淺議小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的“減負(fù)增效”

1、淺議小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的“減負(fù)增效” 復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)課的主要表現(xiàn)形式之一。我經(jīng)常聽到數(shù)學(xué)教師這樣感嘆，“復(fù)習(xí)課難上”、“除了練習(xí)還是練習(xí)”、“學(xué)生無生氣，像木頭人，教師提一下，動一下。” 確實(shí)如此，復(fù)習(xí)課既不像新授課有“新鮮感”，也不像練習(xí)課有“成就感”，但它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是使學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握、鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識的系統(tǒng)化過程。因此上好復(fù)習(xí)課顯得既重要又困難。下面我就結(jié)合本人在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的教學(xué)實(shí)踐，對“如何在小學(xué)復(fù)習(xí)課中減負(fù)增效”試談幾點(diǎn)不成熟的看法。 一、更新教師的教學(xué)觀念 學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂上一切活動的主人，也是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的主人，他們能成為一個(gè)成功的探究者。因此，我們教師要創(chuàng)

2、設(shè)寬松和諧的復(fù)習(xí)課教學(xué)環(huán)境，營造積極的復(fù)習(xí)課課堂氛圍，尊重學(xué)生的人格，尊重理解學(xué)生間的差異，培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的自尊心，實(shí)現(xiàn)“班級里能夠創(chuàng)設(shè)一種推心置腹地交流思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑與問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話”。只有把學(xué)生的想法、意愿和經(jīng)驗(yàn)考慮進(jìn)去，只有得到學(xué)生的參與幫助，才能設(shè)計(jì)出高效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)方案?？傊?，教師不再是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的“專制者”、“講學(xué)者”、“供應(yīng)者”、“評判者”，而是復(fù)習(xí)過程中的組織者、協(xié)作者、參與者與促進(jìn)者，是學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的伙伴與朋友。 二、了解復(fù)習(xí)課的一般程序 （1）本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容有哪些？其中的哪些知識我們已經(jīng)知道，哪些知識我們

3、不知道或我們還想知道其相關(guān)的內(nèi)容？ 通過設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題意識，有利于促進(jìn)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生獨(dú)立思考后，充分暴露掌握知識技能的實(shí)際情況，說說哪些知識掌握得比較好，哪些知識還存在缺陷。然后教師分析哪些知識缺陷屬于大部分同學(xué)的，哪些缺陷是部分同學(xué)或個(gè)別同學(xué)的，以及產(chǎn)生缺陷的原因是什么？這樣了解學(xué)生復(fù)習(xí)的起點(diǎn)，才能做到從實(shí)際出發(fā)確定復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而使復(fù)習(xí)課具有針對性、系統(tǒng)性、全面性。避免出現(xiàn)籠統(tǒng)地組織學(xué)生復(fù)習(xí)，讓學(xué)生被動參與。 （2）本節(jié)課的這些內(nèi)容我們將如何進(jìn)行合作探究復(fù)習(xí)？課堂上動員學(xué)生動用多種感官，全身心地投入到寬松的復(fù)習(xí)活動中去。這時(shí)，學(xué)生們看、想、說相結(jié)合，對自己產(chǎn)生的

4、問題或同學(xué)們所提出的若干問題會比教師直接提出的問題感興趣。此時(shí)，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組同學(xué)圍坐在一起，商討問題，各抒己見，各顯神通，共同探究。這樣，給每個(gè)學(xué)生提供參與合作、交流與探索的機(jī)會，使學(xué)生在參與中求索、在參與中發(fā)展。其間，淺顯的問題同學(xué)們合作探究、互相幫助解決，這里關(guān)鍵的是指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的知識分門別類，加以整理、歸納，如把最主要的內(nèi)容摘錄下來，編寫成復(fù)習(xí)提綱，編成練習(xí)題或編成問題的形式，揭示它們的內(nèi)在聯(lián)系。 （3）我們將怎樣反思復(fù)習(xí)過程和展示我們的復(fù)習(xí)結(jié)果？復(fù)習(xí)告一段落，結(jié)束前讓學(xué)生回憶復(fù)習(xí)了哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握了，怎樣掌握的，還存在哪些問題，可以用什么方式展示自己的復(fù)習(xí)成果。

5、這樣學(xué)生不但將學(xué)到的知識有條不紊地儲入到“知識庫”，而且培養(yǎng)了探究精神，提高了學(xué)習(xí)的自信心，增加了合作精神，促進(jìn)反思能力的培養(yǎng)，自學(xué)能力的加強(qiáng)。 各個(gè)復(fù)習(xí)程序中，教師為學(xué)生著想，從學(xué)生的需要出發(fā)，盡量創(chuàng)設(shè)“協(xié)商”情景，創(chuàng)設(shè)“問題”情景，創(chuàng)設(shè)“合作探究”情景。 三、力求“保底”，力避“超限” 既要保證合格率，又要避免因刺激過多、過強(qiáng)而引起的心理煩躁或產(chǎn)生逆反心理現(xiàn)象的發(fā)生。 1.課前進(jìn)行預(yù)熱，提高課堂參與率 由于學(xué)困生與一般學(xué)生之間無論是在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握上，還是在解決問題的能力上都存在差異，因此學(xué)困生能不能積極主動有效地進(jìn)行知識梳理、問題研究等成了復(fù)習(xí)課的一個(gè)關(guān)鍵問題。為了調(diào)動數(shù)學(xué)學(xué)困生參與

6、復(fù)習(xí)課的積極性，我們常常把補(bǔ)差工作放在課堂教學(xué)之前，變“亡羊補(bǔ)牢”為“防患于未然”。課前將一部分學(xué)困生找來，找一些有關(guān)下堂復(fù)習(xí)課的話題，同他們聊聊、議議，相機(jī)給他們補(bǔ)補(bǔ)差。這樣課堂上他們就能和一般的同學(xué)站在同一條起跑線上復(fù)習(xí)、探究，獲得成功的機(jī)會將大大提高，復(fù)習(xí)的有效性將得以體現(xiàn)。 2.調(diào)整心理狀態(tài)，引導(dǎo)積極參與 在平時(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，我們非常注意觀察學(xué)生的一言一行、一舉一動，認(rèn)真研究學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)，及時(shí)采取有效的措施。如對那些不愿參加集體活動的學(xué)困生，通過友伴引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等方法進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使其在復(fù)習(xí)中也能以積極主動的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)活動中。 3.構(gòu)建主體參與，提高學(xué)習(xí)能力 為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的研究性學(xué)力，解放學(xué)生的眼、耳、口、手，讓多種感官參與到復(fù)習(xí)的行列中來。我們積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生通過“看、思、說、做、評”活動，參與到主題式復(fù)習(xí)中來。 總之，復(fù)習(xí)不是簡單地再現(xiàn)舊知識，而是要通過對舊知識的系統(tǒng)整理。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要真正上好、上出實(shí)效并不