引導(dǎo)土木工程專業(yè)學(xué)生自學(xué)的探究

1、引導(dǎo)土木工程專業(yè)學(xué)生自學(xué)的探究 一、引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀 自主學(xué)習(xí)的概念最早是由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底提出，他強(qiáng)調(diào)應(yīng)該以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考為主，教師起引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)作用。而在我國(guó)也早有自主學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期孟子就提出君子深造之以道，欲其自得之也，也就是說一個(gè)人想明白道理，獲取知識(shí)，要通過自己主動(dòng)學(xué)習(xí)得到。 近20年來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)得到世界各國(guó)的重視。國(guó)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究相對(duì)比較成熟，出現(xiàn)了許多著名的自主學(xué)習(xí)模型，如齊莫曼的自主學(xué)習(xí)模型、巴特勒和溫內(nèi)的自主學(xué)習(xí)模型、麥考姆斯的自主學(xué)習(xí)模型等。針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我國(guó)目前也有不少學(xué)者對(duì)引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)做出大量研究

2、，主要集中在對(duì)比歷史教育模式提出概念，研究自主學(xué)習(xí)的特征、價(jià)值及實(shí)現(xiàn)的方法，很少有針對(duì)不同科目性質(zhì)在自主學(xué)習(xí)上提出不同的引導(dǎo)方式。 二、自主學(xué)習(xí)概述 1.自主學(xué)習(xí)概念及特征 自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，一般是指由學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。綜合目前對(duì)自主學(xué)習(xí)研究的成果，自主學(xué)習(xí)至少有以下特征:1)自主學(xué)習(xí)是在一定的教學(xué)條件下進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)不同于完全放任自流的自學(xué)。自主學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)和一定的教學(xué)條件下進(jìn)行的。教師負(fù)責(zé)拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，并根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)劃和完成情況提出改善意見，引導(dǎo)學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)，學(xué)校提供圖書館、實(shí)驗(yàn)室、電子閱覽室、

3、自習(xí)室等輔助同學(xué)們更好的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)備;2)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生應(yīng)該有充分的自我意識(shí)，明白自己有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及形式的權(quán)利，具有基本的知識(shí)基礎(chǔ)作為學(xué)習(xí)其他知識(shí)的先決條件和運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力;3)學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過程充滿興趣。 自我督促是建立在一定的動(dòng)力之上的，興趣是最好的老師，學(xué)生首先明白即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大概是在哪些領(lǐng)域，有怎樣的應(yīng)用，帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程中有解決問題的目標(biāo)，自然而然就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，并能持之以恒;4)學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過程。對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的參與有助于學(xué)生增強(qiáng)自主意識(shí)，把教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)進(jìn)度的把握、教學(xué)內(nèi)容的編排當(dāng)作自己需要了解的事情而不單單

4、是老師的教學(xué)任務(wù);5)學(xué)生對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知活動(dòng)能自行監(jiān)控和調(diào)整。自我監(jiān)控是完成自主學(xué)習(xí)的必要條件，任何一個(gè)學(xué)習(xí)過程都不是一帆風(fēng)順的，需要持之以恒，克服困難，想辦法解決學(xué)習(xí)中遇到的各種難題，最終獲取知識(shí);6)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)有所不同。大學(xué)生面對(duì)的專業(yè)知識(shí)像海洋一樣浩瀚，不同的學(xué)生根據(jù)自己的興趣對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握有所偏好，不同學(xué)生吸收新知識(shí)的快慢程度也不一樣，自我監(jiān)控的意志力和自我調(diào)整的方式有著差異，這就造成每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程和進(jìn)度不同。 2.自主學(xué)習(xí)與學(xué)生主體之間的聯(lián)系 自主學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生主體作用上的，特別是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法能真正發(fā)揮以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)

5、生自主學(xué)習(xí)的功能。學(xué)生主體作用是指教學(xué)過程中處于認(rèn)識(shí)客觀世界主體地位的學(xué)生，在外界多種因素(尤其是教師)的作用下，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和自身發(fā)展時(shí)所表現(xiàn)出來的一種主觀能動(dòng)作用。學(xué)生在教育活動(dòng)中的能動(dòng)性，首先表現(xiàn)在他能夠根據(jù)社會(huì)的要求積極參與教育活動(dòng)，并以此作為自己學(xué)習(xí)的努力方向;其次，他能以自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意結(jié)構(gòu)去主動(dòng)地同化外界的教育影響，對(duì)它們進(jìn)行吸收、改造、加工，使新、舊知識(shí)進(jìn)行新的組合，從而實(shí)現(xiàn)主體結(jié)構(gòu)的改造與重建。要有效的實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能建立自己的主人翁意識(shí)，明白學(xué)習(xí)是自己的事情，是為了自己而學(xué)，是實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的渠道，也只有通過自己的不懈努力，才能獲取知識(shí)本身并有

