新時期中學(xué)班主任隊伍建設(shè)論略

1、新時期中學(xué)班主任隊伍建設(shè)論略 【摘要】班主任是一個班級的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是一個班級的靈魂人物，在班級的引導(dǎo)、組織與管理、連接學(xué)生與任課教師以及素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要甚至是不可替代的作用。在新的形勢下，目前班主任隊伍建設(shè)還存在一些問題：教育理念陳舊，理論水平低；工作方法單一，忽視學(xué)生主體地位；崗位界定不明確導(dǎo)致崗位困惑。因此，新時期推進班主任隊伍建設(shè)應(yīng)從以下幾個方面著手：一是構(gòu)建班主任成長的專業(yè)化機制；二是推動中學(xué)班主任的專職化。 【關(guān)鍵詞】新時期；中學(xué)班主任；隊伍建設(shè) 班主任是指在學(xué)校中負責(zé)一個或幾個班學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想教育等工作的教師。在學(xué)校發(fā)展中，班主任既是連接學(xué)生與學(xué)校，學(xué)生與

2、教師聯(lián)系溝通的橋梁、中介，也是組織、領(lǐng)導(dǎo)班級發(fā)展的核心。可以說，班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、教育者和協(xié)調(diào)者。如果把班級比作一艘船，那么班主任就是這艘船的舵手，他掌握著這艘船的前進方向，在某種意義上，一個班主任的優(yōu)秀與否直接決定了一個班級的狀況。但是，現(xiàn)階段班主任隊伍卻存在缺乏敬業(yè)、奉獻精神，不求上進，固步自封等一系列問題，班主任應(yīng)明確自己的責(zé)任，意識到自己的歷史使命，掌握科學(xué)的方法，最大可能的發(fā)揮自己的正向作用。 1 新時期加強班主任隊伍建設(shè)的重要性 班主任在整個班級管理中，擔(dān)任著組織者、教育者和指導(dǎo)者的多重角色。班主任工作的指導(dǎo)思想、工作方式會直接影響著班級和學(xué)生的發(fā)展。班主任在學(xué)校中也充

3、當(dāng)著十分重要的角色，是學(xué)校發(fā)展政策的落實者，學(xué)校各項活動的具體開展者，學(xué)生生活活動的具體指導(dǎo)者?？梢哉f，無論是從學(xué)校發(fā)展的層面，還是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的層面來看，班主任在學(xué)校發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，他們是學(xué)校發(fā)展的中堅力量。國家也十分重視班主任工作和隊伍建設(shè)，2009年國家教育部就出臺了中小學(xué)班主任工作規(guī)定（簡稱規(guī)定），在規(guī)定中明確指出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。班主任要充分發(fā)揮班主任的紐帶作用，要積極與其他任課教師溝通、配合，發(fā)揮學(xué)校育人的整體效能，營造良好育人環(huán)境”。在新的形勢下

4、，班主任工作的重要作用主要體現(xiàn)在以下四個方面： 1.1 班主任是學(xué)生全面發(fā)展的引路人。 學(xué)生，特別是中學(xué)生，正處于人生觀、價值觀形成的重要時期，他們的成長效果如何與班主任的工作是緊密相連的。特別是當(dāng)前我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，市場經(jīng)濟、多元文化對社會價值觀的沖擊也波及到學(xué)校，特別是中學(xué)。也就是說，中學(xué)生的發(fā)展環(huán)境既有經(jīng)濟社會發(fā)展帶來的歷史機遇，也有不良因素存在帶來的消極影響。如何充分利用機遇，克服消極因素對實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展至為重要。特別中學(xué)生正處于學(xué)知識、長身體和價值觀形成的重要時期，他們很容易在復(fù)雜的社會環(huán)境中迷失自我，找不到發(fā)展的方法與方向，因此，班主任工作對學(xué)生發(fā)展來說就極為關(guān)鍵、重要，甚

