淺淡數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識地培養(yǎng)

1、淺淡數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識地培養(yǎng) 總書記指出“創(chuàng)新是一個名族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不懈動力?！靶W(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，必須重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？ 一、提倡民主，培養(yǎng)創(chuàng)新精神 寬松、和諧、民主的課堂氣氛是學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，主動參與學(xué)習(xí)、進行創(chuàng)新的前提。教學(xué)中，教師要保護每個學(xué)生的獨創(chuàng)精神，哪怕是微不足道的見解，教師也要給予充分肯定。要鼓勵學(xué)生從不同角度思考，發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題、解決新問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精 神。 例如：在學(xué)完真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)時，有這樣一道填空題：分母是5的真分?jǐn)?shù)是0。學(xué)生做出了兩種答案，一種

2、是0/5、1/5、2/5、3/5、4/5；另一種是：1/5、2/5、3/5、4/5.這時教師沒有急于評判誰對誰錯，而是讓學(xué)生說出解題的依據(jù)。持第一種意見的同學(xué)說是從真分?jǐn)?shù)的定義（分子比分母小的分?jǐn)?shù)叫真分?jǐn)?shù)）得出的。持第二種意見的同學(xué)提出反駁意見，認(rèn)為0/5不算是真分?jǐn)?shù)，因為它的分子是零。究竟誰對誰錯呢？教師啟發(fā)學(xué)生換一個角度來思考：0/5算不算分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)單位是多少？0/5表示的意義是什么？經(jīng)過學(xué)生毫無拘束地發(fā)表意見。最后統(tǒng)一思想，全 體學(xué)生心服口服地認(rèn)為第一種答案是正確的。 二、親歷建構(gòu)過程，形成創(chuàng)新思維意識 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程

3、。”傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重結(jié)果，輕過程，學(xué)生不需要自主探索，只要認(rèn)真聽講和記憶，排斥了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的思考與個性。而新理念強調(diào)的則是：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須重視建構(gòu)知識的過程，才能充分提高學(xué)生的探索能力，使學(xué)生探索經(jīng)歷成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。 讓學(xué)生根據(jù)自己的已有知識和經(jīng)驗，用自己的思維方式，自由地、開放地去探究，去“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”有關(guān)數(shù)學(xué)知識的過程。教師要把探索的時間和空間留給學(xué)生，多給學(xué)生提供一些開放性的問題，多為學(xué)生開展一些探索性的活動，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，相信“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動真正成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。 例如，在教學(xué)“6加幾”時

4、，教師投影了這樣的一幅畫面：一群小學(xué)生排路隊回家，其中男同學(xué)6人，女同學(xué)5人。先讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，引出需要解決“一共有多少人？”列出算式：6+5，然后鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索計算方法，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。結(jié)果，學(xué)生中出現(xiàn)了一些新的計算方法，體現(xiàn)了計算方法多樣化這樣，學(xué)生面對新的計算問題，教師不再是告訴他們可以怎樣算，而是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，在自主探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣，學(xué)生不僅理解了所學(xué)的知識，掌握了自己喜歡的計算方法，而且促進了創(chuàng)新思維能力的形成。 三、合理利用教材，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 從新教材上可以看出數(shù)學(xué)知識的發(fā)生與發(fā)展是一個動態(tài)過程，因此，在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個動態(tài)的思維情境，創(chuàng)設(shè)由簡單到復(fù)

5、雜，由特殊到一般或由一般到特殊的各種情形，在這個動態(tài)過程中，啟發(fā)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”現(xiàn)實生活中的哪些實際問題與學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有關(guān)，使學(xué)生在動態(tài)探索中，其獨到、變通與靈活的個人能動傾向性得到培養(yǎng)。 1、對已有數(shù)學(xué)模型性質(zhì)進行開拓，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，弘揚個性的發(fā)展 一些數(shù)學(xué)模型性質(zhì)是因一些特殊的數(shù)學(xué)元素成的，教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些特殊的數(shù)學(xué)元素，去發(fā)現(xiàn)“新的性質(zhì)”。如在平面幾何復(fù)習(xí)時，已知三角形三邊，可求出三角形的高與三邊的關(guān)系，那么已知三邊，某一邊的中線、某一角的平分線是否可求？再如：學(xué)習(xí)分式的基本性質(zhì)，運算法則時，可以類比分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和運算法則。 2、對學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進行應(yīng)用性開拓，以培

6、養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，展開思維的翅膀 當(dāng)學(xué)生學(xué)完某一知識點后，可引導(dǎo)學(xué)生利用剛學(xué)習(xí)的概念、性質(zhì)等自擬習(xí)題并作答，有時可引導(dǎo)學(xué)生把自擬習(xí)題的范圍適當(dāng)拓寬。如代數(shù)問題拓展到幾何問題，幾何問題拓展到代數(shù)問題等，使學(xué)生展開思維的翅膀，自由地將所學(xué)到的知識進行開拓應(yīng)用，對違背科學(xué)常識的現(xiàn)象給以糾正。 3、重視解題教學(xué)，發(fā)展創(chuàng)新思維 創(chuàng)造性思維是人們創(chuàng)造性地解決問題過程中所特有的思維活動，它不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，而且可以產(chǎn)生新穎獨特的想法，并能提出創(chuàng)造性的見解。數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是為了使學(xué)生能運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題。因此，通過解題教學(xué)，要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識、基本方法、基本技能的前提下，學(xué)

7、會從多個角度提出新穎獨特的解決問題的方法，培養(yǎng)他們解決問題的實踐能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，使他們具有敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感等思維素質(zhì)。在解題中引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)、獨立思考、大膽猜想、質(zhì)疑問難、積極爭辯、尋求變異、放開思路、充分想象、巧用直觀、探究多種解決方案或途徑，快速、簡捷、準(zhǔn)確地解決數(shù)學(xué)問題，這些都是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。 四、轉(zhuǎn)變主導(dǎo)角色，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 作為教師不僅要傳授知識，更要教會學(xué)生探求知識的方法。這就要求教師要徹底改變居高臨下主宰課堂的局面，樹立為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的意識，成為課堂教學(xué)的組織者，指導(dǎo)者和參與者，成為學(xué)生的知心朋友。 例如我在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法即教師先拿教具在講臺上演示，然后一步步的講解計算方法和過程。而是變“教”為“導(dǎo)”，讓學(xué)生人人動手操作，分組討論并寫出算式。在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、思考，從而概括出有余數(shù)除法的計算方法和余數(shù)比除數(shù)小這一規(guī)律。整個過程我只作相機引導(dǎo)，學(xué)生是在一次次的自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我完善的過程中獲取新知的。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，我通過適當(dāng)?shù)奶釂枂l(fā)學(xué)生思考，幫助其找到擺脫困境的