6、機(jī)會(huì)應(yīng)用到實(shí)踐中。而教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中不占主體卻是不可或缺的角色，教師要輔助學(xué)生拓寬視野，選定方向，解決疑難，增加動(dòng)力，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)。 三、正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的措施及實(shí)例 1.針對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的解決辦法 從學(xué)習(xí)本身出發(fā)引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵措施5。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是自己獲得本領(lǐng)的過程，教學(xué)模式是學(xué)生獲取知識(shí)的啟蒙模式，也是必經(jīng)模式，教學(xué)模式的優(yōu)劣極大的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，好的教學(xué)模式是能讓學(xué)生掌握一門課的知識(shí)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。齊莫曼認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是有計(jì)劃的

7、或已經(jīng)熟練達(dá)到自動(dòng)化程度，自主學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排是定時(shí)而有效的，他們能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對(duì)學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境保持高度的敏感和隨機(jī)應(yīng)變能力。學(xué)生投入自主學(xué)習(xí)中，明白不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提升能力是大學(xué)生活的主要內(nèi)容，就能產(chǎn)生一定的自控意識(shí)，電子產(chǎn)品可以很好的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具而不再使其沉迷于游戲娛樂。采取輔助措施引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是不可或缺的方式，輔助措施包括鼓勵(lì)法、組織競(jìng)賽法、獎(jiǎng)勵(lì)法等。 鼓勵(lì)法貫穿在教學(xué)的整個(gè)過程中，教師要跟蹤了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，對(duì)值得肯定的地方予以鼓勵(lì)，這是對(duì)學(xué)生很好的心理暗示，使學(xué)生產(chǎn)生成就感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在這種正面情緒的影響下積極投入到下一輪的學(xué)習(xí)中。組織競(jìng)

8、賽法能形成一定學(xué)習(xí)氛圍，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生參加競(jìng)賽，在學(xué)校參加競(jìng)賽是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，交際能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的主要渠道，能使學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)，并做到學(xué)以致用。獎(jiǎng)勵(lì)法可針對(duì)大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)立而言，當(dāng)今物價(jià)上漲幅度較大，可適當(dāng)提高獎(jiǎng)金額度以提高大學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金的向往，還可在提供金錢獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)提供學(xué)生學(xué)習(xí)深造或是實(shí)習(xí)就業(yè)的機(jī)會(huì)，這在目前就業(yè)形式緊迫，畢業(yè)生就業(yè)壓力大的情形下，可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，在優(yōu)秀生之間形成競(jìng)爭(zhēng)，是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，也可成為培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生的重要誘導(dǎo)因素。 2.土木工程專業(yè)不同科目中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)例 每一門課程都有各自不同的特點(diǎn)，盡管是同一專業(yè)，不同課程的性質(zhì)差異還是較

9、大，例如土木工程施工、土木工程測(cè)量偏向?qū)嵺`，cad，pkpm注重操作，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)等則理論性較強(qiáng)。本課題研究在教學(xué)實(shí)踐中探索，總結(jié)出如何根據(jù)不同科目的不同特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 2.1引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在土木工程施工課程中的應(yīng)用 土木工程施工課程是一門注重技能掌握的課程，實(shí)踐性較強(qiáng)，理論知識(shí)較容易理解，涉及到工程施工中施工設(shè)備，施工工藝，施工過程中出現(xiàn)的問題的解決方式等細(xì)節(jié)性內(nèi)容較多。在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要針對(duì)課程性質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式上，可制定如下一個(gè)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃:1)帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)工程實(shí)際情況有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，并對(duì)自己

10、不懂的地方提出問題，記錄下來;2)有序的組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，如土方工程部分，將參觀工地的土方挖填情況，排降水情況，地基處理情況，邊坡支護(hù)方式等向大家講解，并提出問題，例如:地下水和軟弱土質(zhì)對(duì)建筑物有怎樣的影響，如果遇到不同的地質(zhì)情況，不同的地下水位時(shí)應(yīng)該怎樣處理;3)綜合同學(xué)們整理的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，系統(tǒng)的將土方工程這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)梳理一遍;4)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容留置作業(yè)，讓學(xué)生自己根據(jù)不同的地質(zhì)情況、地下水位情況、施工場(chǎng)地情況選用合理的排降水方式，基坑支護(hù)方式，計(jì)算土方挖填量及進(jìn)行相關(guān)設(shè)備的選擇。 教師要盡可能創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)條件，現(xiàn)在城市建設(shè)如火如荼，工程施工現(xiàn)場(chǎng)是很好的學(xué)習(xí)基地，有條件的情況