5、至是不可替代。班主任工作的成效決定了學(xué)生全面發(fā)展的效果。 1.2 班主任是班級發(fā)展的負責(zé)人。 班級的發(fā)展是推動學(xué)校發(fā)展的核心要件，是學(xué)校取得高質(zhì)量教學(xué)成果的關(guān)鍵所在。沒有學(xué)?；鶎咏逃龁挝话嗉壍陌l(fā)展，學(xué)校的發(fā)展就是無源之水、無根之木，無從談起。因此，抓好班級發(fā)展是班主任的重要工作，可以說，班主任就是班級發(fā)展的負責(zé)人，班級的發(fā)展依靠班主任的管理與建設(shè)。如何實現(xiàn)班級管理的規(guī)范化、科學(xué)化，如何推動班級建設(shè)的有序發(fā)展，班主任是這些工作的負責(zé)人，承擔(dān)者，這些工作也是每一位班主任都必須認真思考與解決的問題。班主任只有不斷建立與完善科學(xué)的班級建設(shè)與管理機制，才能調(diào)動每一位學(xué)生的積極性與主動性，實現(xiàn)班級管理與建

6、設(shè)的科學(xué)化、規(guī)劃化與系統(tǒng)化，實現(xiàn)班級的有序發(fā)展。 1.3 班主任是學(xué)校與家長聯(lián)系的中間人。 學(xué)生教育不是靠某一方的努力就能實現(xiàn)的，良好的學(xué)生教育需要學(xué)校、老師、家長與社會的合力，缺少任何一個環(huán)節(jié)，教育效果都會大大折扣。在這些環(huán)節(jié)中學(xué)校、老師與家長之間的溝通與協(xié)調(diào)更為關(guān)鍵。在學(xué)校與家長之間溝通與協(xié)調(diào)的橋梁與中介是什么呢？班主任可以完全充任這一角色。班主任可以用愛心和學(xué)生溝通，用誠心和任課教師溝通，用真心和學(xué)生家長溝通。班主任搭建的學(xué)校與家長之間溝通與協(xié)調(diào)的橋梁，可以很好的協(xié)調(diào)多方關(guān)系，整合學(xué)生教育的多種資源，實現(xiàn)學(xué)生教育合力的形成。 1.4 班主任是素質(zhì)教育推進的主推人。 素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面

7、發(fā)展的重要舉措，特別是在中小學(xué)，素質(zhì)教育更為重要。國家是素質(zhì)教育的推導(dǎo)者，學(xué)校是素質(zhì)教育的主導(dǎo)者，而班主任就是素質(zhì)教育的主推人?？梢哉f，班主任就是學(xué)校素質(zhì)教育實施的中堅力量。因為，班主任不僅僅是班級的管理者，更是學(xué)生的施教者，也就是說，他們既承擔(dān)著教育任務(wù)，也承擔(dān)著班級管理的責(zé)任。班主任的工作相對于學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、任課教師的工作更為具體、更為直接，更全面，更細致?？梢哉f，正是在廣大班主任的無私付出、辛勤努力下才使得學(xué)校素質(zhì)教育開展的順利而且富有成效。 由上可知，班主任在學(xué)生全面發(fā)展、班級發(fā)展以及素質(zhì)教育中都起著重要作用，因此，新時期加強班主任隊伍建設(shè)具有極其重要的意義。加強班主任隊伍建設(shè)是加強學(xué)校

8、教育和維護學(xué)校穩(wěn)定的重要保證和長效機制，對于貫徹黨的教育方針和落實各項教學(xué)任務(wù)具有十分重要的意義，要從戰(zhàn)略和全局的高度，充分認識新形勢下加強班主任隊伍建設(shè)的重要性和緊迫性。正視班主任隊伍建設(shè)中存在的問題，進一步加強班主任隊伍的建設(shè)，提高班主任的整體素質(zhì)，調(diào)動班主任工作的積極性、主動性，努力構(gòu)建班主任管理體系。 2 現(xiàn)階段中學(xué)班主任隊伍建設(shè)的問題 班主任是班級活動的組織者，是學(xué)生思想的引領(lǐng)者，是溝通學(xué)校教育，家庭教育，與社會教育的橋梁。班主任在現(xiàn)代教育教學(xué)中的地位是不可代替的。但是現(xiàn)階段班主任隊伍的狀況卻是不容樂觀的。 2.1 教育理念陳舊，理論水平低。 教育理念是對教育規(guī)律的外在體現(xiàn)，也是對教

