小學(xué)語文課堂有效教學(xué)淺談

1、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)淺談 摘 要：小學(xué)語文課堂有效教學(xué)眾說紛紜，從三維目標(biāo)的制訂，到課堂教學(xué)的實(shí)施，各有自己的看法。但是，以新課標(biāo)為依據(jù)，以三維目標(biāo)為綱，以文本內(nèi)容為目的，讓學(xué)生通過感受情境、互動(dòng)生成、精于練習(xí)等與編者、作者、文本對(duì)話，是走向有效、高效的制勝法寶。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效教學(xué)；三維目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)過程 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：“注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力?！笨墒乾F(xiàn)在有不少小學(xué)語文教師，仍舊不能依據(jù)新課標(biāo)開展教學(xué)，仍舊存在少、慢、差、費(fèi)現(xiàn)象。表現(xiàn)為填鴨、灌輸、包攬一切，缺乏啟發(fā)、

2、引導(dǎo)、激勵(lì)等方法，這樣，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣。改變教學(xué)觀念，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文，已成為當(dāng)務(wù)之急。筆者不揣淺陋，談?wù)剬?duì)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的粗淺看法。 一、制訂科學(xué)的三維目標(biāo) 三維目標(biāo)關(guān)涉教學(xué)內(nèi)容，關(guān)涉教學(xué)程序，關(guān)涉教學(xué)效果。它是課堂教學(xué)的一種愿景?？茖W(xué)制訂三維目標(biāo)，要做到：（1）要正確理解其內(nèi)涵，三維目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，而是三個(gè)維度的統(tǒng)一，它們只有協(xié)作整合、相互轉(zhuǎn)化才能達(dá)成教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與高效。（2）三維目標(biāo)的行為動(dòng)詞不能含糊其辭，應(yīng)該以“說出”“找出”“學(xué)會(huì)”等明明白白地表述，而不能以“了解”“體會(huì)”“認(rèn)識(shí)”“熟悉”“關(guān)注”等含糊不清地表述。（3）行為主體不能混亂，不能一會(huì)兒一

3、個(gè)“培養(yǎng)什么（教師主體），一會(huì)兒一個(gè)“找出什么（學(xué)生主體）”等。據(jù)此，制訂少年閏土教學(xué)目標(biāo)時(shí)，筆者定為：（1）學(xué)會(huì)扭、胯、廚、套、猬、畜、竄7個(gè)生字，聯(lián)系上下文或借助工具書理解它們的意思。（2）能有感情地朗讀課文，當(dāng)堂背誦第一自然段。（3）與同學(xué)交流：課文記敘了“我”和閏土的哪幾件事？你對(duì)閏土的印象如何？（4）提出不懂的問題和同學(xué)討論。（5）找出文中描寫閏土外貌和動(dòng)作的句子，抄寫下來，再體會(huì)。 上述五個(gè)目標(biāo)：（1）（2）關(guān)注的是知識(shí)與能力。（3）（4）（5）關(guān)注的是“方法與過程”和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。這種設(shè)定，利于學(xué)生掌握知識(shí)，利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，利于教學(xué)內(nèi)容的順利完成。 二、品讀教學(xué)內(nèi)容

4、，等待“質(zhì)”的飛躍 合理安排教學(xué)內(nèi)容，就要深入鉆研文本。在研讀文本時(shí)，既要關(guān)注整篇，又要關(guān)注各段，甚至每個(gè)句子、每個(gè)詞語都要反復(fù)咀嚼，仔細(xì)品味。例如，童年的發(fā)現(xiàn)整篇課文主要寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程：先是夢(mèng)中飛行；引出為什么會(huì)夢(mèng)中飛行及老師的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。文本最后說：“我明白了世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?！蔽迥昙?jí)的學(xué)生如何理解，教師如何理解，能不能找到師生都能理解的交點(diǎn)？這是難摘的“桃子”，有效教學(xué)，就是要讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，做到學(xué)生會(huì)的不教，教了也不會(huì)的不教。秉持

