淺談如何實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)高效課堂之我見

1、淺談如何實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)高效課堂之我見 【摘 要】在實際的教學(xué)工作中，要按照一定的科學(xué)依據(jù)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、教師特點、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境和條件等因素選擇教學(xué)方法，應(yīng)全面、具體、綜合地考慮教學(xué)系統(tǒng)中的各種因素，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并能合理地加以組合，創(chuàng)造性地進(jìn)行運(yùn)用，從而得到最優(yōu)的教學(xué)效果。 【關(guān)鍵詞】語文；教學(xué)；高效課堂 “高效教學(xué)”作為基礎(chǔ)教育課程改革的重要課題已受到廣泛的關(guān)注。目前，在我們的語文課堂教學(xué)中，仍然存在著高耗時、低效益的現(xiàn)象。高效應(yīng)該是課堂教學(xué)評價最根本的準(zhǔn)則，是課堂教學(xué)的永恒追求。沒有高效課堂的支撐，所有的教學(xué)改革就是無源之水，就是緣木求魚。那么，

2、如何構(gòu)建高效的語文課堂呢？下面，談幾點粗淺的認(rèn)識： 一、文本解讀的深度是高效的基礎(chǔ) 在日常的語文教學(xué)中，部分老師對于文本的教學(xué)解讀一直存在著很大的欠缺，主要表現(xiàn)在對文本的把握大多依賴于教參，教師的解讀淺嘗輒止，沒有自己獨立的思考，更缺乏對文本批判解讀的能力。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教學(xué)的深度、厚度和廣度。當(dāng)學(xué)生在讀悟中“山重水復(fù)疑無路”的時候，教師能否通過有效的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維“柳暗花明又一村”，應(yīng)該說取決于教師對文本解讀的深度。傳統(tǒng)教學(xué)上一直流傳著一句話：“給學(xué)生一碗水，自己應(yīng)當(dāng)有一桶水?！爆F(xiàn)在，很多教育者對此話大多持批評的態(tài)度，認(rèn)為要給學(xué)生一碗水，教師必須長流水。我認(rèn)為不管怎么改，這句話所傳遞

3、的“教師應(yīng)具有更多的知識容量”這一信息是永遠(yuǎn)都不會落后的。因為只有教師擁有更高的語文素養(yǎng)，才能對教材理解得更深刻、更全面，才能對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升形成直接的或潛移默化的影響。 如果我們老師有豐厚的文化底蘊(yùn)作基礎(chǔ)，在解讀文本時就能把課例的重點、難點篩選出來進(jìn)行深入的思考，形成比較全面的、透徹的理解。這樣文本的深度自然被我們解讀得淋漓盡致。比如教學(xué)和時間賽跑這篇課文時，大多數(shù)語文老師落腳在“珍惜時間上”?！罢湎r間”沒錯，但如果僅僅停留在“珍惜時間”上就顯得過于膚淺了。因為這篇文章中的好多語句，如：“有一天你會長大，你也會像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時間，也會像外祖母一樣永遠(yuǎn)不能回來了。

4、”它們傳遞給我們的不僅僅是講珍惜時間的問題，“珍惜時間”里還包含著更深的含義，那就是“珍惜生命”。那么怎樣把學(xué)生從“珍惜時間”這個比較淺的層面提升上來，使他們感受到要“珍惜生命”這一比較深的層面？我在備課時搜集了永不放棄的希望、一棵小草這兩篇文章，課上引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，引導(dǎo)感悟，“珍惜時間”就是“珍惜生命”的種子深深地播撒在了每一個孩子的心中。由此我想到：只有教師的解讀深入了，學(xué)生思維的深入才成為可能；只有教師的解讀透徹了，才有底氣和空間幫助學(xué)生透徹地感悟。 二、課堂教學(xué)精心的設(shè)計是高效的關(guān)鍵 有了對文本的細(xì)心研讀，如何讓學(xué)生在有限的40分鐘里積極、快樂地走進(jìn)文本，吸取文本的精華，提高學(xué)生的人

5、文素養(yǎng)，這在很大程度上依賴于教師對課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的精心設(shè)計。有效導(dǎo)入、有效提問、教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等都是我們需要研究探討的。 1、導(dǎo)入要簡潔生動、富有趣味性。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”魏書生在談?wù)Z文教學(xué)中也這樣說：“導(dǎo)語設(shè)計得好，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使一堂課有個良好的開端?！贝_實，好的開頭是成功的課堂教學(xué)的一半。簡潔生動的導(dǎo)語配合相應(yīng)導(dǎo)入新課的方法，像巨大的磁石，使學(xué)生倍受吸引，能讓學(xué)生開啟思維的大門，使他們獲得首次深刻的感知。 如：學(xué)習(xí)富饒的西沙群島一課，導(dǎo)入時我用課件展示有關(guān)西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)短片，讓學(xué)生

6、通過畫面初步感知西沙群島的美麗和富饒，產(chǎn)生走進(jìn)文本的欲望，達(dá)到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。當(dāng)然，導(dǎo)課的方法、形式多種多樣，具體使用哪一種，要根據(jù)文本的特點、具體的課型等實際情況來定。 2、教學(xué)策略的選擇要恰當(dāng)、富有科學(xué)性。所謂教學(xué)策略，是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮，主要是解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題，是教學(xué)設(shè)計的研究重點。教學(xué)策略的制定是一項系統(tǒng)考慮諸教學(xué)要素，總體上擇優(yōu)的富有創(chuàng)造性的設(shè)計工作。 三、課堂生成的智慧處理是高效的保障 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開

7、放的矛盾統(tǒng)一體?！比~瀾教授曾指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！薄吧伞笔切抡n程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念。在新課程中，我們應(yīng)鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，以超越預(yù)設(shè)中的目標(biāo)和程序。每一節(jié)語文課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過程，都應(yīng)該是讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過程，而不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化程序的完成。教師應(yīng)及時捕捉課堂上的動態(tài)生成資源，但不能一味地為了追求生成而迷失了方向。曾聽過這樣一個案例：有位老師在執(zhí)教一文時，有學(xué)生說，這五個人實在太笨了。老師一驚，問為什么，那個學(xué)生回答：“一個人最重要的是生命，怎么可以放棄生命呢？所以我覺得他們的跳崖實在算不上是一個好辦法。”老師頓了頓，說：“你很會動腦筋。那五壯士到底應(yīng)不應(yīng)該跳崖呢？今天我們就來一個大辯論，請大家暢所欲言，說說你們的真實想法?！庇谑牵粓鲛q論賽開始了。學(xué)生們各抒己見，公說公有理，婆說婆有理，辯到最后也沒個理想的答案。其實，教師不該面對突如其來又游離目標(biāo)的生成來一場毫無價值的辯論，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會五壯士視死如歸、大義凜然的英雄氣概。 面對學(xué)生稍縱即逝的生成信息，我們要努力提高自己的教學(xué)智慧，善于運(yùn)用生成性的教學(xué)資源，進(jìn)行積極