9、育規(guī)律的總結(jié)與提煉。教育理念是歷史性與現(xiàn)實性的統(tǒng)一。教育理念是否隨著時代發(fā)展與時俱進是判斷其科學(xué)與否的重要標準之一。教師教育是一個富有創(chuàng)造性地工作，需要科學(xué)先進的教育理念來指導(dǎo)，否則是很難做出富有成效、富有特色的教育工作的。班主任作為學(xué)校發(fā)展中的骨干力量，與學(xué)生接觸緊密，更應(yīng)需要用先進的教育理念武裝自己，用先進的教育理念指導(dǎo)自己的班級教學(xué)與管理工作。但目前根據(jù)筆者所作的相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有近一半的班主任的教育理念比較滯后，還停留在計劃經(jīng)濟時代。另外有近三分之一的班主任在班級教育與管理中是沒有相關(guān)教育理論指導(dǎo)的，也沒有相關(guān)的理論知識。這種情況下就使得班主任在工作時往往是憑著自己的感覺與經(jīng)驗來進行班級

10、管理，加之理論學(xué)習(xí)不足導(dǎo)致的理論水平低使得班級管理毫無計劃性，往往是“兵來將擋水來土掩”倉促應(yīng)付，這樣的班級管理效果就可想而知了。 2.2 工作方法單一，忽視學(xué)生主體地位。 班級管理與建設(shè)是個系統(tǒng)工程，既需要發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，更需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有實現(xiàn)班主任的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的統(tǒng)一，才能把班級建設(shè)與管理搞好，把學(xué)生學(xué)習(xí)與教育做好。班主任的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在把握班級發(fā)展方向，發(fā)揮自身的榜樣作用。因為沒有正確的方向，班級建設(shè)與管理容易走彎路。同時，班主任的人格魅力會對學(xué)生起著潛移默化的作用。所以在這種情況下，就要運用多樣化的班級管理方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，減少甚至是消除簡單

11、化、粗暴化的工作方式。當(dāng)前，仍然有不少的班主任往往是把自身的主導(dǎo)地位發(fā)揮到極致，只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生的主體地位，看不到學(xué)生的思想道德建設(shè)和心理需求，掌握不了學(xué)生的心理發(fā)展特點，導(dǎo)致在日常的工作中往往缺乏工作針對性，沒有耐心與愛心。 2.3 崗位界定不明確導(dǎo)致崗位困惑。 前面我們對班主任工作的重要性進行了比較充分的闡述?？梢哉f多年來班主任既要承擔(dān)沉重的教學(xué)任務(wù)，同時又要承擔(dān)班級管理與建設(shè)的重任。他們對學(xué)生成長與學(xué)校發(fā)展做出了巨大的貢獻。但目前無論是學(xué)校還是班主任自身對班主任這一崗位的定位還不夠明確，使得班主任究竟是一份工作還是一種職務(wù)不夠明確。在現(xiàn)有的制度下，教師在班主任工作中所做的

12、各種工作，付出的辛勤勞動往往在晉職晉級、評獎評優(yōu)等方面體現(xiàn)不多，對從事班主任工作的教師缺乏激勵性鼓勵，使得從事班主任工作的教師越來越少。出現(xiàn)了班主任工作無人愿做的局面，即使是強迫推上班主任位置，也是積極性不高，班級管理效果差。同時，在現(xiàn)實中對班主任的相關(guān)培訓(xùn)較少，從事班主任的教師提高業(yè)務(wù)的需求無法及時得到滿足，也進一步加劇了班主任對崗位工作的茫然和困惑程度。 3 加強中學(xué)班主任隊伍建設(shè)的主要策略 三尺講臺，一方教室，是一片小的教育天地。班主任就是這小天地中的擎天柱，要撐起學(xué)生頭頂?shù)囊黄{天，就要有很高的道德修養(yǎng)、真誠的愛心、一定的智慧。加強中學(xué)班主任隊伍建設(shè)是十分必要也是十分重要的。筆者認為，

