教學(xué)過程中忽略學(xué)生的主體地位，缺少與學(xué)生的互動，降低學(xué)生的思考問題和回答問題的意識。最后，教師對有效提問的認(rèn)知不夠全面，在教學(xué)過程中，教師的提問設(shè)置通常以考試為目的進(jìn)行提問，沒有結(jié)合學(xué)生的邏輯思維、個體能力、性格發(fā)展和想象力的發(fā)揮進(jìn)行教學(xué)。這些問題都制約著小學(xué)語文課堂質(zhì)量的提升，影響小學(xué)生全面發(fā)展，因此，教師必須重視小學(xué)語文課堂

3、提問環(huán)節(jié)的改進(jìn)，更新教學(xué)理念，提高課堂提問的有效性。 三、提高小學(xué)語文課堂提問的有效策略 1.建立和諧、活潑的課堂氛圍 根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生處在活躍的課堂氣氛下，并且在教師態(tài)度親切和藹、獲得表揚(yáng)以及較好的人際關(guān)系條件下，能激發(fā)學(xué)生對問題的探索分析的積極性。穩(wěn)定、和諧、輕松活躍的課堂環(huán)境能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化語文課堂提問環(huán)節(jié)的作用。小學(xué)生在教學(xué)中受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，往往被要求、聽從老師的支配，嚴(yán)苛沉悶的課堂環(huán)境讓學(xué)生產(chǎn)生了恐懼和排斥的心理，導(dǎo)致學(xué)生對問題的回答積極性不高，甚至有教師禁止學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流討論，嚴(yán)重制約了學(xué)生邏輯思維和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，教師要認(rèn)識到學(xué)生是教學(xué)的主體，以輕松

4、、親切的姿態(tài)去接近學(xué)生，對學(xué)生的要求適當(dāng)進(jìn)行放寬。建立起每堂課的教學(xué)氛圍，結(jié)合課時內(nèi)容，利用多種方式，如情景教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、故事引入等方法，提高整個課堂的活躍度，提供學(xué)生相互交流的空間和實踐。讓學(xué)生在輕松活躍的課堂環(huán)境中發(fā)散思維，提高教師提問的有效性。例如，在上到小學(xué)三年下冊（人教版）第三課荷花時，教師在講課前可以播放有關(guān)荷花的視頻或畫面，出淤泥而不染的荷花讓學(xué)生的注意力達(dá)到集中，這時教師向同學(xué)拋出開放性的問題“大家知道這是什么花么？”“有誰見過真正的荷花？”“哪位同學(xué)能告訴老師看到這些荷花的感受”，這些問題沒有標(biāo)準(zhǔn)性的答案，教師可以根據(jù)學(xué)生的提問進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，將整個課堂氛圍烘托起來，調(diào)動學(xué)

5、生的積極性，為接下來的課程提問奠定了良好的環(huán)境基礎(chǔ)。此外，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也影響著課堂提問，教師應(yīng)當(dāng)留出時間給學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，讓思想較活躍的學(xué)生帶動其他學(xué)生進(jìn)行分析思考問題。 2.根據(jù)學(xué)生差異性設(shè)置問題 小學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力和實踐經(jīng)驗等多個方面存在著較大的差異性，這些差異導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)、認(rèn)知和思考的過程和方式方面形成明顯的差異，給課堂提問增加了難度。教師只有加深對學(xué)生的了解，根據(jù)學(xué)生的性格、思考能力、語言組織能力的不同進(jìn)行分類，在設(shè)置問題時針對學(xué)生的差異性，讓問題的深淺度適合學(xué)生的能力，符合實際情況。對于思維能力一般的學(xué)生，要以提高能力為主，增加他們回答問題的次數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

6、興趣，設(shè)置的問題不易太難、不易太淺，要在符合這類學(xué)生的基礎(chǔ)上以提高思維能力為主進(jìn)行設(shè)置。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要著重培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，教師以引導(dǎo)的方式耐心的與學(xué)生進(jìn)行講解，注重他們的語言組織能力和理解能力，設(shè)置較簡單的問題讓學(xué)生回答，以此讓他們體會到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。對理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，著重培養(yǎng)他們的探索和思考能力，讓他們自主的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。例如，在上到小學(xué)三年級下冊（人教版）第五課翠鳥時，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)進(jìn)行分段閱讀課文，讓學(xué)生舉例一些其他鳥類的名稱和特點，簡單的問題設(shè)置，可以讓能力較差、性格內(nèi)向的學(xué)生提高自信心和語言組織能力。對于能力一般和能力

7、較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高問題的難度，提出一些具有探討性的問題，如“根據(jù)文中描繪的翠鳥自己畫出翠鳥圖”“用自己組織的語言形容翠鳥的外形特征、活動習(xí)性”“如何根據(jù)翠鳥的習(xí)性保護(hù)翠鳥”“對本文的生字的結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行分析”等。教師在設(shè)置問題時要因材施教，將回答問題的機(jī)會適當(dāng)分配，鼓勵學(xué)生積極回答問題。 3.加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng) 制約著課堂提問的部分原因來源于學(xué)生的思維能力，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的能力強(qiáng)弱決定了課堂提問的有效性，因此教師利用提問適當(dāng)提升學(xué)生的思維能力。教師可以將文章簡單化，找出文章的核心內(nèi)容，通過核心內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考，教師在提問的過程中可以將文章的中心內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生自主思考問題。如三

8、年級語文下冊第十一課畫楊桃，教師讓學(xué)生自己動手，根據(jù)不同的切法，切出不同形狀的楊桃。通過提問“出了楊桃，還有哪些水果通過不同的角度有不同的形狀”“這篇課文告訴了我們怎樣的一個道理”“看問題的角度不同會有什么樣不同的結(jié)果，請小組同學(xué)討論”等，在掌握文章的基礎(chǔ)上，學(xué)生們很容易就能自己探索出問題，畫楊桃告訴了我們在生活和學(xué)習(xí)中的道理，利用這個道理我們今后該怎么去做，激發(fā)了學(xué)生的思維能力，讓課堂提問不僅僅局限在分析文章里，結(jié)合畫楊桃培養(yǎng)了學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生們有意識的、多角度看待問題，深化了情感教育。 四、結(jié)語 課堂提問已經(jīng)成為小學(xué)語文課堂的重要組成部分，在對小學(xué)生的思維方式、情感培養(yǎng)上有著重大的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的、古板的提問