巧用課堂教學(xué)語言 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

1、巧用課堂教學(xué)語言 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率 摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了教師的教學(xué)語言是上好數(shù)學(xué)課的前提條件，課堂教學(xué)的過程是教師引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識的過程，而多樣化的提問語言、常態(tài)化的鼓勵語言和幽默化的批評語言在教學(xué)過程中能更有效地促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識。 關(guān)鍵詞：教學(xué)語言； 提問語言； 鼓勵語言； 批評語言 中圖分類號：g623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1006-3315（2013）04-072-001 語言是思維的外殼，是溝通的橋梁，是人與人交流的第一要素。作為教師，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，掌握教學(xué)語言藝術(shù)，能給學(xué)生課程學(xué)習(xí)做出榜樣，能極大地提高課堂教學(xué)的有效性?？梢哉f，教師的教學(xué)語言直接決定著教育

2、效果和質(zhì)量。 那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備怎樣的教學(xué)語言素質(zhì)呢？我想，如果在教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用多樣化的提問語言、常態(tài)化的鼓勵語言和幽默化的批評語言，就能更有效地促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識，提高課堂教學(xué)效率。 一、提問語言多樣化 課堂教學(xué)的過程是教師引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識的過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。這其中巧妙而又有效的課堂提問是促進(jìn)學(xué)生積極主動認(rèn)識新知的催化劑。 教學(xué)有法，又無定法。師生互動是課堂上永恒不變的主題，只有師生之間架起了交流的橋梁，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而利于教學(xué)過程的開展和延伸。課堂提問是常見的師生互動的起點(diǎn)，而單一重復(fù)的提問往往容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，這就要

3、求教師的提問語言要盡可能的多樣化，使學(xué)生積極投入問題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在教學(xué)求解一般實(shí)際問題時，教師可適時提問“你愿意和大家分享你的想法嗎？”“你能幫同學(xué)們找出其他的已知條件嗎？”“你還有什么疑問需要和我們一起商量嗎？”同時，課堂提問也要考慮學(xué)生的差異性和層次性，對優(yōu)等生應(yīng)多提“有什么更優(yōu)策略”，如：“你有更好的思路來解決這個問題嗎？”對中等生應(yīng)多提“為什么”，如：“你能說說為什么要這么列式嗎？”對學(xué)困生應(yīng)多提“是什么”，如：“你能說出梯形的面積公式嗎？” 這種多樣化的提問不但能拉近師生之間的距離，卸除學(xué)生不必要的思想包袱，而且能迅速有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促

4、使學(xué)生勤動腦，多動手，在提問中感悟，在感悟中提升，積極構(gòu)建知識，完成教學(xué)預(yù)設(shè)。 二、鼓勵語言常態(tài)化 有學(xué)者曾經(jīng)做了一個“獎懲實(shí)驗(yàn)”，他把學(xué)生分成四個組，學(xué)習(xí)同一難度的內(nèi)容。第一組為受表揚(yáng)組，經(jīng)常受到表揚(yáng)，結(jié)果成績提升快速。第二組為受責(zé)備組，經(jīng)常受到責(zé)備，起初責(zé)備稍有激勵作用，后來成績就持續(xù)下降。第三組為被忽視組，靜聽前兩組的表揚(yáng)與譴責(zé)，自身既得不到表揚(yáng)，也得不到責(zé)備，結(jié)果成績比前兩組都差。第四組為控制組，既不給予任何表揚(yáng)與責(zé)備，也不讓他們聽到對前兩組的表揚(yáng)與責(zé)備，學(xué)習(xí)成績最差。這個實(shí)驗(yàn)證明了學(xué)生都是渴望表揚(yáng)的觀點(diǎn)。 因此，教師在課堂上應(yīng)該要經(jīng)常使用鼓勵性的語言，促進(jìn)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的動力。例如

