情感因素在英語教學中作用論文

1、情感因素在英語教學中作用論文 摘要：現(xiàn)代英語教學的發(fā)展趨勢：以學生為中心，以交際為目的。英語情景教學是我們值得研究的課題。本文以此為出發(fā)點，較全面地探討積極情感在英語習得中所起的重要作用。介紹相關(guān)的理論研究情況，情感教學實施中教師榜樣的力量；在英語教學實踐中課堂內(nèi)外的具體操作方法及過程。共有以下四個部分：情感教學的相關(guān)理論依據(jù)；情感的潛移默化；情感教學的課堂設計；情感的課外延伸。 關(guān)鍵詞：英語教學情感因素情感的感染情景 隨著英語語言教學的飛速發(fā)展，英語學習的目標不再是僅僅對書本知識的掌握，而是出現(xiàn)了教學目標交際化。以語言為工具，以人為本在交際化目標中得到了充分的體現(xiàn)。在此過程中，教師具備必要的

2、語言技能是必然的，也是重要的，因為教師是英語教學中的組織者和指揮者。然而，“知其然（know），做其然（does）”。更重要的是做其然，即教師本人的身教。再者，縱觀當今西方理論有關(guān)研究，羅杰斯的人本主義心理學強調(diào)以人為本，重視人的自我實現(xiàn)，重視人的情感及對他人的接受，關(guān)心和尊重。人本主義體現(xiàn)在教學思想上，主要是“以學生為中心”的教育原則和感情型師生關(guān)系的教育主張。其次是克拉申的監(jiān)控理論。監(jiān)控理論中提出了有效習得語言的關(guān)鍵在于降低情感過濾程度的問題，即提高動機水平，增強自信心，消除焦慮，讓學生處在積極的情感狀態(tài)。第三是班杜拉的自我效能說。該理論認為自我效能對抱負水平，期望水平，對學習者的動機，興

3、趣及學習有關(guān)的情感態(tài)度都有影響。自我效能水平高的學生往往信心十足，情緒飽滿，在學習上敢于正視困難，愿意加倍付出努力，直到達到目的。而自我效能低的學生則相反。這三大理論雖屬不同領(lǐng)域但都從同一角度論述了學習者的情感態(tài)度，個人價值，個人潛能在學習中的作用。也就是說，一位英語教師在教學中，既要為學生樹立良好的形象，又能正確運用積極情感因素，使學生的語言學習發(fā)生愉快的變化。 一情感的潛移默化 列寧說：“人類在探索真理時，積極、肯定的情感起激勵促進作用，消極否定的情感起抑制阻礙作用?！蹦贻p的俞老師是位英語教師，她對學生的要求非常嚴格。她的嚴厲和否定在學生背書時表露無遺.“whycouldntyoureci

4、tethetextwell?”“ebackagain.”“toobad.”等等表現(xiàn)出她的消極情感，嚇得學生“怕進英語教師的辦公室，站在她面前，兩腿直打哆嗦，嗓音顫抖”。這是學生們在寫給語文老師周記中的情感流露?？梢?，人的認識活動始終伴隨著情感。教師與學生接觸最為密切：不僅在課堂里，而且包括校園的任何一個地方。由此，教師對學生了解較深，影響較大。教師的一言一行，一舉一動，一顰一笑，都會對學生產(chǎn)生不可忽視的影響。這就要求教師必須對自己的言行舉止、儀表態(tài)度、待人接物和工作、生活作風提出嚴格的要求。用良好的師德風范去感染、影響學生，使學生在學校生活中耳濡目染，進而達到積極情感的潛移默化，養(yǎng)成良好的行為

5、習慣。具體為： 1熱愛教育事業(yè) 熱愛教育事業(yè)，獻身教育事業(yè)是教師獲得學生認可、尊重的先決條件。在工作中，教師應該任勞任怨，認真教學；在休息時間，不計報酬，不厭其煩地為學生輔導。眾所周知，在英語學習的起始階段，學生的發(fā)音準確與否在這一階段至關(guān)重要。教師利用每個中午的休息時間，口對口、面對面，一遍又一遍地精心輔導，這是解決語音問題的最好辦法。在學生食堂里，教師利用中飯空余時間，利用實際語境，實地操練，教學生說簡單的餐廳英語，如whatareyoueating?imeatingmeat/tomatoes.howsthefood?itsgood/delicious.等。在校園里，用簡單的英語進行日常交

