淺談?dòng)變簣@主題墻的創(chuàng)設(shè)

1、淺談?dòng)變簣@主題墻的創(chuàng)設(shè) 摘 要：現(xiàn)代幼兒園教育教學(xué)中，主題教育活動(dòng)以其多方面整合教育的優(yōu)勢逐漸成為幼兒園教學(xué)的主要形式。幼兒園主題墻讓教師走出班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的困惑，讓幼兒成為班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，并與環(huán)境有效地對(duì)話，成為幼兒學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)。 關(guān)鍵詞：幼兒園主題墻；布局合理；聯(lián)動(dòng)整體 幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，因此，以“幼兒發(fā)展為本”創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展所需要的主題墻就顯得尤為重要。 目前，許多幼兒園的主題墻飾的創(chuàng)設(shè)依然存在著許多的問題，如：班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)由教師一手包辦，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上過多重視作品的精致、漂亮、完整；班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過分

2、注重美的因素，而忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)和本班幼兒的實(shí)際情況；班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)固定的多、變化的少等問題。 我們?cè)撛鯓觿?chuàng)設(shè)一面真正能讓幼兒喜歡、能積極互動(dòng)，并能促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展的主題墻呢？ 一、合理布局，整體設(shè)計(jì) （一）在時(shí)間、空間上整體設(shè)計(jì) 在時(shí)間上，教師根據(jù)當(dāng)前課程實(shí)施內(nèi)容來考慮“主題墻”的內(nèi)容，我們可以先把這個(gè)學(xué)期要開展的幾個(gè)主題的主體框架搭建好，再根據(jù)正在開展的主題內(nèi)容，讓孩子和老師一起豐富其中的內(nèi)容，它可以和班級(jí)室內(nèi)的其它環(huán)境創(chuàng)設(shè)相輔相成，保證幼兒生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與幼兒學(xué)習(xí)課程的過程相適應(yīng)。 在空間上，教師根據(jù)班級(jí)墻面區(qū)域做好科學(xué)和合理的規(guī)劃，哪些地方適合設(shè)置什么活動(dòng)區(qū)域，哪一面墻面適合做主題墻

3、，都要作好安排，保證結(jié)構(gòu)的有序性。 在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念上，抓住幼兒、環(huán)境和課程三要素，即幼兒的參與度要高，環(huán)境的真實(shí)性與審美要相結(jié)合，課程內(nèi)容的針對(duì)性要強(qiáng)。 （二）在材料的使用上要體現(xiàn)環(huán)保性 在設(shè)置主題墻時(shí)利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)，利用廢舊和環(huán)保的材料來布置主題墻面。例如：在主題“土中尋寶”創(chuàng)設(shè)中，我們用廢舊報(bào)紙粘貼在墻上，刷上褐色顏料，做出有泥土質(zhì)感效果的螞蟻窩，再加上孩子們畫的小螞蟻、小餅干、紙巾做出的螞蟻蛋等，一個(gè)栩栩如生的螞蟻公寓就呈現(xiàn)了出來； “在一起真好”主題中，我利用廢舊泡沫制作了一面照片墻，將孩子們畫的畫和照片用工字釘按上去，既讓主題墻常換常新，又減少了反復(fù)更換中材料的損

4、耗。 （三）注意主題墻創(chuàng)設(shè)的延續(xù)性 主題墻面的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容不是一呈不變的，可以隨時(shí)變化、增減。如隨著幼兒興趣需要布置墻飾，而又隨著季節(jié)的變化或是主題的變化而變化。在創(chuàng)設(shè)“主題墻”時(shí)不應(yīng)一次性上墻，應(yīng)考慮到主題墻設(shè)置的延續(xù)性，隨著課程的進(jìn)行、內(nèi)容的深入而進(jìn)行更換。例如：在主題墻“好朋友手拉手中”，首先，我們?cè)O(shè)計(jì)的是孩子們畫的好朋友畫像，但是小朋友們提出意見，覺得既然是好朋友手拉手，就應(yīng)該有拉手的內(nèi)容，讓他們聯(lián)系起來，于是，我們利用毛根穿起小朋友們畫的畫，將他們穿插在一起，顯得更加適合“好朋友手拉手”這一主題。 二、讓幼兒成為班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人 在主題墻的創(chuàng)設(shè)中，我們應(yīng)發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓主題墻與

5、幼兒互動(dòng)起來。多給幼兒一份信任、權(quán)力和鼓勵(lì)，幼兒會(huì)做得更好，主題墻創(chuàng)設(shè)也能發(fā)揮其創(chuàng)設(shè)本身的意義。如在主題進(jìn)行中，與幼兒進(jìn)行討論，結(jié)合幼兒的興趣、意愿來布置主題墻，除了讓幼兒以個(gè)人形式參與，還可以讓幼兒以小組的形式參與，這樣幼兒會(huì)更有信心，表達(dá)效果會(huì)更好。 例如，在大班主題活動(dòng)“大自然的語言”中，幼兒較為困惑：植物、動(dòng)物怎么會(huì)說話呢？針對(duì)這個(gè)情況，我們讓幼兒自己去找資料。在家長的幫助下，孩子們自己畫圖、涂顏色，父母在下面加以一段文字說明，不到兩天，“大自然語言”就展現(xiàn)在大家的面前。孩子們從中理解了許多的語言：荷花盛開，夏天來到了；小螞蟻搬家，告訴我們快要下雨了這些神奇的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了他們熱愛和探索

6、大自然的興趣。 整個(gè)主題墻的創(chuàng)設(shè)均由幼兒、教師和家長共同完成。幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，再也不只是游離于班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)之外的欣賞者，更是環(huán)境的創(chuàng)造者。 三、讓課程成為班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容 從某種意義上說，主題墻就是園本課程，就是對(duì)目前幼兒所學(xué)課程最生動(dòng)的演繹。要使主題墻彰顯課程意義，教師是關(guān)鍵，它標(biāo)識(shí)著教師的專業(yè)水平，雖然幼兒是主題墻創(chuàng)設(shè)的主人，但教師卻是引導(dǎo)者，教師只有不斷增強(qiáng)解讀課程與幼兒發(fā)展之間直接與間接的能力，才能真正掌握讓主題墻成為幼兒親自經(jīng)歷的課程的技術(shù)。 四、讓幼兒園成為一個(gè)聯(lián)動(dòng)的整體 班級(jí)是幼兒園課程實(shí)踐中一個(gè)最基本的工作單位，它可以是相對(duì)獨(dú)立的，也可以縱橫結(jié)合成一個(gè)整體?！爸黝}墻”不但是幼兒園的一道亮麗的風(fēng)景，它更是全園幼兒互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、整體聯(lián)動(dòng)的理想場所。 各個(gè)班級(jí)在準(zhǔn)備下一個(gè)“主題墻”時(shí)，提倡以年級(jí)組為單位集體研討，平行班的老師彼此交換意見，有的主題可以各班獨(dú)立創(chuàng)設(shè)“主題墻”，有的主題可以平行班級(jí)相互配合，一個(gè)班負(fù)責(zé)一至兩個(gè)板塊，并且幼兒作品交互使用。 同一年級(jí)組的幼兒可以相互觀摩、欣賞、評(píng)價(jià)，不同年級(jí)組的幼兒也可以在老師的帶領(lǐng)下，去看看其它年級(jí)組的主題墻。 總之，環(huán)境作為重要的教育資源，對(duì)幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的