11、下帶領(lǐng)同學(xué)有目的的參觀工程建設(shè)，例如正好附近有整片住宅在建，保證安全的條件下，有秩序的組織同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，一般施工現(xiàn)場(chǎng)按流水組織施工方式開展施工，各單項(xiàng)工程進(jìn)度不一致，可以一次多參觀幾個(gè)施工工作項(xiàng)目。條件不允許的情況下，教師也應(yīng)該有自己參與工程建設(shè)留有的施工記錄圖片或是在網(wǎng)絡(luò)上下載與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片，要讓學(xué)生在直觀上對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)情況有所了解。 2.2引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程中的應(yīng)用 混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理這門課程理論性較強(qiáng)，理解其中的原理建立在一定的力學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，知識(shí)點(diǎn)理解較其他課程費(fèi)力，分析過程也較為繁瑣，前后聯(lián)系緊密，貫穿在鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)(荷載計(jì)算、截面定義、荷載分

12、析、梁柱配筋)的整個(gè)過程中，學(xué)習(xí)難度較大。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，采取與土木工程施工課程不同的方式，不過同樣旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的自主性。一定要讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)梳理清晰，串聯(lián)成一根主線，在頭腦中形成框架，例如在混凝土框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)這一章里，可以采取如下方式:1)以多媒體或圖片形式向?qū)W生展示簡(jiǎn)單的一棟框架結(jié)構(gòu)建筑的框架部分，首先要弄清楚的是學(xué)習(xí)的目的，在框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，最終要得到的設(shè)計(jì)結(jié)果是對(duì)框架進(jìn)行合理的梁柱配筋;2)引導(dǎo)學(xué)生思考，要對(duì)梁柱進(jìn)行配筋需要用到哪些數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)又怎樣得到，在這之前我們還要做哪些工作，怎樣處理建筑設(shè)計(jì)資料得到我們想要的信息;3)學(xué)習(xí)思路列出來后，學(xué)生根據(jù)前面幾章學(xué)

13、習(xí)的梁柱板配筋、內(nèi)力分析、荷載處理等內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的整合，回憶已學(xué)知識(shí)加深印象，探索如何將知識(shí)點(diǎn)連成線用到實(shí)際工程設(shè)計(jì)中;4)在學(xué)生頭腦中形成整體思路后，選取一榀框架，根據(jù)設(shè)計(jì)資料講解由荷載和平面布置圖得出梁柱板截面尺寸，由荷載組合得出計(jì)算恒荷載、活荷載、風(fēng)荷載(及地震荷載)作用下框架內(nèi)力，繪制內(nèi)力圖，根據(jù)荷載組合原則選擇最不利荷載組合作為框架所受內(nèi)力，根據(jù)力平衡條件計(jì)算梁柱板配筋情況;5)預(yù)留時(shí)間給學(xué)生吃透整個(gè)計(jì)算設(shè)計(jì)過程，要求學(xué)生按照自己的理解，編寫設(shè)計(jì)步驟，其中包括先后順序，每一個(gè)環(huán)節(jié)需要用到的公式，并列舉出同講解例題不一樣的情況(例如大小偏心的判斷，單雙筋截面的計(jì)算)時(shí)處理方式，畫出知識(shí)

14、結(jié)構(gòu)圖;6)教師幫助學(xué)生糾正和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，對(duì)值得肯定的地方予以鼓勵(lì)，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就感，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的興趣，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)消極懈怠的情緒。 2.3引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在pkpm軟件學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)是當(dāng)代大學(xué)生必須具備并熟練掌握的技能，幾乎每個(gè)專業(yè)都有自己的專業(yè)軟件，建筑行業(yè)相關(guān)軟件比較多，在pkpm軟件課程的教授中，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面也總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，軟件類的課程注重動(dòng)手能力，軟件應(yīng)用的掌握也是一個(gè)熟能生巧的過程。此類課程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更能得到充分的體現(xiàn)，教師在課堂上只需利用一部分時(shí)間進(jìn)行軟件功能的基本介紹和演示，布置建模任務(wù)，讓學(xué)生在機(jī)房自己操作，教師觀察學(xué)生動(dòng)手操作情況，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇上的疑問，肯定學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，對(duì)建成模型、計(jì)算荷載、圖形的轉(zhuǎn)換情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生留足動(dòng)手操作的時(shí)間，自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)軟件中課本上沒有介紹的功能。在整個(gè)軟件的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師充當(dāng)教學(xué)工具的角色，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)只起引導(dǎo)作用而不是知識(shí)的灌輸，知識(shí)灌輸?shù)谋粍?dòng)式學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的枯燥，灌輸再多的知識(shí)也是聽了就忘了，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸的心理，失去了自主學(xué)習(xí)，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己本能的能力。 四、結(jié)語 自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生自己