淺談小學數(shù)學中動手操作的作用

1、淺談小學數(shù)學中動手操作的作用 摘 要 在人的大腦里有一些特殊的最積極的、最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠抽象思維和雙手精細的、靈巧的動作結(jié)合起來，就能激起這些區(qū)域積極活躍起來。如果沒有這種結(jié)合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)。 關(guān)鍵詞 小學 數(shù)學 動手 操作 中圖分類號：g623.5 文獻標識碼：a 文章編號：1002-7661（2016）15-0021-02 當學生動手操作時，能使大腦皮質(zhì)的很多區(qū)域都得到訓練，有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而點燃學生的創(chuàng)新之花。小學生的思維是一個由具體形象思維到抽象思維的發(fā)展過程。根據(jù)小學數(shù)學教材中的操作素材，在小學數(shù)學課堂教學中，有效地組織學生在操作活動中學會研究

2、、學會創(chuàng)新，發(fā)展學生的思維，是培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新精神、實踐應(yīng)用能力的最有效途徑之一。 一、動手操作是學生學習數(shù)學的源泉 數(shù)學課程標準指出，數(shù)學學習必須從學生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與學習活動的機會，使他們感到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。課堂上恰當?shù)刂笇?dǎo)學生動手操作可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，加深對所學知識的理解和掌握，加強記憶，變“要我學”為“我要學”。由于數(shù)學知識比較抽象，學生不易理解，學習時感到枯燥，缺乏興趣。從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供給學生觀察和操作的機會，充分發(fā)揮學生學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學知識變?yōu)榛钌?/p>

3、實踐操作，在樂中求學，從感受中認知，從而獲得知識。如教學圓錐的體積公式時，課前老師準備了一盆水、一個圓柱與一個和圓柱等底等高的圓錐。上課時，老師讓學生進行游戲操作，把圓錐里裝滿水，再倒入圓柱內(nèi)，試一試，要幾次才能把圓柱加滿水。老師話一說完，學生就躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍，大家都想來試一試。這樣把枯燥無味的課變得活潑、生動、有趣，學生在玩中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，原來圓錐的體積等于與它等底等高圓柱體積的三分之一。這樣進行教學，既體現(xiàn)了學生的主體地位，又自始至終使學生興趣高漲，最大限度地調(diào)動了多種感觀同時參與，師生樂在其中，激發(fā)了他們學習數(shù)學的興趣。 二、動手操作把抽象的數(shù)學形象化 動手操作是解決數(shù)學學科的

4、抽象性與學生以具體形象思維為主的認識水平的矛盾的重要手段。數(shù)學是一門抽象的學科，任何一個數(shù)學概念、法則、公式的產(chǎn)生，都離不開抽象概括、邏輯推理的思維方法，而小學生的認識是處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，在很大程度上是依靠動作進行思維，靠直觀感知獲取知識。因此要解決學科性質(zhì)與學生認識水平的矛盾，教學時組織學生進行操作活動，促使學生動手、動眼、動腦、動口多種感官參加，相互配合，提高感知效果，為學生從感性認識上升到理性認識打下堅實的基礎(chǔ)。例如教學“一立方米體積單位的認識”時，為了讓學生建立一立方米的表象，我選了十二根長一米的塑料管和八個接頭，讓學生在課堂上拼一個正方體模具，拼成的正方體的

5、體積就是一立方米，學生通過親自拼擺，一看，原來一立方米就是這么大呀！從而形成一立方米的表象。因此，在數(shù)學教學中，教師要注重學生的動手操作，只有讓他們在操作中自己去探索、發(fā)現(xiàn)，才能理解深刻，有利于掌握知識內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系。 三、動手操作能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力 小學生動手操作，總是在視覺與觸覺、運動覺協(xié)同感知事物的同時，就以內(nèi)部語言悄悄地展開了思維，他們在操作時必須同時思考，如何擺放，如何分拆，如何移動，如何剪拼，如何折疊而在操作中獲得的形象和表象，又及時推動著他們進行分析、綜合、比較、抽象、概括，深刻地理解知識的本質(zhì)意義。操作的真正目的，不在于操作本身，而在于借助操作，逐步構(gòu)建知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

6、，形成新的思維與認識。通過操作能夠加深學生對復(fù)雜問題的理解，同時還可能上升到抽象的或規(guī)律性的認識。因此，在數(shù)學教學中，要設(shè)置恰如其分的動手操作活動，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。 四、動手操作能提高學生的創(chuàng)新能力 荷蘭著名學者斯塔爾說：“學習數(shù)學唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的?！比缭凇皠邮肿觥被顒又?，讓學生發(fā)揮自己的想象力，用七巧板拼出自己喜歡的東西，學生在無拘無束的氛圍中拼出了蠟燭、房子、小魚等物體的形狀。教師加以點撥和鼓勵，學生在寬松、和諧的氛圍中萌發(fā)了創(chuàng)新意識，較好地體現(xiàn)“不同

7、的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。 五、動手操作有利于培養(yǎng)學生的合作意識 兒童往往是在操作中思考的，同時也是感性認識上升到理性認識的重要前提，但是只停留在直觀操作階段是遠遠不夠的，因此，采用相互合作的方式，不僅節(jié)省時間，提高效率，通過小組內(nèi)的幾個同學交流，發(fā)表自己的意見使問題探討更深刻，更重要的是培養(yǎng)學生學會與人交往合作的意識，學會與人合作的方法，從而達到資源共享，成果共享，成功共享，極大地促進師生、生生之間的交流，培養(yǎng)學生的合作意識能力。 陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！?在教學中我們積極為學生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學生開展具有挑戰(zhàn)、探索性的操作活動，讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程。把該掌握的內(nèi)容分解成不同層次，根據(jù)需要將全班