由青島版小學(xué)科學(xué)《空氣占據(jù)空間》想到的

1、由青島版小學(xué)科學(xué)空氣占據(jù)空間想到的老師執(zhí)教的空氣占據(jù)空間給我們展示了科學(xué)課的奧妙和優(yōu)秀的上課模式，從中我學(xué)到了很多，尤其是孫老師由猜測(cè)和假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)空氣占據(jù)空間的的探究的教學(xué)方式，讓我深受啟發(fā)。新課標(biāo)指出：猜想與假設(shè)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋。它要求學(xué)生能針對(duì)所提出的問題，依據(jù)已有的科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過思維沖突與再加工后形成的一種假設(shè)性結(jié)論。教師先用一個(gè)小活動(dòng)開課，對(duì)于瓶中的氣球?yàn)槭裁创挡淮螅龑?dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象猜測(cè)、質(zhì)疑。學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)提出：空氣可能占據(jù)空間。在接下來的活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方式讓學(xué)生自主探究如何才能把氣球吹大。這樣，學(xué)生的思維中

2、，潛意識(shí)里產(chǎn)生“空氣占有空間而導(dǎo)致氣球無法吹大”到“只要想辦法把瓶中的空氣排出去就能解決問題”的解決方案。為進(jìn)一步驗(yàn)證自己方法的準(zhǔn)確性，孫老師提出如何讓大家看到空氣確實(shí)排出來了，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)方法進(jìn)行優(yōu)化。接下來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的方法做出解釋，學(xué)生在理性思考自己的解決方式之后會(huì)得出：空氣占據(jù)空間，所以氣球無法吹大，而當(dāng)空氣被排出瓶后，即可輕易吹大氣球。 幫助學(xué)生建立起初步的空氣占據(jù)空間的知識(shí)，在調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性后，提出了新的問題，同樣由猜測(cè)假設(shè)入題，讓學(xué)生對(duì)小球的位置進(jìn)行猜測(cè)：將瓶子壓下，小球會(huì)停留在什么位置？并根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解釋。聽取了學(xué)生的猜測(cè)和解釋后讓學(xué)生自己動(dòng)手驗(yàn)證

3、猜測(cè)，這種方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生獲取知識(shí)、解決問題的積極性，從而使學(xué)生高效地進(jìn)行探究。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，孫老師有意識(shí)設(shè)置兩種模式：一種是小瓶沒有開口，一種是小瓶設(shè)有開口，對(duì)于兩種不同的材料，會(huì)產(chǎn)生不同的現(xiàn)象，在交流中讓學(xué)生思考不同現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而加深學(xué)生對(duì)空氣占據(jù)空間的理解和認(rèn)識(shí)。用問題的猜測(cè)和驗(yàn)證貫穿整節(jié)課，“有什么方法可以吹大氣球？” “可能是空氣占據(jù)空間？”“小球的位置會(huì)在哪？”三個(gè)主要問題就把整節(jié)課的內(nèi)容銜接在一起，問題、知識(shí)、思維渾然一體，層層遞進(jìn)。兩個(gè)主要活動(dòng)分別讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行猜測(cè)、質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生對(duì)探究的興趣，繼而根據(jù)材料有效地展開實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行驗(yàn)證，并對(duì)自己的探究活動(dòng)過程和現(xiàn)象做出

4、合理的解釋。這種科學(xué)的探究模式無疑是我們小學(xué)科學(xué)課堂的最優(yōu)表示。讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)和驗(yàn)證的過程，深入自主探究、親歷驗(yàn)證、提煉總結(jié)的一系列活動(dòng)，極大程度地幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)思維方式，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致地解決問題的科學(xué)態(tài)度。整個(gè)過程，學(xué)生沉浸在猜測(cè)、驗(yàn)證和總結(jié)的活動(dòng)樂趣中，學(xué)生對(duì)探究的內(nèi)容充滿好奇心和解決問題的欲望。孫老師有效地把握住學(xué)生的心理，很好的駕馭課堂，使這節(jié)課的探究活動(dòng)水到渠成。反思這節(jié)課，聯(lián)系自己在平時(shí)的科學(xué)教學(xué)中，很多課程運(yùn)用“猜測(cè)假設(shè)-驗(yàn)證”的教學(xué)方式會(huì)獲得良好的教學(xué)效果。例如：浮和沉一課，當(dāng)學(xué)生把橡皮、樹葉、木塊、鐵釘、大頭針、玻璃瓶、石塊、鐵杯子、泡沫塊、方便袋、乒乓球、橡皮泥等物

5、體放入水中后，發(fā)現(xiàn)有的浮在水面，有的沉入水底，此時(shí)，我提出問題：“通過你們的活動(dòng)，當(dāng)你看到眼前的現(xiàn)象時(shí)，你們也許會(huì)產(chǎn)生一些想法和問題，請(qǐng)大家交流一下，我們共同來研究好嗎？”生：為什么由些物體會(huì)浮在水面上？生：好像有種力量拖住了它！應(yīng)該是水給它的力量吧！生：既然水托住了木塊，沒讓它沉下去，可石塊怎么沉到水底去了呢？生：可能是因?yàn)槭^太重了。生：對(duì)，我也看到輕的物體都浮在水面上，重的物體都沉到水底了。生：我覺得不一定是這樣，大頭針比木塊輕多了，可它卻沉到水底了，小瓶比大頭針重多了而浮在水面上。生：從這里可以看出來，浮與沉與物體的輕重沒關(guān)系。生：我想浮與沉應(yīng)該與物體的形狀有關(guān)系。大頭針輕，但它是實(shí)心的，所以沉下去了，可是鐵杯子雖然重，但它是空心的，所以就浮在水面上。整個(gè)過程，學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，積極投入到進(jìn)行交流和討論中，并提出了有針對(duì)性的猜想與假設(shè)，通過交流，學(xué)生的思維得以開闊，問題的猜測(cè)和解釋在不斷推翻和修正中得到初步的完善，幫助學(xué)生建立科學(xué)的探究模式，培養(yǎng)了學(xué)生