探索高職課程教學(xué)環(huán)節(jié)的改革

1、探索高職課程教學(xué)環(huán)節(jié)的改革 【摘要】高職院校就是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。本文以論辯與演講能力訓(xùn)練課程為例，通過對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)試行改革，采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生全面發(fā)展，最終達(dá)到教改的目的。 【關(guān)鍵詞】高職課程；教學(xué)環(huán)節(jié)；改革 中圖分類號(hào)：g64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1006-0278（2015）04-112-02 隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人際交往越來越頻繁，思維與口頭表達(dá)能力已經(jīng)成為衡量現(xiàn)代人基本素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的21世紀(jì)，我們高職教育也要轉(zhuǎn)變思想，緊跟進(jìn)化教育論所提到的“提高理論教學(xué)和實(shí)

2、踐教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和增強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力。本文通過論辯與演講能力訓(xùn)練為例，對(duì)本門課程教學(xué)環(huán)節(jié)試行改革，達(dá)到提高學(xué)生思維與口頭表達(dá)能力的預(yù)期目的。 一、高職院校開設(shè)論辯與演講能力訓(xùn)練的必要性 （一）高職教學(xué)改革存在的問題 1.知識(shí)碎片化。高職院校中每個(gè)專業(yè)每個(gè)學(xué)期都開設(shè)不同的課程，而短短一學(xué)期的課時(shí)根本無法講授系統(tǒng)的知識(shí)體系，教師講授的內(nèi)容呈碎片化狀態(tài)。而系統(tǒng)的演講與思維訓(xùn)練不僅有助于增強(qiáng)一個(gè)人的表達(dá)能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生具有邏輯推理和哲理思辨能力。在歐美國家，一些知名大學(xué)往往把演講和辯論課程作為全校的必修課，在日本和新加坡等國家，政府工作人員通常要進(jìn)行

3、三個(gè)月到半年不等的演講訓(xùn)練才能上崗工作。 2.知識(shí)與能力存在“兩張皮”。由于長(zhǎng)期習(xí)慣于學(xué)科型課堂教學(xué)和受到傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向的影響，而且高職院校的技能訓(xùn)練課程主要還是理論教學(xué)的附屬，老師們一般比較重視普通教育的模式下的課堂理論教學(xué)，學(xué)生們實(shí)踐能力得不到鍛煉，無法將獲得的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，更談不上創(chuàng)新。而論辯與演講能力訓(xùn)練課程就是通過逐步深入和反復(fù)強(qiáng)化的論辯和演講實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。特別是在當(dāng)下，我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，而通過交流、演講和論辯能力的培養(yǎng)可以使他們更具有邏輯推理、言辭表達(dá)、哲理思辨能力。 （二）高職院校論辯與演講能力

4、訓(xùn)練課程教學(xué)現(xiàn)狀 當(dāng)前，高職論辯與演講能力訓(xùn)練課程教材雖然較多，但是一般都是突出培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，而對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力較少設(shè)計(jì)，并且大部分教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上只能依賴于傳統(tǒng)教材，無法突破教材，部分教學(xué)內(nèi)容還是注重理論性。確實(shí)也有高職院校注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，除了課堂討論和案例分析外，也努力做好口頭表達(dá)能力訓(xùn)練作業(yè)和單元測(cè)驗(yàn)，但在實(shí)踐教學(xué)上仍然存在不少問題，沒有有效的實(shí)踐方式，沒有具體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)等，造成課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)名存實(shí)亡?？己朔绞揭彩前凑諅鹘y(tǒng)的平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)“三七開”的方式，僅用一次卷面考試成績(jī)來反映學(xué)生對(duì)一本知識(shí)的部分掌握情況，結(jié)果就是即使通過了考試，也不會(huì)

5、真正學(xué)到什么東西的現(xiàn)象。 二、課程教學(xué)環(huán)節(jié)改革方式 高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，論辯與演講能力訓(xùn)練課程采用項(xiàng)目化教學(xué)方式和考核更加注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在具體實(shí)踐中感知相關(guān)的專業(yè)理論，提高了課程的實(shí)效性。 （一）教學(xué)組織團(tuán)隊(duì)建設(shè) 高職教學(xué)中項(xiàng)目化課程注重理論、實(shí)踐的一體化，以學(xué)生活動(dòng)為主建立適合學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)組織方式，改變傳統(tǒng)適合學(xué)生聽講的方式。論辯與演講能力訓(xùn)練課程在實(shí)施過程中，一是改變以往單一“一對(duì)多”即一位老師授課，班級(jí)學(xué)生聽的方式，采取組建教師團(tuán)隊(duì)的方式，由專業(yè)教師和輔導(dǎo)員結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)來共同授課；二是將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，班級(jí)學(xué)生劃分6個(gè)學(xué)習(xí)小組，確保課堂中項(xiàng)目活

6、動(dòng)的開展和形成學(xué)生間穩(wěn)定的合作關(guān)系。 （二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì) 論辯與演講能力訓(xùn)練課程充分結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生將來在實(shí)際人際交往、工作過程中需要的各項(xiàng)能力，采取項(xiàng)目化教學(xué)方式，將本門課程在內(nèi)容上分為六個(gè)項(xiàng)目，見表一。 具體各個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)方法見表二。 （三）增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié) 本課程遵照“以項(xiàng)目做引導(dǎo)，任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師作指導(dǎo)”的教學(xué)模式，每次授課過程中理論講授只有20分鐘，剩下時(shí)間交給小組討論，然后小組推薦組員提出己方觀點(diǎn)，由其他小組成員駁斥，通過循環(huán)論辯模擬方式，讓學(xué)生參與進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。除此之外，還增加現(xiàn)

7、場(chǎng)真實(shí)論辯模擬場(chǎng)景，設(shè)計(jì)辯題，讓各個(gè)小組進(jìn)行完整的論辯過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力；口頭表達(dá)能力團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力。 （四）改革考核方式 論辯與演講能力訓(xùn)練是門應(yīng)用性強(qiáng)的課程，我們改變以往的傳統(tǒng)考核方式，采用以“形成性考核與終結(jié)性考核”相結(jié)合的新型考核方式，即將日常學(xué)習(xí)的考核（形成性考核）和期末考核（終結(jié)性考核）有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“邊學(xué)邊做邊考核”的全面、客觀、系統(tǒng)的真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生能力的新式考核模式。 日常學(xué)習(xí)的考核占總評(píng)成績(jī)的70%，包括平時(shí)的到課率，課堂提問回答，搜集、整理信息，攻防對(duì)抗訓(xùn)練等。期末考核占總評(píng)成績(jī)的30%。改變以往期末考試占大頭的局面，讓學(xué)生確實(shí)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到東西，而不是靠臨時(shí)抱佛腳僥幸過關(guān)。另外，學(xué)生參加演講、辯論等活動(dòng)，另外增加分?jǐn)?shù)，總分不超過100分。這種考核方式突出了學(xué)生的個(gè)性，也發(fā)揮了以學(xué)生為本的教學(xué)模式，更促進(jìn)教學(xué)改革逐步向“以素質(zhì)、能力本位”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，樹立素質(zhì)教育的考核觀。 三、結(jié)語 課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高教學(xué)的有效性，讓學(xué)生每節(jié)課都有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和感悟，是教學(xué)改革的