6、際，不厭其煩地糾正錯誤。這樣，反復操練，不斷重現(xiàn)，學生的語音越來越準確了，語調(diào)越來越地道了，同時，又鞏固了書本知識，更有意義的是把書本知識變活了。這是把英語課堂中所學的知識變成實際本領(lǐng)的一個行之有效的方法。學生帶著有趣感激的心情學習，效果自然顯著。 2認真傾聽學生的心聲，敏銳地觀察學生的細微變化，更好地幫助學生克服學習上的困難。 在課堂里，我發(fā)現(xiàn)有位學生有時情緒激昂，有問必答，而且非常主動，但有時又沉默寡言，好象整個英語課和他毫不相干。通過個別談話和檢查他的預習作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他愛發(fā)言之日必定是他預習較好之時。反之則根本沒有預習或預習不到位，所以對老師同學所討論的內(nèi)容，他無法介入，表現(xiàn)沉重和默然。抓

7、住這點，通過傾聽其本人說法及動之以情的幾次談話，他的學習態(tài)度大有好轉(zhuǎn)，完成或基本完成預習作業(yè)，上課一直非?；钴S。這次在班級演講比賽中，居然奪得一等獎，進步之快，令人欣慰鼓舞。 3不斷充電，提高自我。 孔子曾明確要求教師具備兩種品質(zhì)：一是“學而不厭”，一是“誨認不倦”。教師的知識就是通過不斷的學習獲得的。能為人師，必有其過人之處。在大學里獲得的理論知識，還需在實踐中進一步貫徹，落實，提高。這里不僅是教學經(jīng)驗的積累和教學技巧的提高，更是因為時代的發(fā)展，教師原來擁有的知識必須不斷更新才能與時代相合拍，如互聯(lián)網(wǎng)，多媒體，辦公現(xiàn)代化手段在英語課堂里的應用。這就要求教師不斷地學習新知識，不僅是本學科所涉及

8、的，還應該包括心理學、教育學、社會科學等內(nèi)容來拓寬自己的知識面。有輸入就會有更好的輸出，精通本專業(yè)的基礎知識，旁通相關(guān)學科知識，就能加強英語教學工作，提高教學技能。把優(yōu)良的東西貢獻給學生。同時，為了更好地掌握教育規(guī)律，就要進行科學研究，撰寫教學論文，以理論來指導實踐，增強教學效果，使自己成為一個學者型教師，而不僅僅是一名教書匠。盧梭曾經(jīng)說過：“在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務以前，自己就必須要造就成一個人。自己就必須是一個值得推崇的模范?！?這樣，教師以良好形象為學生樹立榜樣，學生就會親近，喜歡甚至模仿，崇拜，進而喜歡他的課，認可并接受優(yōu)秀的形象，“愛屋及烏”很好地說明了這一點。 二情感教育的課堂設

9、計 1以情育情 一位英語教師的教學如何圍繞這個教學目標開展一系列的教學活動，是與情感因素緊密相聯(lián)系的。試想，在課堂里，教師如果板著臉，一副嚴肅的神態(tài)已經(jīng)使學生怕你三分，情感交流就無法進行。反之，教師自己情緒飽滿，精神煥發(fā)地進入課堂，在課堂內(nèi)始終面帶微笑，學生們就會覺得親切，受到感染，積極的情感隨之產(chǎn)生。因此，借助于上課前幾分鐘的warmingupactivities至關(guān)重要。通常對于初中低段的學生，教師以熱情、和藹的相關(guān)問候句開始，進而回答一些簡單的日常生活內(nèi)容。如howareyoufeelingtoday?howareyou?whatsthedatetoday?whatstheweather

10、liketoday?whatsup?等等。同時穿插兒歌小詩的學唱背誦等。而初中高段學生通常可采用一些謎語、國內(nèi)外新聞、笑話、校園文化、逸事趣聞等比較有深度的內(nèi)容。這樣，教師的飽滿積極的情感通過以上媒介，手段，構(gòu)成了一個彌漫積極情感色彩的場景，感染了學生，創(chuàng)設了一種優(yōu)美、平靜、和諧的英語學習環(huán)境，渲染鋪墊了英語學習的氣氛。置身于這樣一個情景之中，學生們就會愉快地進入到下一階段的學習-課文學習?？梢?，教師是英語課堂內(nèi)情感的活化劑。 2.以景生情 在英語教學中，大量運用實物、教具、圖片、幻燈、多媒體等手段，讓學生置身于直觀生動形象的情景里，經(jīng)常為英語教學所采用。一來是直觀的內(nèi)容容易被學生理解，二來是

