淺談新課程下如何構(gòu)建師生關(guān)系

1、淺談新課程下如何構(gòu)建師生關(guān)系 【中圖分類(lèi)號(hào)】g635.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0203-01 新課程理念認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是一種多極主體間的交往活動(dòng)，在這種交往活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間發(fā)生著頻繁而密切的聯(lián)系，這種師生間、學(xué)生間的廣泛交往與聯(lián)系具有十分重要的教育意義，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得以發(fā)揮的前提，是提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。由此可見(jiàn)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，建立良好師生關(guān)系是新課程實(shí)施和改革的前提和條件，也是素質(zhì)教育的需要，那么

2、在新課程理念的課堂教學(xué)中如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系呢？ 一、師生關(guān)系的概念及其內(nèi)涵 師生關(guān)系是指在教育過(guò)程中形成的教師與學(xué)生的人際關(guān)系，是人與人之間的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，這種關(guān)系得以建立的最基本的形式和途徑是交往。當(dāng)今的師生關(guān)系中存在教師中心主義和管理主義的傾向，教師以“權(quán)威”的態(tài)度主導(dǎo)課堂，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，學(xué)生的學(xué)，僅僅是為了配合教師的教。這種“主角”與“配角”的師生關(guān)系，無(wú)形中浪費(fèi)了學(xué)生的智力資源，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、傷害了學(xué)生的自尊心，損傷了學(xué)生的自信心，由此導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒。和諧的師生關(guān)系是師

3、生關(guān)系發(fā)展的完美階段，這種和諧不是教師或?qū)W生單方面努力的結(jié)果，而是經(jīng)過(guò)師生雙方共同努力、相互作用達(dá)到協(xié)調(diào)、滿意的結(jié)果。和諧的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和教育教學(xué)的順利進(jìn)行有著重要的作用。因此，正確、全面地認(rèn)識(shí)和建立和諧的師生關(guān)系對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)改革具有重要的意義。 二、更新教師觀念，轉(zhuǎn)變教師的角色是構(gòu)建良好師生關(guān)系的前提 1.新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容和具體要求。作為教師應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，重新審視自身的教師角色，以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。教師要切實(shí)更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。傳統(tǒng)的教師角色主要是以傳授課本知識(shí)為中心，以掌握知識(shí)的多少為主要目的，體現(xiàn)在

4、教學(xué)上以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化起主導(dǎo)作用，導(dǎo)致“題?！睉?zhàn)役和“填鴨式”教學(xué)方法，以成績(jī)作為衡量好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)自覺(jué)轉(zhuǎn)變教師的角色，教師應(yīng)由居高臨下的權(quán)威變向平等中的首席，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的教師角色在新課程的背景下已基本上不適應(yīng)了，或者說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。而新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，不以掌握知識(shí)的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識(shí)平臺(tái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。但同時(shí)，要參與學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生交流和溝通，準(zhǔn)確地了解學(xué)情，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

5、，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。 2.學(xué)生的角色與定位。 自古以來(lái)，學(xué)生都是受教育者，是教育的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的參與者。學(xué)生特別是青年學(xué)生擔(dān)負(fù)著國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的歷史重任。 學(xué)生是活生生的人，有著不同的經(jīng)歷，不同的興趣愛(ài)好，不同的稟賦、能力，不同的氣質(zhì)性格，不同的意志情感，不同的思想行為，而且又處于不斷的發(fā)展變化之中。在教育活動(dòng)中教師深深地影響著學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也在影響著教師所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生還會(huì)接受來(lái)自家庭、同學(xué)、伙伴以及社會(huì)環(huán)境等多方面的單一的或綜合的正面的或負(fù)面的影響。不同時(shí)期的教育

6、目標(biāo)不同，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的層次和角度不同。 新課程理念下，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的被動(dòng)者，不是工廠的統(tǒng)一的半成品。在教育過(guò)程中要達(dá)到自身的完善和發(fā)展目標(biāo)，就要積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主動(dòng)、平等的地位，在教師面前是平等的，在同學(xué)面前是平等的。積極參與側(cè)重解決情感態(tài)度、價(jià)值觀方面的問(wèn)題，而有效參與側(cè)重解決的是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法方面的問(wèn)題。學(xué)生只有通過(guò)有效參與和積極參與，來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)這三個(gè)維度的全面落實(shí)。 三、構(gòu)建適應(yīng)新課改理念的師生關(guān)系 1.樹(shù)立教育民主平等思想，尊重和熱愛(ài)每一位學(xué)生 愛(ài)是教育的靈魂，只有熱愛(ài)學(xué)生，才能正確對(duì)待、寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才能耐心地去

7、雕塑每一位學(xué)生。葉瀾教授說(shuō)：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。”交往的過(guò)程中，教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上是平等的。課堂中師生互動(dòng)的產(chǎn)生，有賴(lài)于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)師生的交往互動(dòng)，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識(shí)，給學(xué)生以心理安全感，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂。尊重每一個(gè)學(xué)生，使孩子們?cè)谝环N和諧、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。 2.更新教育理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人 傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)生

8、定位在人的客體性、依賴(lài)性和被動(dòng)性上。具體表現(xiàn)為：教師以講授為主，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書(shū)面習(xí)題與閱讀教科書(shū)，很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書(shū)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)在一定程度上存在“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 善待質(zhì)疑，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，是引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的第一步。蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“教學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人?！闭n堂教學(xué)的多邊互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、不斷發(fā)現(xiàn)

9、問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師通過(guò)巧妙啟發(fā)引導(dǎo)，引爆學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生深入探索、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品格。 四、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合 課堂教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)要指向每個(gè)學(xué)生，指向他們的未來(lái)和發(fā)展。樹(shù)立起一切教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生的發(fā)展的觀點(diǎn)。教師要為學(xué)生服務(wù)，要面向每一位學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師即是指導(dǎo)者，又是組織者，參與者，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要以自己對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)和追求，探索的精神，感染和煥發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)和渴求。要圍繞教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，尊重學(xué)生的主體地位，喚起學(xué)生的主體意識(shí)。以學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)為主線，教師適時(shí)指導(dǎo)、組織、點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生自己去自讀自悟，要敢于質(zhì)疑問(wèn)難，主動(dòng)探索知識(shí)形成的過(guò)程。教師要及時(shí)反饋，掌握學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)節(jié)師生的雙邊活動(dòng)。以促進(jìn)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)生自覺(jué)探究為主的課堂教學(xué)模式。正如華東師大葉潤(rùn)教授所說(shuō)：“課堂就是流動(dòng)著的生命，教師和學(xué)生共同渡過(guò)著的生命?！睆慕逃徒虒W(xué)是促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展而言，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生要發(fā)揮自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的主體能動(dòng)作用。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，主要是看是否發(fā)揮了學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何，則是衡量教師