13、新時期推進班主任隊伍建設(shè)應(yīng)從以下幾個方面著手： 3.1 構(gòu)建班主任成長的專業(yè)化機制。 班主任的成長需要一個過程，特別是優(yōu)秀班主任更是這樣。班主任成長的過程一方面表現(xiàn)為時間的沉淀，另一方面表現(xiàn)為成長的專業(yè)化保障機制。通過構(gòu)建班主任成長的專業(yè)化機制推動中學(xué)班主任隊伍建設(shè)，提高其素質(zhì)與能力，從而推動學(xué)生全面發(fā)展。因此班主任隊伍專業(yè)化機制建設(shè)是十分必要的。如何構(gòu)建班主任成長的專業(yè)化機制呢？ 3.1.1 建立班主任的專業(yè)化培訓(xùn)機制。優(yōu)秀班主任的成長主要體現(xiàn)在持續(xù)學(xué)習(xí)和提高的經(jīng)歷上。當(dāng)然這種學(xué)習(xí)和提高的經(jīng)歷一方面需要班主任的自我學(xué)習(xí)培訓(xùn)提高，另一方面也需要把班主任輸送到高校和一些優(yōu)秀學(xué)校進行理論與實踐培訓(xùn)

14、。 3.1.2 建立班主任成長的激勵機制。應(yīng)該改變目前存在的僅僅把班主任工作當(dāng)做教學(xué)工作附屬的這樣一種定位，把班主任界定為一種職業(yè)。在這種前提下就使得班主任不僅僅是外在的要求與束縛，也需要內(nèi)在的激勵與升華。因為任何一個職業(yè)只有要求與約束，沒有激勵與升華是很難調(diào)動人的積極性與主動性的，人的潛力也是很難挖掘的。如何實現(xiàn)對班主任的激勵與提升呢？這就需要建立以人為本的激勵機制，鼓勵班主任積極發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)進步，努力提升自己，進而把班主任工作做好，推動學(xué)生全面發(fā)展。 3.1.3 建立發(fā)展型班主任評價機制。僅僅有專業(yè)化培訓(xùn)機制和激勵機制對班主任隊伍建設(shè)還是遠遠不夠的，還需要建立發(fā)展型的評價機制。發(fā)展型的評

15、價機制更多的關(guān)注的是班主任的處境和需要，尊重不同班主任的不同工作方法與風(fēng)格，重視班主任工作的改進與提升，這樣有利于充分調(diào)動班主任的積極性，發(fā)揮他們自身的最大價值，可以有效避免獎懲性班主任評價帶來的消極影響。因此，應(yīng)淡化原有評價的甄別與選拔的功能，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，使評價內(nèi)容綜合化，評價方式多樣化，評價主體多元化。 3.2 推動中學(xué)班主任的專職化。 傳統(tǒng)的班主任角色往往是教學(xué)工作的附屬，班主任也往往是有專職教師兼任，班主任工作在教師評價中所占比例很低，使得教師往往愿意在教學(xué)中投入更多精力，而不愿在班級管理中投入精力，使得班主任工作成效很難保證。因此推動中學(xué)班主任的專業(yè)化設(shè)置可以有效減輕

16、中學(xué)班主任的負擔(dān)，可以有效解決崗位界定不明確導(dǎo)致崗位困惑。這樣班主任實現(xiàn)專職化后可以使得班主任從繁重的教學(xué)任務(wù)解脫出來，把全部精力用到班級管理與學(xué)生發(fā)展中來。同時，專職班主任也有更多的時間去進行理論學(xué)習(xí)，探索新的教育方式方法，有效配合任課教師的教學(xué)工作。也可以準確把握學(xué)生的思想脈搏，結(jié)合學(xué)生的思想實際，有針對地進行思想政治教育，有效做好學(xué)校、家庭與社會教育的溝通與紐帶作用。 專職化的班主任隊伍建設(shè)使專業(yè)化的培訓(xùn)機制有了實現(xiàn)的可能，可以讓班主任接受系統(tǒng)、專門的培訓(xùn)機會增多，有利于班主任通過培訓(xùn)提升自身素質(zhì)與能力，進而讓他們有更多的時間和空間去思考，去進行教育的創(chuàng)新與改造，以推動教育的變革與發(fā)展。專職化中學(xué)班主任隊伍建設(shè)也可以真正實現(xiàn)班主任的自我認同與價值實現(xiàn)，從而學(xué)生的全面發(fā)展提供了師資保障！ 參考文獻 1 時偉等：中小學(xué)班主任工作的理論與實踐，合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2004年 2 黃可國等：班主任管理班干部的學(xué)問，吉林大學(xué)出版社