5、在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，在出示試題：13.1252.5后，可以問：“根據(jù)除數(shù)是小數(shù)的計(jì)算方法，結(jié)合已有的知識，你能又好又快地獨(dú)立完成嗎？”當(dāng)學(xué)生板演正確后，教師及時鼓勵：“你的板書真是清楚，思路也真清晰！你的計(jì)算過程完全可以當(dāng)作范例來講解了！”這樣看似“哄騙”的鼓勵性語言對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有極大的推動作用，而且?guī)熒那楦幸部梢缘玫竭M(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生也會由喜歡數(shù)學(xué)老師而喜歡數(shù)學(xué)。 這就要求我們要做一個“大方”的教師，哪怕學(xué)生的進(jìn)步再小，教師也要及時鼓勵他，使學(xué)生感到自己的努力能得到教師的認(rèn)可。當(dāng)學(xué)困生回答出問題時，教師要不吝鼓勵他：“對，你的回答是正確的，老師發(fā)現(xiàn)你最近的進(jìn)步很大，希望

6、你繼續(xù)加油！”還有些比較內(nèi)向的學(xué)生上課舉手發(fā)言，哪怕回答錯了，我們更要鼓勵他：“雖然回答得還不完全正確，但是你能勇敢地舉手回答，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣，老師也很佩服你的勇氣！”這些在成人看來略帶“哄騙”意味的鼓勵對于學(xué)生精神上的鼓勵其實(shí)是巨大的，也因此他會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而認(rèn)真聽課，積極發(fā)言，提高自己的認(rèn)知水平。 三、批評語言幽默化 真正合理的課堂應(yīng)該是表揚(yáng)和批評共存的課堂，因此，課堂教學(xué)中不能一味地表揚(yáng)，批評語言在特定情況下也是必要的。面對小學(xué)生，批評不一定要直接，也可以幽默委婉。幽默化的批評既能提醒學(xué)生上課認(rèn)真聽講，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真可謂是一舉兩得，從而有效避免了學(xué)生抵抗情緒的

7、產(chǎn)生。有時剛過完節(jié)假日，學(xué)生課堂紀(jì)律不好，注意力不集中，這時教師就可以用幽默風(fēng)趣的語言指出學(xué)生存在的問題，喚回學(xué)生的注意力，達(dá)到婉轉(zhuǎn)批評的目的。 例如，有學(xué)生上課私自講話時，教師可以善意提醒：“老師知道你想一吐為快，你來和大家說說自己的想法，可以嗎？”又如有學(xué)生在東張西望時，教師可以玩笑式地提醒他：“當(dāng)心點(diǎn)哦，眼珠要逃走了哦！”再如有學(xué)生上課打瞌睡，教師則可以說：“某某同學(xué)今天上課真安靜啊，我們一起表揚(yáng)他！”如此一來，簡簡單單的幾句幽默化的批評就讓學(xué)生的注意力集中了，教師既達(dá)到了批評教育的目的，又不會讓學(xué)生感到反感，何樂而不為？ 其實(shí)，三尺講臺就好比是舞臺，教師作為一個“演員”，不能光自己在臺

8、上賣弄學(xué)識，必要時必須要裝傻充愣，給學(xué)生一個展現(xiàn)自我的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。對學(xué)生進(jìn)行提問時，應(yīng)充分表現(xiàn)疑問的語氣，促使學(xué)生思考；對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時，語氣要平和中肯，使學(xué)生感到老師的表揚(yáng)是發(fā)自內(nèi)心的；對學(xué)生進(jìn)行批評時，語氣要婉轉(zhuǎn)幽默、方法要恰當(dāng)，使學(xué)生更容易接受，不致于產(chǎn)生逆反情緒。 總而言之，教學(xué)語言是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要基本功之一，它既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又決定了教師的課堂教學(xué)效果。在整個課堂教學(xué)過程中，教師使用生動、幽默、贊賞的語言，能讓學(xué)生在潛移默化中受到感染和激勵。因此，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語言，促使學(xué)生在積極主動的氛圍中自主構(gòu)建知識，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提