5、這一教學(xué)理念，我對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容如此設(shè)定：有時(shí)，學(xué)生的“情不自禁的笑聲”或其他異?，F(xiàn)象，不一定就是一種“不懷好意”，也許學(xué)生的“笑”或其他異?，F(xiàn)象就潛藏著一種科學(xué)的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，文本提醒我們，在推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容過程中，對(duì)“突發(fā)事件”教師要有一個(gè)等待的環(huán)節(jié)，等待學(xué)生的解釋，課堂教學(xué)或許能帶來“質(zhì)”的飛躍。 三、實(shí)施有效的教學(xué)過程 三維目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容確立后，重在教學(xué)中落實(shí)了，茲擬三點(diǎn)： 1.創(chuàng)設(shè)課堂情境。學(xué)生的思維是由提出問題開始再由解決問題發(fā)展的，創(chuàng)設(shè)問題情境可以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生思維處于高度活躍的狀態(tài)。例如，筆者在執(zhí)教詩經(jīng)采薇（節(jié)選）這一課時(shí)，以“昔我往矣，楊柳依依。今我

6、來思，雨雪霏霏”提問，這里有什么景？表達(dá)什么情？學(xué)生興味盎然，小組討論后，達(dá)成共識(shí)：主人公很憂傷，“昔我往矣，楊柳依依”“我”當(dāng)年離開家鄉(xiāng)時(shí)，正是春天，柳絲低拂；今天呢，“今我來思，雨雪霏霏”“我”重回故鄉(xiāng)，卻是雨雪迷韉畝天了。這里，詩人沒有直接傾訴內(nèi)心的感情，而是以春天飄拂的柳絲來渲染昔日上路時(shí)的依依不舍之情，用雨雪紛飛來表現(xiàn)今日返家行路的艱難和內(nèi)心的悲苦。就這樣，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的欲望，提高了學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生鑒賞文本時(shí)獲得“快樂豐收”的體驗(yàn)。 2.預(yù)設(shè)與生成齊飛。課堂教學(xué)是課前預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)是學(xué)生。因?yàn)?，學(xué)生是課堂舞臺(tái)的主角，只有讓學(xué)生活動(dòng)起

7、來，課堂才具有生命活力。有效的語文課堂教學(xué)是一種彈性教學(xué)，是預(yù)設(shè)和生成的融合。例如，某教師執(zhí)教驚弓之鳥有一段對(duì)話： 師：如果魏王不用箭，只拉一下弓，能否把那只大雁射下來？ 生1：不能。魏王不是射箭能手。 師：不是射箭能手，就不能嗎？ 生2：能，因?yàn)槟侵淮笱闶苓^箭傷。 師：受過箭傷的大雁，魏王不用箭，只拉一下弓，也能射下來。有依據(jù)嗎？ 生3：魏王只要拉一下弓，大雁聽到弦響，以為是箭又射過來了，心里很害怕，拼命往上飛，傷口裂開，飛不動(dòng)了，就會(huì)掉下來。 這樣，教師從學(xué)生的認(rèn)識(shí)出發(fā)，觸摸文本，親近文本，鼓勵(lì)學(xué)生以文本為依托，參與對(duì)話之中。他利用自己的精心預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自主地走進(jìn)文本的語言深處，傾聽文本的聲音，感悟作者的用意，讓學(xué)生在與文本的碰撞中迸發(fā)出智慧的火花。 3.巧妙練習(xí)，深化課堂。課堂練習(xí)深入淺出，生動(dòng)有趣，能使學(xué)生記憶猶新，永久難忘。例如，教學(xué)伯牙絕弦訓(xùn)練：“絕”字由“糸、刀、卩（跪坐的人形）”三個(gè)偏旁組成，怎么會(huì)意的？對(duì)理解全文有什么幫助？學(xué)生討論后，有的答道：“人用刀將一束絲全部斬?cái)唷！庇械拇鸬溃骸拔液孟窨吹讲酪廊粩財(cái)嗨星傧业那榫啊！庇械拇鸬溃骸拔殷w會(huì)到伯牙失去知音后那種震撼人心的悲痛心情?！本瓦@樣，巧妙練習(xí)一個(gè)“絕”字，深化了課堂教學(xué)。因?yàn)樗鋵?shí)了文本的知識(shí)點(diǎn)，抓住了精練點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。