11、學生由景生情，更容易引起情感共鳴，產(chǎn)生豐富的情感想象，進而生成與景相符的語言內(nèi)容。在學生學到mountain這個詞時，老師采用了一系列美麗山川的圖片投影。最高的喜馬拉雅山，偉岸的泰山，秀美的黃山等等。學生們很快就感覺到了mountain這個詞。他們用himalayasarebeautifulandhigh.wehavesomanybeautifulmountainsinourcountry.iwanttogotomounttaibecauseitsveryfamous.等句子說出了自己的感受。山的雄偉，巍峨已經(jīng)刻畫在他們心中，從而激起了強烈的共鳴。學生不僅很自然地學會了英語，同時也激起了對祖國

12、的熱愛之情。 3.以言激情 情感的調(diào)動不僅可以靠直觀的教學形式，還可以通過語言描述來實現(xiàn)。教師利用課文這個載體，捕捉相關(guān)的語言信息，通過描述或提示，學生就會在腦海里浮現(xiàn)出相關(guān)的情景。這個方法我在初中階段的教學中，得到了很好的運用，特別是在句型模仿及整段仿說中。對此，教師應該： （1）努力尋求與創(chuàng)造被學生所熟悉的相關(guān)語言場景，教師通過明示或暗示，給不同層次的學生創(chuàng)造機會表現(xiàn)自己。 （2）引導學生構(gòu)造情景，充分發(fā)揮想象力，自主地探求知識。 哪怕有些學生的思想游離了主題，也不必指正，因為在一定的情感驅(qū)使下的語言、表達正好達到了學習英語的最終目的。 4以行傳情 教師在授課中注意身體語言的運用將對學生的

13、英語學習起到積極的推動作用。如表示認可的點頭、鼓勵性的微笑、肯定的手勢等。同時在課堂內(nèi)的適當走動、認真傾聽學生的發(fā)言、幫助他們解決個別詞或詞組問題，都具有很強的親和力。以上這些都能使學生獲得愉快的情感體驗。學生們會認為他們的一言一行都受到了老師的注意及尊重。當然，課堂教學中教師還需充分調(diào)動班級活力，同伴之間通過了解對方而相互認同和吸引。這就要求教師培養(yǎng)英語學習積極分子，經(jīng)常在班級里表揚他們，朗讀他們的優(yōu)秀作文，把他們的佳作張貼，推薦給英語刊物。同時，鼓勵大家交流學習方法。榜樣人物的力量是無窮的，對責任心強，功課好，又肯幫人的學生榜樣，學生會有跟隨，模仿的傾向。特別是當老師給了一個詞組或句式的例

14、句，要求學生練習時，榜樣同學的作用就會很大。隨著示范，同學們的思路打開了，課堂氣氛活躍了，師生情感交流也加強了。 三情感的課外延伸 學語言不可能一蹴而就，而是靠細水長流。所以，維持學生的學習熱情就得靠教師不斷督促，鼓勵和指導。那么，反復地進行個別談話，個別輔導是師生間進行情感聯(lián)絡的好方法。其次，作業(yè)中的積極的情感性的評語對于學生的進一步學習起了積極的推動作用。如welldone!goodjob!youaremakingprogress.youllbealotbetterifyouaremorecarefulwithyourspellingwork.等?？茖W研究表明，積極愉快的情感能夠提高人的意志水平。在大型英語活動中對演員們精心輔導將會進一步促進師生間的情感交流。如對語言內(nèi)容的修改，對字詞句的潤色，對語音語調(diào)的定位，對表演技巧的指點等都能使學生相信：老師總是將自己的情感，思想，知識與他們的語言學習連在一起，這種全身心的投入有利于教師和學生語言學習與交流的和諧發(fā)展。德國教育家第惠多斯說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！笨梢姡@種充滿情感的激勵、喚醒、鼓舞，對于每一個教師，尤其是在素質(zhì)教育的今天，具有非凡的意義。對學生是十分需要的。那么，讓我們努力，使